教学设计要回答如下三个问题：第一,我们要到哪里去? (教学目标是什么?)；第二,我们如何到达那里? (采用什么样的教学策略和教学媒体?)；第三,我们怎样知道已到达那里? (我们的测验应该是什么样的? 我们如何评价和修改教学材料?)[6]
或者说,教学设计涉及三个问题：第一是确立目标,第二是导向目标,第三是评估目标,这首先是一个顺序的过程,即首先必须确立目标,才能想方法导向目标,然后才能判断目标是否达到。 其次,这也是一个循环的过程。 根据判断的结果,要反思目标确立得是否合适,导向的途径是否合理。
在教学开始前,要以学习者的现有状态为起点来设计教学；在教学中要经历若干过渡状态；最终在教学结束时达到预期的结果状态或目标状态,实现学习者内部心理结构或者外显行为从现有状态向预期状态的转化或发展。 因此,所谓教学,从特定的视角看,就应致力于促成和引领这种转化和发展；而所谓的教学设计,也就是选择促成这种转化和发展的最优化途径。[7]
教师设计教学,就是为了精心创设课堂环境以帮助学习者达到具体、明确规定的学习结果。 教师通过明确学习结果来启动设计过程,而这些学习结果是能够在教学过程结束后呈现出来的。 根据教学目标,教师才能够就教学内容取舍与排序、教学方法选择与取舍、教学时间的分配、教学评价程序安排等做出理性决策。
具体来说,职业教育的教学设计是运用学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术,结合职业教育的特点,来分析教学中的问题,设计解决方案,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的过程。 [8]
教学设计可分为五个方面(图1.1)。 其中1-3 主要涉及“确立目标”。 要确立目标,首先要了解学生的基础、学习条件等“前提”,这是目标实现的可能性；其次,要了解学生的需求,这是提出目标的必要性。 第三,要了解有哪些目标,例如,职业岗位的需求、学生的需求等,然后我们才能以教学理论为指导,设计合适的教学目标,或者说,才能明确所选目标是属于哪个范畴和层次。 4 主要涉及“导向目标”。 实际上,“导向目标”涉及很多问题,例如对学习过程的认识、知识的类别、教学的模式等,但与教学实践最密切相关的,还是教学方法及教学媒体的选用。 5 主要涉及“评估目标”,除了评估目标是否达到,同时还包括对前面的过程进行反思、调整。 但是,这三个问题并不是彼此孤立的,而是有着内在的必然联系,如图1.2 所示。(www.zuozong.com)
图1.1 教学设计的流程
图1.2 教学设计的具体内容
因此,在进行教学设计时,应注意各要素之间的逻辑统一性。 首先,从系统角度分解教学设计的要素。 其次,应关注各要素之间的相互作用、协调联系。 例如,基于教学目标选择教学内容、组织教学程序、评价教学活动,基于教学内容设计教学方法等。[9]
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