【摘要】：在教育心理学中,指导教学目标设置的理论主要是布卢姆教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论[10]。布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,所不同的是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。布卢姆在动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。加涅的学习结果分类的提出与形成的年代较晚,吸取了现代认知心理学的最新成果。
人类的学习有不同的类型,不同类型的学习结果、学习过程和有效学习的条件也不同,必须根据不同类型的学习规律来进行教学过程和教学方法的设计以及教学结果的评价。 例如,需要理解的学习不应用死记硬背的方式来教,态度的学习不应当作知识来教。[9]
为了确定恰当的目标,使其起到导向作用,有必要对目标进行分类。 在教育心理学中,指导教学目标设置的理论主要是布卢姆教育目标分类理论和加涅的学习结果分类理论[10](表3.2)。
这两个分类系统在三个大领域的划分上完全相同,所不同的只是用词上的差异。布卢姆的认知领域与加涅的认知领域在用词上和所涉及的范围上完全一致,所不同的是认知领域内部各亚类的划分标准和目的不同。 布卢姆讲的情感即加涅讲的态度。 布卢姆的心因动作也就是加涅讲的动作技能。 布卢姆在动作前加“心因”两字,意指此处所说的动作是学习的结果,非天生的反应形式。 加涅在动作之后加“技能”两字,也是意指此处的技能是后天学习的结果。
表3.2 两种分类系统(www.zuozong.com)
但是,布卢姆制定的教育目标分类系统是为了指导教学效果的测量和评价。 从目标导向教学的观点看,因为布卢姆的分类系统并未阐明知识和智慧是怎样习得的,所以用它来导学和导教是有困难的。
加涅的学习结果分类的提出与形成的年代较晚,吸取了现代认知心理学的最新成果。 他阐明了每类学习结果得以出现的过程和条件,以及其检测的行为指标。 因此,加涅的分类系统不仅有助于学习结果的测量和评价,而且有助于导学和导教。[11]
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