“走出红楼”指通过对学生阅读整部《红楼梦》的效果进行评价，使学生及时总结成功的经验，并改正自己在阅读中存在的问题，从而将阅读整本书所获得的经验与方法迁移拓展到其他长篇小说的阅读中去。
（一）评价的内容
根据前文中对评价标准的设定，结合《红楼梦》具体案例，对阅读评价内容予以简要说明，以期给教师们带来相应的启发。
表3-17 阅读评价表
对于学生阅读作品的表现性评价在第五节中已经涉及，在此便不再说明。
这里重点对学生总结性评价做相关提示。其一，识记与概述。这个层级的评价主要是检测学生在略读《红楼梦》时的成果。在此，教师可以通过试卷测评的方式进行。试题类型可分为填空、判断、简答、论述等，将学生对于《红楼梦》中专有名词的识记、人物关系的梳理、金陵十二钗判词的认识、诗词的理解、情节的把握、主旨的感悟等内容包括在试卷里，给学生一节课的时间填写好后，教师进行评阅并给出分数。其二，理解与鉴赏。这个层级的评价主要是检测学生在精读作品时的成果。在这里，我们以人物形象专题为例进行说明。对于贾宝玉这一人物形象，教师在专题课的讲解时，可以让学生先找出有关描写贾宝玉的精彩片段，从这些片段中分析贾宝玉的性格，进而探讨其命运，最终让学生思考作家通过贾宝玉这一人物形象到底想表达怎样的情感。通过这些问题的设置与探讨，让学生在专题课上对贾宝玉这一人物形象的认识更为深刻。评价学生在这一阶段的阅读效果的方式有两个：一是观察学生在课堂上的思考与发言；二是让学生写出本次关于贾宝玉人物形象鉴赏专题课的收获及自己的体会等，教师通过相应的表现给出具体的分数。其三，研讨与探究。这个层级的评价主要是检测学生在研读作品时的成果。评价分为小组间的评价、组内评价。在研读讨论环节，每个小组先选出自己小组所要讨论的问题。例如，《红楼梦》中，林黛玉、薛宝钗、王熙凤等人物形象的刻画、谋篇布局的安排、人生哲理的思考等。选题之后，组内成员之间搜集资料，讨论交流，进而形成一个总的观点上台展示，其他小组进行打分，所有打分进行平均后为该小组的分数。组内评价即小组成员根据表现对其进行打分。学生在这一层级所得分数是综合组外、组内的评价而得出的。其四，创造与反省。这个层级的评价主要是检测学生在表达与创造时的成果。学生通过略读、精读、研读，对作品已较为熟悉，教师可以通过让学生改写小说结尾、写读书报告和书评等方式来评价。例如，对于《红楼梦》的作者向来存在争议，现一般的看法是曹雪芹只创作了《红楼梦》的前八十回，后四十回是高鹗所做。后四十回虽然在一定程度上还原了小说的主旨，但这是不是曹雪芹原意呢？如果让学生编写《红楼梦》后四十回，学生会怎样安排？教师将学生所写的读书报告、书评、小说结尾的改写等书面材料收集上来，认真翻阅，并给出相应的成绩。最后，将学生在各个阶段所得分数相加，就是学生读整本书的总体表现。
（二）评价内容说明
这样的评价方式，全面考查学生在活动中表现出的参与度、思维特征，以及沟通合作、解决问题、批判创新等能力，真实记录学生读整本书的过程，相对于之前单一的评价方式，这种评价方式显然有较大优势。在评价过程中，教师能够及时发现学生阅读中存在的问题，进而给予相应的指导，帮助学生顺利完成长篇小说整本书的阅读，学生也能够根据相应的评价发现自己在阅读过程中存在的问题，并及时改正，使得整本书阅读能取得较好的效果。
本章主要结合《红楼梦》提出了一些整本书阅读的具体教学策略，这些策略还处于探索阶段，需要在之后的实践过程中不断完善，不断补充。语文教师是学生学习过程中的指引者，对学生的成长起着重要的作用。在阅读教学上，教师应该做好阅读的榜样，并对学生的整个阅读过程予以指导和帮助。帮助学生增加阅读兴趣，增强阅读的动机，并对学生读整部长篇小说进行指导，与学生共同商议制订阅读计划，并对阅读的效果进行评价等。在阅读指导的过程中，使学生的核心素养得到发展，人格得到提升。
【注释】
[1]［美］斯蒂芬·克拉申：《阅读的力量》，新疆青少年出版社2012年版，第35页。
[2]［美］吉姆·崔利斯：《朗读手册》，新星出版社2016年版，第138页。
[3]江兰兰：《克里斯蒂娃符号学与诗学研究》，江西师范大学2014年硕士学位论文。
[4]赵乔翔、张媛：《关于中学当代小说教学问题的探讨》，载《当代教育论坛》2008年第4期，第86页。
[5]王彩彩：《高中语文小说教学存在的问题与策略研究》，载《中国校外教育》2016年第26期，第101页。
[6]王乙竹：《初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究》，渤海大学2017年硕士学位论文。
[7]夏涓涓：《当下中学小说教学内容的研究》，华东师范大学2018年硕士学位论文。
[8]聂美玲：《高中小说教学内容研究》，海南师范大学2014年硕士学位论文。
[9]张伟：《小说教学的核心价值与内容选择》，载《语文建设》2016年第1 期，第21-23页。
[10]崔恒山：《高中语文小说教学策略研究》，载《语文教学通讯》2012年第9 期，第57-58页。
[11]陈六三：《中学语文教材中古代小说的教学策略》，华中师范大学2006年硕士学位论文。
[12]叶圣陶：《论中学国文课程标准的改订》，见《叶圣陶集》（第16卷），江苏教育出版社2004年版。
[13]郑桂华：《整本书阅读：应为和可为》，载《语文学习》2016年第7期，第4页。
[14]吴欣歆：《阅读整本书，整体提升语文学科核心素养》，载《中学语文教学》2017年第1期，第12页。
[15]徐鹏：《整本书阅读：内涵、价值与挑战》，载《中学语文教学》2017年第1 期，第4页。
[16]郑逸农：《整本书阅读要强化学科意识》，载《中学语文教学》2018年第1 期，第12-14页。
[17]余党绪：《整本书阅读之思辨读写策略》，载《语文学习》2016年第7 期，第12-17页。
[18]曹勇军：《在经典夜读实践中探索整册书阅读的方法》，载《中学语文教学》2017年第2期，第4-7页。(www.zuozong.com)
[19]吴欣歆等：《书册阅读教学现场》，教育科学出版社2017年版。
[20]羊刚等：《整本书阅读与探讨》，浙江教育出版社2017年版。
[21]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第1页。
[22]中国图书进口总公司业务教材编委会：《外文图书发行基本知识》，中国图书进出口总公司1986年版。
[23]曾祥芹：《阅读学新论》，语文出版社1999年版。
[24]赵彩玲：《高中整本书阅读教学模式研究》，华东师范大学2017年硕士学位论文。
[25]曾样芹：《阅读学新论》，语文出版社1999年版，第15页。
[26]叶圣陶：《论中学国文课程标准的改订》，见《叶圣陶集》（第16 卷），江苏教育出版社2004年版。
[27]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2015年版，第60页。
[28]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2015年版，第14页。
[29]杜草甬、商金林：《夏丏尊论语文教育》，河南教育出版社1987年版，第32-35页。
[30]朱自清：《朱自清语文教学经验》，教育科学出版社2007年版，第78页。
[31]［美］乔纳森·卡勒著，李平译：《文学理论入门》，译林出版社2008年版。
[32]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第1页。
[33]卢家楣等：《心理学：基础理论及其教育应用》，上海人民出版社2004年版，第294页。
[34]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2015年版，第32-33页。
[35]周彬：《叩问课堂》，华东师范大学出版社2011年版，第155页。
[36]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2015年版，第14页。
[37]［德］库尔特·考夫卡著，黎炜译：《格式塔心理学原理》，浙江教育出版社1997年版，第46页。
[38]陈琦等：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社2007年版，第157页。
[39]《叔本华论文集》，百花文艺出版社1987年版，第81-83页。
[40]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社2015年版，第14页。
[41]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第11-13页。
[42]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第44页。
[43]L.W.安德森等编著，皮连生主译：《学习、教学和评估的分类学》，华东师范大学出版社2007年版，第210页。
[44]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第45页。
[45]张公社等：《教育心理学》，中国人民大学出版社2012年版，第100页。
[46]张公社等：《教育心理学》，中国人民大学出版社2012年版，第27页。
[47]中华人民共和国教育部：《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社2018年版，第46页。
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