远程开放教育教师角色定位—理论与实践

唐代韩愈在《师说》中说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话高度概括了教师的三大功能，就是给学生进行道德教育，传授知识，解释疑惑。在教育发展过程中，教师的三大功能基本没有发生多大变化。从20世纪90年代开始，随着信息技术在教育中的引入和在相关教育理论推动下，教师角色已发生变化。教师逐渐从知识的主动传授者、灌输者角色向学生学习的帮助者、引导者、意义建构的促进者转变。南国农先生把教师角色概括为8种，即做学生的导师、意义建构的促进者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者、学习者。在远程开放教育中，从总体看教师的角色也离不开此8种，但是由于远程开放教育在教学过程中存在着师生分离性、教育形式开放性、教育机构系统性、教学分工多样性和层次性，所以教师角色定位也存在着复杂性。为了进一步明晰教师分工，提高远程开放教育服务质量，有必要对教师角色进行深入分析和定位。

在对教师进行定位之前我们首先必须要明确两个问题，一是以计算机网络为主的教学媒体是不是教师？二是为学生学习提供服务的管理人员是不是教师？对于第一个问题应该是非常清楚的，因为教师首先是人。但是有些人过于扩大教师的外延，错误地把计算机网络媒体看作是教师。虽然在远程教育中有人机对话、人机交互，其实归根结底是教师和学生远程交互的另一种形态。关于第二个问题，是比较复杂的。单从教师的内涵看，应该不属于教师的范畴，但是从远程开放教育的本质看应该纳入教师范畴，因为远程开放教育强调对学生学习的帮助、引导、指导，而为远程学习者提供服务的各类管理人员都具有这样的功能属性。如电大远程开放教育就把传统意义上的班主任叫导修教师。故此，我们姑且把课程教师定性为狭义层面的教师，而提供服务的管理人员则属于广义层面的教师。从以上分析可以确定，在远程教育中教师的外延扩大了，在内涵上丰富了。下面从3个方面对教师角色进行分析。

1.隐性教师和显性教师

由于远程开放教育教师在分工上呈多样化，所以在存在形式上就有隐性教师和显性教师。隐性教师主要指教学资源建设者和网上虚拟教师。远程教育中，隐性教师既在前台，也在幕后。无论是资源建设者还是网上虚拟教师，都是为学生学习需要而服务的，直接作用于学生的学习，所以说他们是在前台。但从与学生的交互形式看，都又借助于媒体，与学生基本没有现实交往，因而也在幕后。显性教师主要是指远程学习终端为学生提供辅导、答疑、导学、管理和技术支持的人员。无论是隐性教师还是显性教师，他们虽然分工不同，但共同扮演着远程教育教师的角色。

2.课程教师和服务性教师(www.zuozong.com)

课程教师就是狭义上的教师，专指针对课程开展教学的教师。在学生学习过程中他承担着“传道、授业、解惑”的责任。当然在现代教育理念下，课程教师在角色上更多的是引导者、帮助者和协作者。我们在这里还是要明确一个问题，引导者、帮助者和协作者的角色与“传道、授业、解惑”之间有没有冲突？笔者以为“传道、授业、解惑”是教师永恒的主题，而引导者、帮助者和协作者的角色则强调的是教师的教育理念，是教师在教学过程中所采取的方式、方法。所以二者之间没有冲突。

服务性教师是作为学生学习支持服务的教师，如导修教师（班主任）、技术援助教师、资源导航教师、教务管理教师等。所以服务性教师在远程开放教育中所扮演的角色是非常重要的、不可或缺的，是学生学习的导航者、援助者、管理者和服务者。

3.研究者和管理者

远程开放教育教师既是学生学习的引导者、帮助者，也是教育教学研究者、课程管理者。随着现代教育的发展，教师开始由“教书匠”逐渐向教育教学研究者转变，特别是随着“教学设计”这门教育应用科学的产生，教师作为教学研究者的角色更加明显。远程开放教育作为一种新兴的教育形式，如果不对教学不断地研究，教学手段就会落后，“以学生为中心”的教育理念也就得不到贯彻。远程开放教育教师不仅要成为研究者，同时也要成为课程管理者。作为课程责任教师，不但要制定课程教学文件，包括教学大纲、教学实施细则、考核方案等，而且要对课程资源建设、资源管理和应用、教学实施过程、教学评价都要进行管理。不同的教师角色具有不同的管理属性。所以在远程开放教育中教师同样扮演着管理者的角色。