王宝虎教授高中语文《故乡》教学设计

名师档案

王宝虎，1962年生，任教于淮南第二十六中学（淮南师范学院附中），中学语文高级教师，安徽省特级教师。

2005年被评为淮南市骨干教师，2007年被评为淮南市学科带头人，2008年被评为淮南市教科研先进个人，2010年被评为淮南市教育创新标兵，2011年被评为淮南市优秀教师和淮南市优秀班主任。2012年被评为安徽省特级教师，2014年享受市政府特殊津贴，2015年被评为淮南市首批拔尖人才，安徽省首批中小学教师培训专家，安徽省首批中小学教师资格面试专家，淮南市高技能人才创新工作室主持人，2016年9月被评为安徽省特级教师工作室首席负责人，2016年12月成为全国名师工作室联盟成员。

先后参加校级、区级、市级各类研讨课、公开课大赛并获奖二十余次。积极参加国家级、省级课题研究，主持一项省级课题、三项市级课题研究并结题，在《安徽教育科研》、《学语文》、《淮南师院学报》等刊物发表和交流各类教育教学类论文16篇。参加编写省中小学教材八年级（下册）《语文基础训练》，主编《安徽2013-中考必胜语文总复习》。

2009年起，担任淮南市中小学教师专业知识继续教育培训主讲教师。2012年8月，被选为安徽省专家讲学团成员赴新疆皮山县开展教师培训。2013年，担任“国培计划”安徽省扶贫开发重点县“送培送教”项目初中语文培训专家。2011年-2016年，担任“国培计划”安徽省农村中小学骨干教师集中培训安徽师范大学、合肥师范学院、淮南师范学院特聘教师。

背景描述

笔者所授课的班级是淮南第二十六中学九年级（2）班，全班58名学生，语文素养优秀的15人，占班级的25.9%，语文素养良好的占32人，占班级的55.2%，语文素养一般的有11人，占班级的18.9%。

《故乡》是人教版九年级上册第三单元的一篇教读课文。我所上的这一课（安排两个课时）为校本研修课，也是常态课，听课教师为年级同学科教师，也有淮南师范学院“国培”班的学员，听课教师总数为22人。

教学设想

《故乡》是鲁迅的一篇小说。通过“我”回故乡的见闻和感受，表达了对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。小说以“我”记忆中的故乡与现实中所见故乡的巨大变化为基本内容，组织材料，展开清洁，揭示了深刻的主题思想，引起了人们对当时农村经济日益凋敝、农民生活日益贫困的社会根源的深刻思索。“故乡”既指回忆中的故乡，也指现实生活中的故乡及理想中的故乡。

《故乡》安排在人教版九年级上学期第三单元第一课。少年的梦是美好的，少年的生活是多姿多彩的，少年的经历中似乎不应该烙上太深的忧伤，像少年闰土，那西瓜地里刺猹的小英雄。然而，当成长中的少年置身于20世纪初叶中国农村疮痍累累的残酷现实中，困惑、愤懑、恐惧，也会向我们迎面袭来。读懂这篇小说，学生一定会得到人生的启示和艺术的享受。本单元的学习要求是“调动自己的生活体验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言”。

因为教学对象是九年级学生，他们对小说阅读方法有了一定的掌握，而且此前也学习过鲁迅的小说，如《社戏》，对20世纪初中国的社会环境有了一定的认识，尤其对当时农村的生活也有了一定的感性了解，所以学生对学习鲁迅的小说思想准备还是较充分的，兴趣有且需要老师激发。

本课教学安排用两个课时，文章比较长，有88个自然段，教学设计时考虑“长文短教”。第一课时的重点环节是“学”，指导学生阅读采用“粗读”和“细读”相结合的方法，既整体感知文脉（以“我”回故乡的见闻和感受为线索）和思路（回故乡、在故乡、离故乡），又引导学生对文本的局部进行揣摩，这个“揣”包括词句的推敲（如开头的“横”）、结构的领悟（如三个层次的布局谋篇）和写法的玩味（如对比手法的妙用）等，目的是让学生熟悉并掌握课文的情节，理清文章的思路。这正如语文教育家叶圣陶先生所言：“思路从什么地方出发，怎样一步一步往前走，最后达到这条路的终点，都要踏踏实实摸清楚。”第二课时的重点环节是“思”“练”“评”。“思”的主要内容是师生互动，与课文展开对话，围绕“闰土”“杨二嫂”等人物形象分析，讨论学生在阅读中提出的问题，教师适时点拨；让学生掌握本文的人物描写方法（如外貌、语言、动作描写）和写作手法（如对比），并能实际运用。“练”的主要内容是引导学生理解小说中关键句子的含义，掌握品味小说语言的方法。“评”的主要内容是检查与反馈，课内了解学生对本课重点、难点目标的理解程度（即目标达成度），形成一课一得，阅读课课有收获。

教学设计

《故乡》教学设计

【教学目标】

1. 了解作者及文章的写作背景，感知文章主要内容。

2. 学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题。

3. 认识旧社会农民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

【教学重点】

指导阅读，理清文章的脉络与思路，分析人物形象，学习运用对比等手法刻画人物的方法。

【教学难点】

理解小说的主题。

【课时安排】

2课时。

【教学媒体】

CAI多媒体课件。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

回忆过去是甜蜜的，也有羞涩。少年时代是人生中难忘的诗章。生活在新时代的少年是幸运的，然而在旧社会，你能想象出那时成长中的少年生活的辛酸吗？现在，让我们一同走进鲁迅笔下的《故乡》，看看那里的少年生活又是怎样的一种情形。

（板书：课题《故乡》，作者鲁迅）

二、“引”——目标

1. 理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征。

2. 学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题。

（以上两个目标分别在第一、第二课时落实）（多媒体呈现）

三、“学”——指导自学

1. 写作背景（多媒体呈现）

20世纪初是中国社会最黑暗的年代。在农村，广大农民过着饥寒交迫的生活。1919年，鲁迅回到故乡绍兴，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千。1921年1月，鲁迅便以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

2. 在预习的基础上，指导学生课内快速阅读。（圈划、标注，规定时间3分钟）

3. 字词积累

（1）同学们认为哪些字词需要积累？（3-5人交流）

示例　生难字　髀（　）间　恣（　）　睢（　）　嗤（　）笑

（2）教师强调：（多媒体呈现）

髀（　）间　恣（　）　睢（　）　嗤（　）笑　蒙眬（　）

隔膜——　　　展转——

4. 语文活动

初读质疑话感受

——向老师提问

（初读课文后，给学生向老师提问的机会，3-5人提问，角度不限，或质疑，或话感受）

示例：

（1）文章开头形象的写出了故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象，这种环境描写有什么作用？

（2）第12段写少年闰土月夜瓜地刺猹的情景中有一处“项带银圈”是什么意思？

（3）文章两次写道闰土要“香炉”和“烛台”，不知有何用意？

（4）我觉得文中的宏儿和水生，就像是当年的“我”和少年闰土，你同意我的看法吗？

（5）文章最后3段，不少句子读不懂，请老师解释一下。

5. 检查快速阅读效果（多媒体呈现）

（1）文章的线索是什么？如何给文章分层次？

明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。文章可分为三个部分，一是回故乡（1-5段），描写故乡的萧索景象和“我”的复杂心情以及回故乡的目的；二是在故乡（6-77段），主要写“我”的所见所闻；三是离故乡（78-88段），主要写“我”离开故乡时的所感。

（2）梳理一下，文章一共写了哪些人？重点写谁？

明确：文章写了“我”、“我”的母亲、中年闰土、杨二嫂、宏儿和水生。重点刻画了中年闰土和杨二嫂的形象。

（3）文章开头形象的写出了故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象，这种环境描写有什么作用？

明确：交代了小说的社会背景，写出了“我”的一种心境：悲凉。

（4）文章第12段和结尾两次写道“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这神奇的图景，有什么作用？

明确：（先让学生反复读读）第12段富于梦幻色彩的描写，流露出“我”对少年闰土的景仰和对农村生活的热爱；结尾段照应上文，再次出现神异的图景，象征着“我”对新的希望的想象与憧憬。

四、“思”——师生互动（上）

（一）分析闰土和杨二嫂的形象。（多媒体呈现）

1. 先看杨二嫂：文中是如何描写杨二嫂的？（引导学生朗读相关语段）

明确：（1）外貌描写。凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下，细脚伶仃的圆规，突出其“瘦”，突出她尖酸、市侩的嘴脸。

（2）称谓上。绰号“豆腐西施”，鄙视，被人瞧不起，包含着戏弄，受侮辱，成了招徕生意的活招牌。

（3）语言描写。对“我”冷嘲热讽，体现了她粗俗、尖刻的性格；极力恭维“我”，并向“我”要东西，体现了她自私、贪婪的个性。

塑造杨二嫂这个人物形象有什么作用呢？一是以她的自私、刻薄烘托出闰土的善良、朴实；二是以她二十余年的变化说明小市民生活的日益贫困，反映了旧社会的残酷压榨导致了社会破产的广泛性，表现了文章的主题。

2. 重点看看中年闰土是怎样一个人？（多媒体呈现）（引导学生朗读相关语段）

明确：

（1）外貌描写。从身材、脸色、眼睛、衣着、手的变化写出了中年闰土窘迫穷苦的生活现状。

（2）语言描写。如“老爷！……”“水生，给老爷磕头”等等，表明了中年闰土深受封建等级观念的影响。其它的一些断断续续的对话，可以看出当时在帝国主义、封建主义的双重压迫下，农民生活得十分艰辛。

（3）动作描写。如“拣好了几件东西”、“又要所有的草灰”，反映了中年闰土思想麻木，受封建迷信思想愚弄之深，把改变现实的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上。

（4）对比手法的运用。少年闰土，十一二岁，项带银圈，那西瓜地里小英雄的影像，刻画了少年闰土活泼健康，动作麻利，见多识广，热情纯真，珍惜友谊，是一个神奇的小英雄；中年闰土，“仿佛石像一般”，“都苦得他像一个木偶人了”（比喻），生动的刻画了他的精神麻木、动作迟钝、表情呆滞、默默无语。当然，他也有善良忠厚、勤劳朴实的一面。

刻画闰土这样的人物形象有什么作用呢？从闰土的变化可以看出当时社会的一个缩影，“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，不仅仅是闰土，也是造成当时广大农民悲惨命运的社会原因。

五、本课小结

我们这节课完成了第一个学习目标，理清了文脉与故事情节，分析了闰土、杨二嫂的性格特征。下节课继续学习。

布置作业：基础训练一至四题。

第二课时

明确：本节课我们重点学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说的主题。

四、“思”——师生互动（下）

（二）与文本对话：回答同学们提出的三个问题。（引导学生朗读相关语段）

示例一：第12段写少年闰土月夜瓜地刺猹的情景中有一处“项带银圈”是什么意思？

第15段，“颈子上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。”就是最好的说明。

示例二：我觉得文中的宏儿和水生，就像是当年的“我”和少年闰土，你同意我的看法吗？

有道理。第62段，“便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。”第68段，“宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。”颇有些“迅哥儿”和少年闰土的感觉。

示例三：小说中的“我”是作者鲁迅吗？

不是作者鲁迅，而是作者塑造的一个人物形象。至于称“迅哥儿”容易造成混淆，只是人物形象的称谓，不能断定他是鲁迅。

（三）文中哪些地方运用了对比的手法？有何作用？（多媒体呈现）（鼓励学生自由发表看法及见解）

明确：

1. 少年闰土和中年闰土的对比，反映了农民命运的日益悲惨以及纯真的人性被扭曲；

2.“我”和闰土关系的前后对比，反映了等级观念的鸿沟难以逾越以及“我”对理想的人际关系的渴望；

3. 杨二嫂前后生活的对比，反映了当时的社会黑暗，已经病入膏肓；

4. 记忆中的故乡与现实中的故乡变化的对比，反映了当时中国农村经济的破败、萧条，每况愈下；

5.“我”和闰土的关系与宏儿和水生的关系的对比，反映了作者对未来生活的向往。

对比手法的成功运用，突出了小说的主题，也给读者留下了很深的印象。

（四）这些小说刻画人物的方法有哪些？（多媒体呈现）（鼓励学生自由的发言）

明确：外貌描写，包括肖像、神态、衣着等（第40段、55段）；语言描写（“我”与闰土的多次对话）（第60-66段等）；动作描写，写少年闰土“雪地捕鸟”“月下刺猹”时的一系列动作（第18、26段）。

（五）文章最后3段，不少句子读不懂，请老师解释一下。

（学生齐读86、87、88段）哪些句子或词语不理解，请同学们提出来。

示例一：第86段中三个“辛苦” 的含义有什么不同？

讨论后明确：“辛苦展转”中的“辛苦”是指“我”为了生计，奔波劳碌；“辛苦麻木”中的“辛苦”是指闰土为了生活辛勤劳苦；“辛苦恣睢”中的“辛苦”是指杨二嫂处心积虑，挖空心思的生活。

示例二：文中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。我们所未经生活过的新的生活究竟是怎样的？

讨论后明确：这里否定了“我”“闰土”“杨二嫂”的三种生活，表达了“我”希望有新的生活的愿望，那是一种充满自由、幸福、文明、富裕的全新的生活。

示例三：如何理解“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”这句话？

讨论后明确：闰土只是希望眼前的生活好一些，能解决温饱问题，所以说他的愿望“切近”；“我”的希望是未来的美好生活，而眼下又没有找到实现新生活的道路，所以说“我”的希望“茫远”。

示例四：文章结尾两句话有何深刻含义？

讨论后明确：把希望比作地上的路，形象生动，充满着哲理，它告诉我们，空有希望而不去奋斗和实践，希望也就“无所谓有”；有了希望并为了希望始终不渝的斗争、实践，希望就“无所谓无”，人们都去为实现希望而奋斗，就会迎来新的生活。

这两句话深化了小说的主题，给人带来鼓舞和信心。

（六）最后来总结一下这篇小说的主题。

明确：小说通过“我”回故乡搬家的见闻和感受的描写，反映了“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化，深刻反映了当时中国农村经济萧条、农民极度贫困的现实，揭示了导致农民贫困的原因，表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望。

五、“练”——训练巩固

[考点：品味语言]

理解下列句子的含义（一课一得）（多媒体显示）

1. 苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（“横”用得好，为什么？）

讨论后明确：一个“横”字形象地描绘了故乡七零八落、乱七八糟的情形，很贴切的勾勒出荒村衰败的景象。

2. 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（从修辞的角度分析）

讨论后明确：运用比喻的修辞手法，把“厚障壁”比作冷漠与隔阂，形象的写出了封建等级观念在“我”和闰土之间造成的精神上的隔膜之深。

六、“评”——总结评价

1. 目标达成评价：通过本节课的学习，同学们有怎样的收获呢？对课前的两个目标理解程度如何呢？（多媒体显示）

（① 理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征 ② 学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题）

学生发言：（谈学习体会或继续质疑）

教师评价：同学们理清了文章的脉络，熟知了课文的故事情节，掌握得很好；对杨二嫂和闰土的性格特征有了初步印象，同时学习了对比手法及人物描写方法，初步理解了小说的主题。在发言中，有些同学对“我”即作者鲁迅有些混淆。

2. 校正与课堂小结：

在课内学习中，我对文中的“我”并不是作者本人作了明确的解答。这里不再多说了。

通过对《故乡》的学习，同学们对鲁迅的作品有了进一步的理解。学习鲁迅的文章并不难，关键要用心去读，在反复阅读中体会，从当时的时代背景中全理解，下学期我们还将学习鲁迅的小说。

布置作业：基础训练五至七题。

附板书设计

课堂实录

第一课时

师：上课。

生：老师好！

师：同学们好！请坐。

师：同学们，回忆过去是甜蜜的，也有羞涩。少年时代是人生中难忘的诗章。生活在新时代的少年是幸运的，然而在旧社会，你能想象出那时成长中的少年生活的辛酸吗？现在，让我们一同走进鲁迅笔下的《故乡》，看看那里的少年生活又是怎样的一种情形。

（板书：课题《故乡》，作者鲁迅）

师：同学们，我们这节课学习的重点是：理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征。大家明白了吗？

生：明白了。

师：好，我们先来了解一下本文的写作背景。请看电子白板：（学生默读）20世纪初是中国社会最黑暗的年代。在农村，广大农民过着饥寒交迫的生活。1919年，鲁迅回到故乡绍兴，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千。1921年1月，鲁迅便以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。

师：同学们，小说《故乡》写作于哪个年代呀？

生：20世纪二三十年代。

师：那是一个怎样的年代呢？

生：它是中国社会最黑暗的年代。

师：当时农村怎么样？

生1：当时农村破旧不堪，农民生活贫困。

生2：当时广大农民过着饥寒交迫的生活。

师：了解的信息很好。大家课前有预习吗？

生：预习过了。

师：虽然大家预习过了，当时我要求你们课内快速阅读课文。读书的时候用笔在有问题的字里行间进行圈划、标注，注意阅读时间3分钟。现在开始。

（学生快速阅读，不停的用笔圈划）

师：好，时间到。读完的同学举手。嗯，90%以上，很好。

师：先开展字词积累。同学们认为哪些字词需要积累呢？

生1：难认的字：髀间的“髀”

生2：恣睢的读音和意思

生3：还有嗤笑的“嗤”的读音及“嗤笑”的意思

师：很好，还有吗？好，这里老师也重点强调积累一下字词。请看电子白板：

髀（bì）间　恣（zì）睢（suī）　嗤（chī）笑　蒙眬（lónɡ）

隔膜——彼此思想感情不相通。 展转——文中形容生活不安定，到处奔波

师：请同学们齐读一遍这些字词。

（学生齐读）(www.zuozong.com)

师：好，同学们，你们初读完这篇文章后，有哪些疑问或不理解的地方，请提出来。

（学生纷纷举手）

生1：老师，我在读文章开头时，觉得作者形象的写出了故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象，不知这种环境描写有什么作用？

生2：我想问老师的是，课文第12段写少年闰土月夜瓜地刺猹的情景中有一处“项带银圈”是什么意思？

生3：我发现文章两次写到闰土要“香炉”和“烛台”，不知道他要这玩意儿干什么？

生4：读完课文，我觉得文中的宏儿和水生，就像是当年的“我”和少年闰土。老师，你同意我的看法吗？

师：很好，大家读得很仔细，提出的问题都很有效。还有提问的吗？请后排的那位男生说。

生5：老师，文章最后3段，不少句子读不懂，请您解释一下。

师：好的。刚才同学们提出的问题呀，老师都作了记录，这些问题将在后面的学习与交流中涉及到。

师：好，下面老师也准备了几个问题，请同学们思考思考，举手回答。请看电子白板。第一个问题是文章的线索是什么？如何给文章分层次？

生1：小说以“我”回故乡的见闻为线索，文章可分为三个部分。

生2：还应该加上“感受”，小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索。

师：很好。你能说说具体是如何划分层次的吗？

生2：文章可分为三个部分，一是回故乡（1-5段），描写故乡的萧索景象和“我”的复杂心情以及回故乡的目的；二是在故乡（6-77段），主要写“我”的所见所闻；三是离故乡（78-88段），主要写“我”离开故乡时的所感。

师：读书很仔细，概括得很好。给点掌声。

（同学们鼓掌）

师：好，第二个问题是，大家梳理一下，文章一共写了哪些人？重点写谁？

生3：我数了一下，文章写了“我”、“我”的母亲、中年闰土、杨二嫂、宏儿和水生。重点刻画了中年闰土和杨二嫂的形象。

师：还有补充的吗？

生4：有，我觉得还重点刻画了“我”。

师：请同学们集体朗读开头1、2两段。

（学生齐声朗读）

师：好，接下来第三个问题是，文章开头形象的写出了故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象，这种环境描写有什么作用？这也是刚才有位同学提出的问题。

生1：交代了小说的社会背景。

生2：勾画出故乡衰败的景象。

生3：写出了“我”的一种心境：悲凉。

生4：为全文定下了抑郁深沉的感情基调。

师：大家说得很好。提醒同学们在揣摩时应注意几个关键词“阴晦”“苍黄”“横”“萧索”“悲凉”，特别是“横”字形象的描绘了故乡七零八落、乱七八糟的的情形，用语传神。

师：第四个问题，文章第12段和结尾两次写道“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”这神奇的图景，大家想想看有什么作用？

师：同学们先把这两段读读。

（同学们自由朗读）

师：欢迎同学们踊跃发言。

生1：第12段富于梦幻色彩的描写，流露出“我”对少年闰土的景仰和对农村生活的热爱。

师：富于梦幻色彩，说得好。那结尾段呢？

生1：结尾段照应上文，再次出现神异的图景，象征着“我”对新的生活充满希望。

师：想一想，仅仅是对新的生活充满希望吗？

生2：还有对希望的想象与憧憬。

师：很好哇，接下来我们一起来认识两个人物，闰土和杨二嫂。大家可以结合课文，从人物描写方面谈谈闰土和杨二嫂的性格特征。

（电子白板：分析闰土和杨二嫂的形象）

师：同学们先看杨二嫂，看看文中是如何描写杨二嫂的？（引导学生朗读相关语段）

生1：我先讲。首先是外貌描写。凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下，细脚伶仃的圆规，突出其“瘦”，突出她尖酸、市侩的嘴脸。

师：很好，概括得很准。同学们接着讲。

生2：称谓上。绰号“豆腐西施”，鄙视，被人瞧不起，包含着戏弄，受侮辱，成了招徕生意的活招牌。

师：为什么称作“豆腐西施”呢？

生2：这是比喻，有鄙视的意思。

师：不错，有道理。好，接着讲。

生3：语言描写。对“我”冷嘲热讽，体现了她粗俗、尖刻的性格；极力恭维“我”，并向“我”要东西，体现了她自私、贪婪的个性。

师：你能不能读一句杨二嫂说的话？

生3：好。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现在又三房姨太太，出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”这段话体现了杨二嫂尖酸、势利、无事生非的小市民嘴脸。

师：读得很有味，评述也很到位，不错。

师：那么，本文塑造杨二嫂这个人物形象有什么作用呢？大家再想一想。

生1：我认为以她的自私、刻薄烘托出闰土的善良、朴实。

生2：我觉得以她二十余年的变化来说明小市民生活的日益贫困，表现了文章的主题。

师：说得很好。老师这里补充一点，这也反映了旧社会的残酷压榨导致了社会破产的广泛性。

师：好，下面我们重点看看中年闰土是怎样一个人？（引导学生朗读相关语段）

生1：我从外貌描写方面来说。课文第55段（先读一遍）从身材、脸色、眼睛、衣着、手的变化写出了中年闰土窘迫穷苦的生活现状。写得非常逼真，传神。

生2：我从语言描写方面来说。如“老爷！……”“水生，给老爷磕头”等等，表明了中年闰土深受封建等级观念的影响。

生3：我也从语言描写方面补充一点，文中其它的一些断断续续的对话，可以看出当时在帝国主义、封建主义的双重压迫下，农民生活得十分艰辛。

师：很好，继续说。

生4：我从动作描写方面来说。如“拣好了几件东西”、“又要所有的草灰”，反映了中年闰土思想麻木，受封建迷信思想愚弄之深，把改变现实的希望寄托在对神灵的祈求、祷告上。

生5：特别是要“香炉”“烛台”。

师：除了以上描写方法之外，本文还运用了对比手法来刻画闰土的形象，同学们也可以谈一谈。

生1：好，我先说。对比手法的运用。少年闰土，十一二岁，项带银圈，那西瓜地里小英雄的影像，刻画了少年闰土活泼健康，动作麻利，见多识广，热情纯真，珍惜友谊，是一个神奇的小英雄；中年闰土，“仿佛石像一般”，“都苦得他像一个木偶人了”（比喻），生动的刻画了他的精神麻木、动作迟钝、表情呆滞、默默无语。

生2：我认为中年闰土也有善良忠厚、勤劳朴实的一面。

师：那么，文章刻画闰土这样的人物形象有什么作用呢？同学们再说说。

生1：我从闰土的变化可以看出他的一生就是当时社会的一个缩影。

生2：我觉得“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”，不仅仅是闰土，也是造成当时广大农民悲惨命运的社会原因。

师：好，我们这节课完成了第一个学习目标，理清了文脉与故事情节，分析了闰土、杨二嫂的性格特征。下节课我们继续学习。

布置作业：基础训练一至四题。

第二课时

师：本节课我们先回答同学们上节课提出的问题，然后重点学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说的主题。

师：好，最后我们来回答同学们提出的三个问题。（引导学生朗读相关语段）

师：课上有同学问，第12段写少年闰土月夜瓜地刺猹的情景中有一处“项带银圈”是什么意思？有同学知道的吗？

生1：课文第15段，“颈子上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。”就是最好的说明。

师：很好。关于第二个问题，我觉得文中的宏儿和水生，就像是当年的“我”和少年闰土，你同意我的看法吗？同学们先谈谈。

生1：我认为有道理。在课文第62段，“便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。”第68段，“宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。”颇有些“迅哥儿”和少年闰土的感觉。

师：分析得很好。那么小说中的“我”是作者鲁迅吗？

生1：我认为不是作者鲁迅，而是作者塑造的一个人物形象。

生2：我也觉得至于称“迅哥儿”容易造成混淆，只是人物形象的称谓，因此不能断定他是鲁迅。

师：好，同学们提出的问题就讲到这里。

师：下面我们首先讨论的话题是，文中哪些地方运用了对比的手法？有何作用？（多媒体呈现）（鼓励学生自由发表看法及见解）

生1：少年闰土和中年闰土的对比，反映了农民命运的日益悲惨以及纯真的人性被扭曲；

生2：“我”和闰土关系的前后对比，反映了等级观念的鸿沟难以逾越以及“我”对理想的人际关系的渴望；

生3：杨二嫂前后生活的对比，反映了当时的社会黑暗，已经病入膏肓；

生4：记忆中的故乡与现实中的故乡变化的对比，反映了当时中国农村经济的破败、萧条，每况愈下；

生5：“我”和闰土的关系与宏儿和水生的关系的对比，反映了作者对未来生活的向往。

师：同学们从五个方面作了对比，反映了对课文的理解与把握。大家再想一想对比手法的运用，有什么作用呢？

师：对比手法的成功运用，突出了小说的主题，也给读者留下了很深的印象。

师：这篇小说刻画人物的方法有哪些？（多媒体呈现）（鼓励学生自由的发言）

生1：外貌描写，包括肖像、神态、衣着等（第40段、55段）；

生2：语言描写（“我”与闰土的多次对话）（第60-66段等）；

生3：动作描写，写少年闰土“雪地捕鸟”“月下刺猹”时的一系列动作（第18、26段）。

师：同学们归纳得很好。上节课有同学问，文章最后3段，不少句子读不懂，请老师解释一下。

师：好，先请同学们齐读课文第86、87、88段，哪些句子或词语不理解，请同学们提出来。

（学生齐读课文第86、87、88段）

生1：第86段中三个“辛苦” 的含义有什么不同？

师：“辛苦展转”中的“辛苦”是指“我”为了生计，奔波劳碌；“辛苦麻木”中的“辛苦”是指闰土为了生活辛勤劳苦；“辛苦恣睢”中的“辛苦”是指杨二嫂处心积虑，挖空心思的生活。

生2：文中说“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。我们所未经生活过的新的生活究竟是怎样的？

师：这里否定了“我”“闰土”“杨二嫂”的三种生活，表达了“我”希望有新的生活的愿望，那是一种充满自由、幸福、文明、富裕的全新的生活。

生3：如何理解“只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”这句话？

师：闰土只是希望眼前的生活好一些，能解决温饱问题，所以说他的愿望“切近”；“我”的希望是未来的美好生活，而眼下又没有找到实现新生活的道路，所以说“我”的希望“茫远”。

生4：文章结尾两句话有何深刻含义？

师：把希望比作地上的路，形象生动，充满着哲理，它告诉我们，空有希望而不去奋斗和实践，希望也就“无所谓有”；有了希望并为了希望始终不渝的斗争、实践，希望就“无所谓无”，人们都去为实现希望而奋斗，就会迎来新的生活。

师：请同学们把最后1段朗读1遍。

（学生集体朗读课文最后1段）

师：这1段的最后两句话深化了小说的主题，给人带来鼓舞和信心。

师：下面我们来总结一下这篇小说的主题。先让同学们说说。

生1：小说通过“我”回故乡搬家的见闻和感受的描写，反映了“我”记忆中的故乡与现实中的故乡的巨大变化。

生2：深刻反映了当时中国农村经济萧条、农民极度贫困的现实。

生3：揭示了导致农民贫困的原因。

师：同学们归纳得很全面，我想补充的是，小说还表达了作者对现实社会的彻底否定和对新生活的殷切希望。

师：接下来，我们一起来品味本文的语言，这也是在中考试题中经常出现的一个考点。请看电子白板：

理解下列句子的含义：

1. 苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（“横”用得好，为什么？）

师：同学们可以发表自己的见解。

生1：一个“横”字形象地描绘了故乡七零八落、乱七八糟的情形，很贴切的勾勒出荒村衰败的景象。

师：很好，分析很到位。第2个问题，请看电子白板：

2. 我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。（从修辞的角度分析）

生2：运用比喻的修辞手法，把“厚障壁”比作冷漠与隔阂，形象的写出了封建等级观念在“我”和闰土之间造成的精神上的隔膜之深。

师：通过本节课的学习，同学们有怎样的收获呢？对课前的两个目标理解程度如何呢？（电子白板显示）

（① 理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征 ② 学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题）

生1：通过本课的学习，我们掌握了这篇小说的故事情节和文章的脉络，认识了闰土以及杨二嫂的人物形象，学有所获。

生2：通过本课的学习，我们理解了对比手法、外貌描写、语言描写、动作描写在文中的运用。

生3：我们也理解了这篇小说的主题思想。

师：同学们理清了文章的脉络，熟知了课文的故事情节，掌握得很好；对杨二嫂和闰土的性格特征有了初步印象，同时学习了对比手法及人物描写方法，初步理解了小说的主题。在发言中，有些同学对“我”即作者鲁迅有些混淆。

师：在课内学习中，我对文中的“我”并不是作者本人作了明确的解答。这里不再多说了。

师：通过对《故乡》的学习，同学们对鲁迅的作品有了进一步的理解。学习鲁迅的文章并不难，关键要用心去读，在反复阅读中体会，从当时的时代背景中全理解，下学期我们还将学习鲁迅的小说。

师：好，本节课就上到这里。下课。

师：同学们，再见。

（布置作业：基础训练五至七题。）

教后反思

《故乡》是人教版语文九年级上册第三单元的一篇课文，这一单元体裁均为小说，主题为“难忘少年生活”。

二十年前的“故乡”，充满了童趣；现实中的“故乡”，失去了生机；“我”在蒙眬中，寻求未来的希望。基于这样的思路，我在教学过程中敢于创新，课堂互动多元，师生关系和谐。

一、教学目标基本达成

教学预设中设置了两个目标，即1. 理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征；2. 学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题。安排两个课时，重在提高课堂教学效率。

从教学生成来看，学生理解了小说的线索，即以“我”回故乡的见闻和感受为线索，理清了小说的故事情节，回故乡、在故乡、离故乡；学生结合文本，细致分析闰土、杨二嫂的形象特征也很全面，基本掌握了运用人物描写来分析人物形象的方法；学生在学习中对对比手法的运用也分析很透彻，在老师的引导下，对小说的主题有了正确的理解。

总体来看，教学目标预设与生成结合度较高，学生学有所获。

二、教学过程得到优化

在教学设计时采用了“基于目标引领的有效课堂教学模式”，即“引、学、思、练、评”五步教学法，这种教学模式是我校省级重点教研课题研究成果，2014年以来已在省内各地进行过推广，引起较好反响。

“引”就是引目标，本课制定了两个教学目标，符合小说这种体裁的教学思路；“学”就是学法指导与学生初读文本，积极开展语文活动，促使学生积极主动的向老师质疑；“思”就是师生互动与合作学习，使课文重点突出，难点得到突破，这是课堂最精彩的部分，也是学生思维最活跃的时候；“练”就是训练与反馈，本课安排了品味小说的语言，既有重点字词，也有关键句子，这也是中考考点之一；“评”就是总结与反思，着重检查学生本节课学习目标的达成度，让学生反思学习过程中存在的问题，教师及时进行矫正。

教学过程中教师主导、学生主体的作用得到充分体现。特别是学生初读课文后主动向老师质疑，足见学生读书的仔细与积极思考，而学生积极参与讨论，与老师形成多元互动，效果很好。让学生多与文本对话，是教师积极倡导的学习方法之一。从教学实际来看，绝大多数学生注重朗读课文，学会从课文中寻找答案，品味关键字词与重点句子，让老师欣喜不已。

电子白板的适度使用也优化了课堂教学。字词积累、话题讨论、品味语言等通过电子白板显示，增加了课堂教学容量，起到了辅助教学的作用。

三、反思教学中存在的不足

从两个课时的教学来看，本课教学内容容量较大，教师感到有压力，学生学习时间也紧促。这篇小说有88个自然段，篇幅相对较长，适宜安排3个课时教学。

其次，教学中对文本的解读还有欠缺，比如第18段中运用了一些精彩的动词，没有找出来并分析其作用，再如第20-29段的对话描写，“我”多用问句，而闰土多用陈述句，这是为什么。

据说教师中流行的一种说法就是“三怕”，其中之一就是怕教鲁迅的文章，其实鲁迅的文章领会深了，真的有意思去读，去教，值得好好去品味文章中的语言，感受文学巨匠的文学魅力。

专家评说

评王宝虎老师执教《故乡》

杨桦

（全国知名语文教研专家，全国中语会副理事长，曾任安徽省教育科学研究院文科一室主任。）

王宝虎老师是安徽淮南第二十六中学语文高级教师，安徽省特级教师，省中语会理事。

我和王老师见过很多次面，最近一次见面是在他所在的学校，当时我是去淮南市巡视高中学业水平考试，正好到了淮南二十六中。我们交流的核心话题是“关于教学内容的确定”，从诗歌教学、散文教学谈到文言文教学，谈得很默契。

和王老师交流，给人的最深的印象是善于思考，喜欢研究，勤于写作。谈到他的教学，他总是推介他的团队教研成果“基于目标引领的有效课堂教学模式”，即“引、学、思、练、评”五步教学法。据王老师介绍，这种教学模式的基本理论支撑基于两个基本认识。一是关于“课堂”的认识。课堂是以目标为引领、课程为中心、教师为主导、学生为主体的发展过程，是学生发展、教师发展、课程发展三者的统一。二是关于“有效课堂”的认识。有效课堂是效率、质量优先的课堂。有效课堂评价的核心依据是以课堂教学目标达成度（即学生学习目标达成度）为尺度衡量的学生发展的状况。有效课堂的基本特征在于“为学而教，依学定教，以学评教”。有效课堂要解决三个问题：学什么？怎样学？学得怎样？

王老师执教《故乡》，正是基于对“课堂”和“有效课堂”的认识考虑的。他的教学设计的整体思路就是以目标为引领，以课程为中心，以教师为主导、学生为主体的发展过程。他预设的两个目标符合小说的文体特征，一是理清文脉与故事情节，分析闰土、杨二嫂的性格特征；二是学习运用对比手法及刻画人物的方法，理解小说主题。

从实际教学来看，王老师执教《故乡》分三个阶段：目标预设和目标引领；围绕课程资源展开的教与学的双边及多边活动；课堂教学目标达成评价，校正及课堂小结。整个教学过程安排两个课时，五个环节贯穿始终，第一课时先“引”，课堂教学目标引领；第二步是“学”，即教师开展学法指导，学生进行自主学习；第三步是“思”，教师点拨拓展与学生合作交流，着重落实教学目标一，即分析人物形象，重点是组织学生分析文中杨二嫂与闰土的形象。第二课时接着“思”这个环节，重点讨论学生在自主学习中提出的几个问题，实现多元互动，既引发学生自主积极的发表自己的意见甚至是不同意见，也尊重了学生的个体差异。第四步是“练”，教师检测反馈与学生训练巩固，设计的两个小题都是中考考点，一个是品味加点字“横”的表达效果，一个是品析句子，要求从修辞的角度进行分析。第五步，也就是最后一步是“评”，即目标达成评价、校正与课堂小结。这一步，通过对学生的课上“互访”，检验了学生学习效果，同时也给了学生再次质疑的机会。

王老师执教《故乡》，采用了“目标引领下的有效课堂教学模式”，其关键要义在于以下四个方面：

首先，重视目标预设，强调目标引领。课前王老师向学生公布本节课的学习目标，让学生做到心中有数，学有所指。课堂教学目标具有客观性、科学性。它必须依据课程标准并结合学情（学生已经具备的知识结构和能力基础）来制定，因此它是应当并且能够实现的。课堂教学目标应当具有并切实发挥引领课堂教学三要素和教学全过程的作用。课堂教学目标对教师“教”的引领作用，主要表现在明确学法进而确定教法；正确分析并整合课程资源；确定测评方法。引领课程资源主要表现在，课程资源的运用应当是为实现课堂教学目标服务的。教师的教和学生的学，都要以课堂教学目标达成为依据，取舍、整合、运用课程资源。引领学生的“学”主要表现在，让学生明确“学什么”并进而认识到“我能行”，激发学生的学习兴趣和学习主动性，激励学生自主和有效学习。

其次，坚持以生为本，强调教与学的结合、学与思的结合、知与行的结合。纵观王老师执教《故乡》整个教学过程，都是在课堂教学目标引领下，师生围绕课程资源展开的双边和多边的互动过程。教师的“教”是支持和帮助学生自主有效学习的教；学生的学是在教师指导下为实现学习目标的自主和积极的学。在课堂上，学生始终是学习的主体，教师始终是学生自主学习的指导者、支持者。学与思结合、知与行结合，是中国传统教学观的精华，也是有效课堂教学的精髓。学而不思，不可能学得深刻，也没有真正达到自主学习的境界；知而不行、学而不练，不可能得到巩固，也不可能确认教学目标（学习目标）达成状况。因此，教与学结合、学与思结合、知与行结合是有效课堂教学的基本要求。

第三，重视课堂常规，强调开放性背景下课堂教学的内在逻辑性和完整性。由于教育环境的变化和现代教育技术的应用，特别是培养具有创新精神和实践能力新型人才的要求，我们的课堂必然也必须是开放的。但是这并不排斥坚持课堂教学的内在逻辑性和完整性。“引、学、思、练、评”是有效课堂教学的内在逻辑性和完整性的要求，应当成为基本的教学常规，背离这一逻辑性和完整性，课堂教学的有效性将受到不同程度的影响，就会出现低效课堂甚至无效课堂。

第四、尊重教学规律，强调科学性和可操作性。目标引领下的有效课堂教学模式作为一种理论模型，它要求在实际运用过程中注重预设性与生成性的统一；共性与个性的统一，逻辑性与创造性的统一。作为一种理论模型，它反映的是预设性、共性和逻辑性的要求，必须给课堂教学的生成性、个性和创造性留下足够的空间和可能。我们的教师在运用这一理论模型去从事实践研究时，一定要结合学科特点、课型类别、教师特长、学生实际和课堂教学现实过程由易到难、由局部到整体、循序渐进的展开。作为一种理论模型，它希望能把复杂的事情简单化，以让更多的人能够把简单的事持之以恒的做好。但它作为一种有严格逻辑要求的理论模型，特别是一种创新的要求，一开始可能给人复杂、困难的感觉，相比已经驾轻就熟的已有经验，更是如此。这时强调科学性与可操作性的统一就更为重要了。

王老师的课堂非常重视学生的自主学习与自我发展，“基于目标引领的有效课堂教学模式”还需要在教学实践中不断完善，希望更多的老师能够学习与研究，构建核心素养下的语文教学新常态。