小升初规划：解决学习问题

“小升初”这个词在2000年以前几乎不存在，这个名词伴随着国家新课程标准的改革而出现。虽然现在的小学教材与二十年前相比差距并不大，但是现在的初中教材已经不能和以前的老教材同日而语了。所以，小学到初中，学生面临着如何适应的问题。

问题是必须要解决的，而且要提前研究方案。我们把小升初分为四个阶段进行规划，任何孩子在小升初阶段遇到的问题我们都可以放置在这个系统中去思考。

第一阶段：小学高年级工作要点

1．选择学校

2．初中目标定位

3．自主学习习惯启蒙

第二阶段：暑假时期工作要点

1．游学励志

2．强化小学基础知识

3．预习初一新课

4．确定学习目标

5．接受学校入学前培训

6．制订学习计划

第三阶段：初一第一学期工作要点

1．适应初中老师课堂

2．形成学习方法

3．探索学科规律

4．培养自主学习习惯

5．执行和管理学习计划

第四阶段：初一第二学期工作要点

1．分析试卷

2．调整学习方法

3．强化知识漏洞

4．重新调整学习目标

虽然《教育学》中把初一年级第一学期命名为“适应期”，但是适应期的准备工作是在初一入学前完成的，就算是准备工作做得不充分，初一的第二学期我们至少还有一定的调整空间，所以切不可孤立地看待“小升初”问题。

在上面的问题研究中，我们会触碰到一个社会性热点问题：择校热或者说是择校难问题，这是中国教育中一个敏感的话题，笔者借此机会一起探讨一下其中的相关教育理论，为迷茫的家长和学生提供理念上的参考。

第一个观点：择校不如择班

几乎所有的学校都在大肆宣传自己的高考升学率，但那只是表象。正如北京四中的校长所说，考上一本大学那是正常的，因为他们的学生生源质量本身就极高。不是读任何一所高中都可以上一本，进名校同买名牌本质是不一样的。宁为鸡头，不做凤尾。一个名校的普通班级好，还是一个非名校的重点班级好，答案是清楚的。例如，辽宁某地市有一个中考状元，被辽宁省实验中学挖走了，中考第二名的孩子依旧留在本地就读。三年后的结果：中考状元只考取了一个非985的一本，第二名的孩子压根没有参加高考，直接被保送了清华。所以盲目相信名校的老师水平高，也是一个极大的误区。

第二个观点：择班不如择师

如果你的孩子数学不好，那么选择一个水平高的数学老师是很有必要的！如果你的孩子调皮捣蛋，不妨找一个有一定工作经验的中年女性作为班主任；如果你的孩子逆反心理严重，和父母关系紧张，不妨找一个大学刚刚毕业的、工作充满激情的班主任；如果你是单亲妈妈，你的孩子是男孩子，不妨找一个男班主任。

第三个观点：适当时，劝孩子放弃作业

这个观点虽然不符合常规教学理念，但是当孩子每天晚上很辛苦地写完作业，成绩居然原地踏步，甚至后退，你有什么感想？学校现在大部分的作业是从教辅书上来的，基本谈不上作业设计。校本的作业只是个别学校才有，无数的孩子就是在这种无谓的作业中慢慢被折磨进而丧失思考能力。如果孩子作业做到十点半，家长就应该考虑孩子的学习是否出现问题，十点半以后尽量是休息时间。毕业班的孩子如果也这样做，我们在某种程度上就能预知这个孩子的中考或高考成绩。举那么多例子，其实是想表达一个观点：学习不仅仅是为了完成作业任务。

某个中考状元被某个学校看中了，状元给学校提出的条件是他可以不写老师布置的作业，可以选择不上晚自习和早自习。如果学校接受他的条件则入学，否则免谈。其实很多优秀的孩子欠缺的不是老师的辅导，而是有一个自由的时间去独立解决学习问题。

第四个观点：输掉了自信心，人生就是一路的乞丐

有的学校考试成绩排名不对学生公开，只是单方面把成绩告知家长。这种做法可以说是“皇帝的新装”，只是自欺欺人而已。帮助孩子树立自信心，让孩子成为自己命运的主宰，不再为了成绩与排名而学习。

接下来让我们认识一下，小学升初中的基础知识衔接和学习方式转型问题。初一的方法加上初二的基础，再加上初三的复习，这是初中学习模式的一般规律。初一是方法养成的教育关键期。观念走在行动的前面，五年级升六年级和六年级升初一，虽然都是年级增加了一级，但是二者有根本性的差别。小升初是每个人学习生活中的一个重要的台阶。漫长的小学六年结束后，新的初一学习生活对很多学生来说充满了希望、忐忑、迷茫。我们变换角度来认识一下“小升初”所面临的问题。

第一个角度就是学校环境的改变带来教学的变化。我们把小学老师称为“保姆式”的老师，其主要原因是课堂教学中知识点的重复性很高。有人做过一个统计：在课堂上，小学老师会把一个知识点对着学生重复五遍，而初一老师才重复三遍。这个数据虽无从考证，但是从侧面说明一个硬道理：初中老师在课堂教学中的重复性和小学比较是下降的，这种下降导致学生的学习成绩容易受到影响。很多学生延续小学的听课习惯来听初一老师上课，课堂重复性的下降必然带来“夹生饭”的增多。通常来说，进入初一以后，第一次单元测试或者月考成绩不理想的主要原因就是课堂“夹生饭”增多。

初中阶段功课数量增加，时间也紧张起来，那种小学阶段依靠重复背诵、默写等方式获取高分的方式已不再适用。因此，方法的调整是必需的，初一开学的前三个月是学生寻找钥匙的关键时期，也必然伴随着心理上的迷茫。

面对初中老师粗放式的作业批改方式，初中生在完成作业后的检查和总结就变成了非常重要的环节。小学老师作业批改很精细，小数点、标点符号的错误都会批改出来，初一老师的批改就很简单：一个对号或一个红叉。因此，作业的反思检查就要上升到学习方法和学习习惯的高度上来。从学生的学习习惯来看，小学是老师和家长“抓紧”式管理模式，进入初中后将进入半自觉管理模式。

从以上变化看，进入初中以后家长和学生的准备就显得很重要。小学时家长还可以辅导孩子完成预习和复习工作，但是初中的数学、物理、化学让很多家长无从下手，因此，对于孩子的辅导也就迷茫了。按照教育的分工来看，国家教育部门也没有规定初一家长必须要看懂初一的数学、物理、化学，各个学科的知识的传授是学校老师的主要职责，家长所要承担的其实还是一个学生学习习惯和学习方法的培养问题。家长通过解决学生的学习习惯和学习方法来辅助学校教育和教学工作，这就需要建立家校合作平台。在此要说明一点，文化程度较高的学生家长，请不要过度插手学科知识教育。同学校专业老师相比，家长在这一方面属于“菜鸟级”，万一和学校老师的结论产生分歧，孩子就会更加困惑！无论老师，还是家长，任何一方的失败，带给孩子的影响都是消极的。所以，家长做好本职工作尤其重要，越俎代庖是不可取的。

小升初对家长来说就是要把学习习惯和学习方法培养到位，对学生来说，方法的转换主要是调整思路，学习上千万不要只低头赶路而不抬头看路。

第二个角度是从学科特点来区分小学和初中，探究小学和初中的学科差异，目的是为学习方法调整进行理性的准备，这些差异主要表现在五个方面。

第一个差异是点性知识向线性知识或链性知识的转化对学生来说存在难度。通俗一点讲，小学知识的分布像一个一个的苹果，相互关联性小；而初中知识像一串一串的葡萄，知识的关联性强。例如，小学老师在课堂讲到两个知识点，一个名字叫张三，一个名字叫李四，小学生只需要把张三和李四这两个人的名字记住，考试就可以考出高分，因此小学成绩好的人必然是记忆力特别好的人。记忆力属于智商，小学成绩好的学生通常属于智商相对高的人。

对于初中生来说，仅仅记住张三和李四这两个人的名字是不够的，还要能知道张三和李四这两个人是什么关系。如果学生还没有养成透过现象看本质的能力，就会导致学生在初一年级出现以下问题：初一老师讲课的时候学生能听懂，但做题时往往出现问题。这个问题出现的原因就是上面刚刚说到的，只知道知识点的名字，不知道其内在的联系。如同古人说的只知其一，不知其二。实际上，学生在课堂听课的时候生成了大量的假理解，又缺乏思考和深入探究，才导致了做题时漏洞百出的状况。听懂和使用之间有一个门槛——那便是例题！学生放学回家后，无论是课本内的例题还是课本外的例题都应该认真回顾一遍，然后再做家庭作业，例题通则百题通，做作业时也能借鉴例题中的解题思路。

其实听得懂不一定能理解。听懂是表面现象，理解才是问题本质。理解的也不一定就是当时就听懂的。什么时候才能知道是否真正理解，那就要实际去解决问题，看所谓听懂的知识点在解题过程中是否能融合进解题思路。课堂上的知识不要着急记忆，很可能还没有理解。本书的建议是对于学习到的理科知识点，不要像小学时那样去主动记忆，而是要先思考是否真正理解了，没有理解而形成的记忆很容易造成“自我欺骗性”的知识堆积，直接导致在考试的时候因为知识的实际应用不当而造成丢分。小学知识的直观性和初中知识的抽象性存在反差，如果初中生经常选择先去被动记忆就很容易形成大量的假理解。总结一下就是先理解再记忆，减弱机械性记忆，加大理解性记忆的成分。

第二个问题就是发现考题在书中没有直接的答案。我们凡是能在书本上找到答案的习题一般是很直接地考查知识点的，我们不能在书上找到的一般都是考查内在联系的习题。通俗地说，书本上有张三和李四的名字，但是书本上没有张三和李四的关系，考查名字很容易，考查关系则需要理解和归纳才能解决。因此，老师能给予学生的一般都是知识，知识能否转化成学习能力，则要靠学生的学习能力和对知识点的悟性了。需要强调的是，能力在课堂上是教不出来的。知识向能力的迁移是依靠自身对学习规律的总结，获得学习经验和学习方法的过程。爱因斯坦说过，学生在走出校门后把所学的知识全部忘记，剩下的都是教育。他不是在否定学校教育，爱因斯坦说“剩下的都是教育”，其实阐明了他的教育价值观——能力是教育的真谛，也是永存的真理。知识可以忘记，不能忘记和无法忘记的东西其实是能力。

如果把这种学习过程中获得的经验称为知识的话，那就是学习心理学专业术语中的“习得性知识或策略性知识”。这类知识其实已经是一种能力了，就像是在驾校学习的驾驶技术起初也是知识，最后发现有人把车驾驶得又快又安全，而且遵守交通规则，这就是知识转化成了经验。别人给你的经验起初都是知识，最后这个经验变成你的经验的时候就转化成了能力。

第二个差异就是学习形式的转化。小学阶段属于被动学习，初中阶段属于半主动学习，高中阶段属于主动学习。因此，初一年级属于小学的被动学习向半主动学习转化的一个非常阶段。

第三个差异就是学习强度和学科数量加大，学习计划的重要性凸显。进入初一年级以后，学习方式的最显著特点是计划性学习，这也是区分初中阶段与小学阶段学习方式变化的主要标志。初中阶段课后学习应该强调学习计划，因为家长与学生在学习计划问题上的“将就”态度，很容易使学习计划从形式到内容全部“流产”。很多学生在后期之所以没有养成计划性学习的习惯，其中一个很重要的原因就是把学习计划当成了一个摆设，最终因为形式的“流产”而导致内容的“流产”。可以肯定的是，计划性学习是自主学习的第一步。

我们可以看到，世界是一个计划的世界。从铁路列车时刻表、汽车时刻表、飞机航班表、生产计划表到学校课程表等无不体现着这一特点。学生进入初中后，应主动尝试制订学习计划，而老师也应指导学生合理地制订学习计划。

没有学习计划的学生是不会学习的学生，学生学习的目的是学会学习，留恋于知识而忘记学习知识的方法是学习中最初级的一个层次。

学习计划可以对学生的三个方面进行有效管理，分别是学习时间管理、学习科目管理、学习目标管理。举个例子，首先，把放学后的时间像豆腐一样切块，玩的时间和学的时间分割开，家长督促孩子严格执行这一时间安排计划。让初中生中规中矩地执行学习计划显然需要一个管理的过程，他们经常会“违约”，家长要引导学生养成从经常违约到不经常，从不经常到最终严格遵循学习计划的习惯。这是初一年级学生学习习惯培养的重点，因为计划性学习属于学习形式，虽然我们常说“内容决定形式”，但是在孩子的世界里却是“形式决定内容”，学习过程决定学习内容。特别要强调的是，玩的时间必须要保证，劳逸结合才能更好地保证学习效率，否则学的时间就真的变成走过场了。

第四个差异是小学阶段的偏科从隐性开始转化为显性。我们通过仔细研究发现，小学阶段语文和数学的分差其实并不大，一般只有五六分左右。到了初中阶段，分差开始逐渐拉大。通常来说，优势科目和弱势科目的分差值达到十分以上，且连续三次出现此类情况的时候就可以认定为偏科。偏科和弱科都是反映成绩不佳的词语，但所传递的意义不一样。偏科一定是弱科，但弱科不一定是偏科。因此，家长应该密切关注和监控学生的偏科现象。

第五个差异是知识的关联性问题。小学知识和初中知识的关联性通常没有初中和高中的知识关联性强。通俗地说，小学阶段学习成绩不好的学生初中阶段不一定学习成绩不好，而初中阶段学习成绩不好的学生，高中阶段想取得优秀的学习成绩几乎是不可能的事情。因此，初中阶段是获取基础知识的又一个重要起点。

就小学阶段基础知识问题和学科特点而言，总结起来主要强调了两个字：结论。而初中阶段则主要强调两个字：过程。小学老师给学生讲授1＋1＝2这样的结论，通常不给学生解释得出这个结论的过程，而初中阶段不仅要求学生知道结论，而且还要知道过程。古语“知其然，知其所以然”就是这个道理。小学生只要记住结论就可以解题了，但初中生却不能完全照搬结论。小学生的做题过程就像戴帽子，谁的帽子就戴在谁的头上。初中生在做题时存在一个明显的审题环节，审题环节在小学生的做题过程中不如初中生明显。总结而言，同样是做题的过程，初中生的思维复杂程度要明显高于小学生。这也就说明，做题的过程使得大脑的思维方式和思维速度不断得到训练，智力也就随之得到发展与提高，这也是教育原生态的价值。

第三个角度从生理和心理差异看小学进入初中的变化。

初中生的思维具有一定的独立性。小学阶段在家里看电视的时候，家长告诉孩子说电视剧中的某人是好人，某人是坏人，小学生是具有认同感的。进入初中以后，同样是电视剧中的人物，家长眼中的好人在孩子的世界里不一定是好人；过马路的时候男生逐渐会拒绝父母牵着自己的手。这些行为特征告诉家长：孩子的青春期来了。

关于青春期，谈论更多的是逆反。

逆反是成年人对“不听话”的称谓，没有几个孩子会承认自己逆反。谈初中教育逆反问题始终是一个绕不开的话题，此处我们先谈一下孩子人生的三个逆反期。

第一次逆反期出现在三岁左右，以意识独立为主要特征。

第二次逆反期出现在六岁前后，以行为独立为主要特征，这个时期也是人格形成初期。这个阶段的孩子不会再在公共场所大小便，因为这个阶段的孩子有了羞耻感，而羞耻感是社会人格角色的显著标志。这种角色的认同感和成年人的惯性认识产生差别时，便说明第二次逆反期出现了。

三岁到六岁是形成童年记忆和人格雏形的时间段。这个时间段也是孩子成长最敏感的时期，人格发育处于雏形发展阶段。

第三次逆反心理期也叫青春期，出现在十二岁至十五岁，以思想独立为主要特征。例如，写作业的时候喜欢关门，不愿意父母进入，喜欢有自己单独的空间，喜欢说“我认为”，喜欢偷偷一个人臭美，喜欢成年人的流行歌曲，喜欢把校服改良得像时装，喜欢交朋友，喜欢在老师面前做事，喜欢在异性面前表现自己，喜欢参与父母之间的家庭事务的讨论，喜欢一个人洗澡，喜欢上街时独立行走，喜欢有自己的公交卡，喜欢有自己的钱包，不再喜欢存钱罐……这些变化几乎一夜之间就发生了，也几乎在潜移默化中变得习以为常，可惜很多父母并未意识到。

青春期的孩子身体已发育成熟，而心理发育尚未成熟。青春期的孩子大都处于“烦着”的状态。逆反油然而生。

青春期的逆反特征可以划分为两种：第一种逆反属于对事不对人的类型。凡是因为对事情有不同的见解而与父母发生矛盾的逆反属于正常的现象，不能要求青春期的孩子再事事听父母的安排。

第二种逆反属于对人不对事的类型。这一类通常表现为由于看不惯父母的言行举止而经常与之发生矛盾，甚至明知自己是错误的，却无理辩三分，纯属无理取闹，这种逆反往往是以牺牲亲情为代价的。

第一种对事不对人的青春期逆反行为是家长对孩子的心理发展缺乏足够的认知，这种逆反一般会随着家长认知的改变而慢慢消失。但是第二种青春期逆反却不是那么容易消失的，也许直到孩子独立走入社会，青春期逆反才会逐渐消失。由此可见，不当的言行举止造成的逆反会对孩子的成长产生极大的影响。

我们平时经常说教育孩子首先要教育父母，每一个问题孩子的背后一定有一个问题父母。其实每个父母都是有“问题”的，但这个问题是认知失误导致的，还是不当言行举止导致的，其性质是不一样的。性质的不同造成了不同的逆反类型和逆反时间周期。

青春期父母与孩子的矛盾是很复杂的，第二种逆反和第一种逆反往往还会交织在一起，所以需要父母自己理清头绪，对矛盾进行定性分析，而不可以只进行简单沟通就敷衍了事。在亲子矛盾中父母属于主导位置，孩子的改变虽然容易，但是前提条件是家长要先改变自己。

回归正题，家长和自己的孩子在一夜之间同时升级进入初中，彼此都面临一个适应的问题。做一个小学生家长的技术含量和做一个高中生家长的技术含量都比不上做一个初中生家长的技术含量，为什么这么说呢？因为小学生相对年龄小，身上的坏习惯也少，比较听从父母的管教，管理相对简单。而高中生的思想已经很独立了，思想和行为受父母的干预较少。高中生的家长对孩子的管理基本上没有实质的行为干预了，最多也就操心个吃和穿。唯独初中生处于“半大不小”的阶段，是最难管理的。因此，犯错误是初中生的常态，但犯错误对初中生来说也算是成长的催化剂。

初中生的思维体系刚刚形成，对事物的认识不够全面且显得偏激。在成人世界里一件事情经常一分为二来看：如果七分正确、三分错误，那么在孩子的世界里可能三和七是颠倒的。因此，一个初中生家长因为孩子犯错误而生气是不懂初中生常态的表现，也是不懂初中教育规律的表现。一个人在初中阶段犯的错误在人一生中占了很大比例，初中阶段是人生最危险的一段时期，也是考验家长教育和管理水平的阶段。从高中阶段开始，学生犯错误的概率就开始降低，大学阶段继续降低，成年人和孩子相比较的话，犯错误的频率就更低了。人就是这样从幼稚慢慢变得成熟起来的，我们必须承认这个过程的存在。对初中生因为思维偏激所犯下的错误一定要包容、忍耐和宽容。给孩子犯错误的机会，不要幻想去遏止孩子犯错误，法律尚不能制止成人犯罪，何况一个孩子犯错误呢？教育要做的事情其实很简单：教育孩子不要犯相同的错误就可以了。(www.zuozong.com)

初中阶段也是学生人格发育的一个高峰阶段。通常来说，人格发育开始于六岁左右，在十五六岁基本稳定，时间在个体上存在一定的差异。小学阶段不修边幅的毛孩子，进入初一以后居然开始早上照镜子或梳头了，这是成人化特征开始显现。如果没有校服制度的制约，相信初中生的个性化服装都能够办一场时装秀了。因此，初中生最强烈的心理需求就是被尊重。

随着年级的升高，师生的距离将进一步拉大，学生对老师的依赖性也逐渐减弱，这是教育的规律。一般初一开学初始，学生的表现欲是很强的，希望引起老师的重视，若老师并没有给予太多的关注，这种积极的表现会很快消失。因此，关注初一新生的心理问题也是十分重要的。

下面讲一下行为特征对小升初时期学生的影响。

行为特征具有很强的模仿性。人们说父母是孩子的第一任老师，孩子是父母一生的影子。孩子对父母人格的继承性是很强的，中国人常说的“有其父必有其子”就是这个道理。初中生如果说粗话，一般是由于父母在家里说粗话。“教”是“言传”，“育”是“身教”。因此，注意规范自己的言行举止是初中生家长的当务之急，需要慎重。

“早恋”这种行为特征，也是这一时期学生的突出特点。从“交往过密”到“早恋”，从小学的“感兴趣”到初中阶段的“想尝试”，对于青春期的男生和女生来说，交往的距离始终是一个很难把握的问题。

正因为男女生对彼此间交往的距离难以把握，经常出现“越界行为”，而被家长贴上了“早恋”的标签。其实初中阶段的“早恋”绝大部分不是真正意义上的“早恋”，此阶段引导孩子如何正确与异性交往才是家长的教育职责。

初中生总体的行为和心理特征可以高度概括为自己的脑袋管不住自己的行为举止，脑袋知道这件事情是不对的，但是自己的实际行为却很难控制，还是去做了坏事。给这种学生讲道理是没有意义的，因此，正确地引导孩子养成良好的行为习惯至关重要。

如何正确地引导孩子养成良好的行为习惯，具体方法有以下几点。

第一，不要叫孩子起床。小学阶段学生起床一般是父母叫醒的，初中阶段只需要一个闹钟就可以了。闹钟响了孩子如果还不起床，奉劝家长不必叫醒，学生迟到一两次不用担心，迟到了老师会教训他的。这也说明一点，学生的主要任务是学习，对学习都没有责任心的孩子长大了以后怎么能够承担起家庭和社会的责任，所以这是培养孩子对学习负责的一种方式，暗示孩子学习是自己的事情，自己的事情自己负责。

第二，要求孩子做家务，如洗碗或洗衣服。小学阶段做家务是偶然性行为，初中阶段应该把这个行为习惯化。例如，爸爸负责买菜，妈妈负责做饭，孩子负责洗碗，这样的家庭氛围有助于减少家庭矛盾，亲子关系更和谐。改变学习习惯应该从改变生活习惯开始。陶行知先生说过，学习即生活。据某机构调查显示，世界各国儿童每日劳动的时间分别是美国孩子1．2小时、韩国孩子0．7小时、法国孩子0．6小时、英国孩子0．5小时，日本孩子0．4小时，中国孩子0．2小时，德国甚至把六岁以上孩子必须参与家庭劳动写进了法律。

第三，家长应该与孩子形成相对平等的朋友关系。其实中国家长大可不必模仿西方家庭的那种平等，相对平等是中国式现代家庭关系最好的模板之一。没有经过孩子同意不能随便检查或翻看他们的抽屉或日记，没有尊严的教育才是彻底失败的教育。

第四，不再使用物质刺激学习成绩。小学生学习很刻苦并不是为了人生的理想，其实只是为了得到父母承诺的一个礼物，如玩具、衣服等。物质满足后动力会丧失，因此推荐应该和初中生多探讨一个话题：人为什么要学习？不缺吃也不缺穿为什么要学习？学习能带给一个人什么好处？

第五，陪读时间的保证。给初中生家长的建议：一周陪读的时间不要小于六个小时。中国家长普遍的特点是为孩子花钱的时候从不在乎多少，为孩子花点时间则很计较也很吝啬。教育这个行业很奇怪，家长自己的陪读时间花不到，钱花得再多都是浪费。

第六，给学生的建议：在作业有错误时，尽量使用橡皮而不要养成使用修正液之类的辅助工具的习惯，因为中考时那些辅助工具是严禁使用的，这个习惯越早改掉对自己越好。

第七，每个学期开始的时候必须检查孩子的学习计划。没有计划的学习是杂乱无章且毫无意义的，应该从习惯上将形式和内容统一起来。

为了让更多的父母做好对孩子的初中管理，尤其在“小升初”特定时期能够迅速上位管理，为此而制定了《小升初家长管理手册》供大家参考，具体内容如下：

（1）培养孩子养成记录课堂笔记的习惯，并定期检查。

（2）培养孩子养成时间管理的习惯。

（3）坚决贯彻执行分床以及分房而居的习惯。

（4）家务劳动分工化管理，首先从卧室整理开始。

（5）写中文或英文日记，教会孩子坚持和积累。

（6）和涂改液彻底告别，注意作业的工整。

（7）错题及时清理，绝不过夜。

（8）鼓励孩子参与学校社团活动，均衡发展。

（9）生活起居规律化、自主化，从定闹钟起床开始。

（10）游戏适可而止，止在家庭约法上。

（11）学习文具摆放整齐、有序。

（12）教会孩子过集体生活，关注异性交往，人际关系社会化。

（13）养成定期参加体育锻炼的习惯。

（14）财务管理实行独立化核算，花钱要有节制。

（15）带领孩子积极参与社会非营利性公益活动。

（16）开门写作业，注意陪读时间。

（17）教会孩子如何处理师生关系，尤其是与孩子不太喜欢的老师的关系。

（18）制订新学期学习计划。

（19）学习困难的科目，征得孩子的意见后再制订相宜的补习方案。

（20）亲子关系中学会聆听和尊重，并引导孩子树立是非观。

（21）不鼓励使用智能手机，确实需要时，注意管理好使用方式。

（22）应该有一份阅读清单，尤其是学校的阅读目录。

（23）着装遵守校规，不宜进校佩戴奢侈品。

（24）饭前饭后经常讨论孩子在校的一些生活事件，家校信息交换。

（25）电视节目知识化，鼓励孩子看新闻或科普类节目，远离娱乐类节目。

（26）“三星”（歌星、影星、球星）适可引导。

（27）不要领孩子进入未成年人不宜场所。

（28）尽可能避免单亲式教育或留守式教育。

（29）引导孩子正确地面对学习成绩之间的竞争。

（30）不要轻易放弃以前培养的业余爱好或特长。

《小升初家长管理手册》虽然不能解决所有的“小升初”问题，但是对于初为初中生家长的人来说，至少是一个应急方案。以下是此阶段需要运用的相关教育理论，主要包括初一年级的思维发展特点、亲子关系和行为习惯养成原理。

初一这个时期是自我意识发展的第二个飞跃期，和婴儿期的第一次相比较，无论在广度、深度和强度上均表现出疾风暴雨式发展。在强大的荷尔蒙的推力下，思想从外部世界的客观性不断指向内部的主观性，通俗地说，就是不断在事物认知过程中在乎“自我感受”。

从严格意义上来说，自我感受和外部世界之间的矛盾主要来自被教育者和教育者之间的不适应，所以和婴儿期自我意识发展阶段以“行为独立”为特点的逆反相比较，自我意识独立则是此时的关键。

皮亚杰认知理论告诉我们：少年期的思维主要还是以形式运算为主，也就是传统上所说的形式逻辑思维，从小学低年级阶段的一个苹果产生了一的概念，再到初一年级A代表数字的代数运算。这些开始为数形结合的初级函数做思维的预热准备，这是很多孩子学习成绩发展的一个“谷形”结构的思维探索期。

初一年级所出现的绝大部分发展障碍属于认知障碍，千万不要产生误解意识，认知障碍在青春期所表现出的结构性矛盾和智商的关联度并不大。和智商关联度比较大的认知障碍统一归结为先天性认知障碍，原发性认知障碍在小学初期已经开始彰显，属于和神经发展系统关联性密切的元认知，通俗地说就是和生物遗传体的关联度更高。由此可见，我们在解决孩子小升初问题的时候经常犯错的地方就是把认知障碍问题归结为知识性问题，而不是思维发展的适应和同化问题，这点恰恰阻碍了思维的发展。

思维这个东西是无法教会孩子的，只能依靠引导，用皮亚杰的观点说就是钟摆的速率和绳子长短的关系是要孩子自己通过现象去体验的，从现象中抽象出本质规律的过程才是引导思维的教育模式，这个伟大真理的发现也许为小升初克服初一第二学期学习成绩“谷形”问题提供了教育实践的理论基础。

亲子关系是决定教育质量的先决条件。人是自私的动物，但是望子成龙却是人类特有的现象，孩子超越父母是几乎每个成年人的愿望，后来这种望子成龙往往没能实现，却成了家长身上难以去除的包袱，可能引发家庭冷战，甚至悲剧丛生。原因何在？动物界是这样解释的：一匹千里马不可能生出一群千里马，其中可能一匹是千里马，一匹是拉车的马，一匹是肉马，一匹是……

老马把上学的机会让给千里马，学费是最有价值的投入，把最累的活交给拉车的马，把最好吃的饲料给肉马，这三匹马都成功了。千里马常有，而伯乐不常有。在独生子女的时代，这个矛盾显然已经不存在了，但是在教育理论中按照孩子的天赋去发展能力才是真理。

你知道你的孩子是千里马还是拉车马吗？其实我们一无所知。在一无所知中假设了千里马的结果，得出一个望子成龙的心态和亲子尖锐的矛盾，用千里马的培训方案去培训拉车马，你会相信成功学等于教育学吗？把成功学移植到教育学的第一个人说：每个孩子都是天才。热血沸腾的父母把自己的积蓄交给了这个人。

美国科学家认为，人的意志力是一个相对的定量，通过教育培养也无法实现无限放大。如果意志力是一个相对的定量，那么如何分配的问题和孩子的目标取向就会决定父母的满意度。因而父母不可以无限度地要求孩子。找到孩子身上最有可能成功的领域，以尝试的心态去适度培养，分配好注意力，也许可以给未来打下较好的基础。

一般来说，习惯的形成最初是从本能反应开始的，从呱呱坠地的婴儿和母亲的第一次身体接触开始，心理学也就此翻开了第一页。幼儿园时期的学前教育是建立孩子行为的养成时期，行为养成习惯很容易，一直保持某种习惯却很难。

行为不一定都可以发展成习惯，就算是习惯在小学乃至初中都可以改变。一般来说，学习习惯的形成期在小学阶段，初中阶段属于学习习惯的矫正期，前者相当于建房子，而后者相当于装修。

通常手脚麻利的孩子吃饭快，做作业也快。可这样的孩子容易粗心，所以作业和考试准确率不高；相反，有些孩子吃饭慢，做作业所花费的时间也较多，但部分动作慢的孩子，思维反应并不慢。落笔稳，准确率高，成绩自然不差。

人的行为受习惯的影响，其实本质上就是接受这种反射弧的影响，在六岁以前所形成的大量不良的反射弧最终使得很多孩子在读小学一年级之前就已经输掉了和同龄人的比赛。确切地说，0～6岁孩子的学习观念是空白的或者说是本能化的，从小学开始受到环境“污染”，随着年龄的增加，“污染”将会更严重。

巴甫洛夫经典性条件反射在狗的大脑中形成了一个规律性的反射弧，那条狗每次听到铃铛声就会分泌唾液，形成进食反射。那么发现孩子哭闹后，父母的妥协让步也会形成一个反射弧，这个反射弧就是行为习惯的养成。小学教育核心就是习惯的培养，这个习惯不仅仅是学习习惯，也包含了所有人的神经性反射弧的定式化。我们以此理论来分析学会吃饭和学会学习的反射弧效应，小学教育核心也可以简单地理解为“学会吃饭”。饭前洗手，准备碗碟和筷子等工具，吃饭的礼仪，吃饭不剩，吃饭专心，吃饭过程不狼吞虎咽、不挑食、不说话，饭后收拾碗筷、扫地擦桌子、不剧烈运动等。吃饭行为和学习过程之间建立的反射弧应该是这样的：

（1）饭前洗手和课前预习对应。

（2）准备碗筷工具和课前书本、笔、笔记本的摆放对应。

（3）吃饭礼仪和课前礼仪对应。

（4）吃饭过程中不狼吞虎咽、不挑食、不说话和上课不做小动作、不说话、专心致志对应。

（5）饭后收拾碗筷和下课后整理文具对应。

（6）饭后扫地擦桌子和下课后有疑点向老师请教对应。

（7）饭后不剧烈运动和课后复习对应。

用以上理论反推那些注意力不集中的孩子或是吃饭慢的孩子，唯一被老师们一致判定“需要努力”的，就是那些一边吃饭一边东张西望的孩子。如果是因为这个原因导致吃饭慢，就说明他们注意力不集中，间隔时间如此之短都会开小差，上课之时更可想而知。而这类孩子小时候通常有个糟糕的习惯，吃饭时坐不住，大人要追在后面喂。从这个意义上来讲，老话说：“吃饭吃得慢，书也读不好”，是有一定道理的。

教育的训练方法，应该像培养孩子吃饭习惯一样，成为强化性行为。从没有规矩的乱教育，到有规矩的针对性教育，最终让教育植入生活，孩子将受益终身。