名师刘勇教你写作《动物笑谈》

名师档案

刘勇，成都棠湖外国语学校校长助理。四川省特级教师，四川省首届中小学教学名师，成都市首届未来教育家培养对象。成都市学科带头人，成都市优秀青年教师，四川省中小学省级培训者，“国培”授课专家，四川省刘勇名师工作坊坊主，双流名教师刘勇工作室导师，西华师范大学研究生导师。

全国中语会理事，全国中语会首届“学术先锋人物”，全国课堂教学大赛一等奖，并获首届“全国百佳语文教师”称号和全国中语会“教改新星”称号。主持或参加多个科研项目，在全国中文核心期刊发表文章数十篇，数篇被中国人大报刊复印中心全文转载。

近年来，带领工作室成员一直在追寻语文课堂的本真与高效：语文味浓，自主性高，品质感强。2004年开始担任中国教育学会《初中语文本真教学的策略研究》课题组（课题编号：Z282015013）组长，该课题于2017年2月正式结题。

背景描述

2016年11月30日，受广安市邀请，由成都市教育局主办、成都市教育科学研究院承办的成都市“名师好课”送教活动走进了“世纪伟人之乡”——广安。送教活动在广安实验学校举行，本篇课文由广安市教育科学研究所语文教研员提前一周选定，有一定挑战性，共600余人参加了此次“名师好课”的观摩活动，由工作室成员张飞艳老师整理记录。

《动物笑谈》节选自科普读物《所罗门王的指环》，是一篇自读课文。这一篇课文，翻译流畅，没有多大的阅读障碍，但学生阅读往往容易流于肤浅，耽于好笑。执教班级基础较好，比较活跃，但对于七年级上册的学生而言，自读什么？如何自读？这些问题需要斟酌。借班上课，老师的角色与定位十分重要，教学的引领与生成也决定着课堂的质量。

教学设想

康拉德·劳伦兹（Konrad Lorenz，1903-1989）奥地利动物行为学家，1973年，由于在动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的是他在动物行为方面的通俗著作《所罗门王的指环》。

劳伦兹不但写就了一本轻松活泼，让人忍俊不禁的科普读物，更把自己的处世观赋予了这本小书。这确是一本饱含着爱，关心和理解的研究日记，对自然，对生物都是如此。只有走近它，你才能真正了解它，“共同患难方知相互同情”。

如何进行教学设计？

一、进行合宜的文本解读，是教学设计的基础

在“自读课”教学中，教师要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在“自读”中实现文本的教学价值。基于“自读”的课堂教学，文本解读是基础，教者文本“解读”之美，学生“自读”呈现之美，师生合作“共生”之美，可以形成和谐共振的课堂。否则，学生以消遣和娱乐的视角来进行“自读”，不管读了多少书，都是不能真正地实现“自读”的教学目的。

这一单元的课文选编了四篇写动物的文章，《动物笑谈》则是从一个动物学家的角度，以幽默诙谐的语言，记述了观察动物习性和进行科学实验的全过程，也写出动物们的调皮与可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。

《动物笑谈》初看实则搞笑，“我”学母水鸭好笑，对天空中飞翔的鹦鹉可可大声喊叫好笑，鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来好笑，鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上也好笑。还有，“我”险些因此而被送进疯人院，太搞笑了。本文从“我”与动物的可笑行为切入，显得新颖有趣；文章中众多的故事，每每读到，都会令学生发笑，“笑”似乎贯穿了全篇。

难道本文仅仅是好笑吗？如何敲开语言的外壳，进入文本的深处，需要在文本的字里行间浅斟低唱。初读是可笑，再读是可爱，细读是可敬！其豁达洒脱的个性可爱，其探究真理而忘我而献身的精神可敬！

二、选择恰当的教学策略，是教学设计的关键

教学策略是教师在教学活动中为完成教学的目标和任务，所采取的用以指导教学行为的教学设计、实施措施与操作方式，是具体的操作过程与形态，规定了教学参与者在教学活动中的角色及其相互关系，偏重于教学活动的内容和技术因素决定的行为规则，“具有指导性、灵活性、最优化等特征”。①

如何进行“自读课”教学？

明确“这一篇”自读课文在整本书、整个单元中的独特地位，以此精准定位，精确定教，精细定学，以促进相应的自读能力和素养的真正落实。《动物笑谈》为七年级上册第五单元的第三篇课文，三、四、五单元重点培养学生的“默读”能力。前两个单元，教师应当教给学生“默读”的方法，并在课堂进行适当训练，本课教学，教师应当指导学生使用学到的“默读”方法，并在课堂中作适当的强化、引导和提高。魏书生认为“学生会读书是一种能力，这种能力不能由老师替他们形成，只能靠他们的实践。”②基于此，《动物笑谈》的教学，教师应当从“扶”到“放”，在课堂上大胆放手让学生“自读”，让学生与文本、与同学、与自己对话，教师则“静待自读之花开”。

（一）在学法上，要注意“三看”

可以使用好教材中的文本和“助学系统”：看标题，看旁批，看阅读提示。“语文教科书内部结构所隐含的知识和能力线索要借助于范文系统、知识系统、作业系统、导学系统四个相互联系的系统组织起全部教学内容。”③

标题，大都是“自读”课文的文眼，如《再塑生命的人》《动物笑谈》等，以标题切入，猜读，比照学习，不失为一种较好的自读方法。随文“旁批”，大都避免直接呈现结论，强调启发和引导，其内容适切，形式多样：或精要点评，或智慧点拨，或问题促思。“阅读提示”则尽量配合单元重点或文本特质进行指导，指向学生自主阅读，并尽可能向课外生活延伸，以培养阅读兴趣，提高阅读量。

教给学生的自读方法，必须要在一定的语文活动中得以实现，而恰当的教学活动则是将自读方法转化为能力与素养的学习载体，它促使学生卷入式地进入到“自读”之中，可以实现“带着学生走向知识”的对话式阅读而非“带着知识走向学生”的结论式阅读。

（二）在教法上，要注重“两读”

当然，“自读课”不是简单地让学生自己去读，更不是放羊式教学，而是在教师指导下的“自主阅读”，教师的行为也要保证两个要素：一是创设情境，让学生想读；二是教给方法，让学生会读。

1.“默读”知其意。这里的“默”有缄默和默会的意思，它手指向于“安静的课堂”，宁静以致远。教师要学会忍受“宁静”的孤独，享受“聆听”的幸福。

此环节不是单纯的学生自我阅读，而是在教师创设的各类教学情境下的学生“自读”。它为实现学生课堂“自读”提供时空保证，同时，让学生在“自读”中暴露阅读认知上的相异构想，为教师后续的“阅读点拨”提供针对性。教学《动物笑谈》，教师在“默读”中的点拨引导作用，可以实现对“自读”重难点的把握与解析。结合学生在“默读”中暴露的疑惑或偏差，也保证了课堂教学的针对性和及时性，增强了“自读”课堂教学的生成性及实效性。

2.“批读”理其味。这里的“批”有批注和批判的意思，它指向于“思考的课堂”，这里的“感悟”与“批注”，不是无感乱发，而是有感而发。教师要学会忍受“权利”的旁落，尊重“多元”的感悟。

作批注，是很好的“自读”方式与策略。它可以压缩教师上课的废话，让学生静下来思考，锤炼自己的语言，完善自己的表达；可以让学生在“批注”中获得更多的“干货”。在此基础上，还可以培养学生的批判性思维，因为只有在学生的深思熟虑之下才会诞生“不唯书、不唯上、不唯师”的创新思维和辩证思维。批注式阅读是养成学生良好语文阅读习惯的重要方法，教育家叶圣陶很重视阅读时进行批注的阅读习惯，他提出“在阅读的时候，标记全篇或全书的主要部分、有力部分，表现最好的部分，这可以帮助了解，值得采用。”④

作批注时要注意三点：一是选点，可以选自己喜欢的、感悟最深的地方；二是角度，可以是内容、情感、语言、手法等诸多方面；三是要求，语言简练，观点鲜明，有理有据。此环节是实现学生知识过手、能力强化的必要过程，批注可以让评价有证据，让陈述更准确。它既包括对学生阅读思维的培养，又包括对学生阅读能力的习得，是课堂信息反馈和当堂掌握的重要活动。在批注的时候要记住：词不离句，句不离段，段不离篇，要反复吟咏、咀嚼、玩味，才能动笔批注。

所以，我们认为，教学《动物笑谈》，采用默读和批注式阅读是比较妥帖的。

教学设计

《动物笑谈》教学设计

【学习目标】

1. 会默读，通过抓中心句来概括文章的主要内容。

2. 通过批注关键语句，体味文章幽默风趣的语言。（学习重点）

3. 知人论世，感知作者专注忘我的科研精神和极高的专业素养。（学习难点）

【教学过程】

一、诗意导入，感受人与“动物”的关系

1. 屏显鲁德亚德·吉卜林的诗歌。

2. 导入今天学习的文章《动物笑谈》，节选自奥地利著名动物行为学家和科普作家康拉德·劳伦兹所著的《所罗门王的指环》。

3. 这其中的“笑”是一种什么样的笑呢？我们来看看现实中，大家笑谈动物的情景（屏显）。

这些笑和我们这篇文章当中的“笑”意义相同吗？

二、默读课文，把握“笑”的内容

1. 快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。（时间：6分钟）

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文。

2. 寻找中心句：“仔研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”

师点拨：中心句也解读了标题的含义：谈论在研究过程中，作者与动物之间发生的趣事。“逗笑的主角”——怪诞、发疯的行为，让人惊奇；“有趣的配角”——可爱的动物们让人忍俊不禁。（板书：笑、自己、动物。）笑自己，这是一种智慧，这叫自嘲；笑动物，这是一种心态，这叫忍俊不禁。

3.“常常会发生一些趣事”，究竟发生了几件有趣的事情呢？

预设：第一，我学着当母水鸭，小鸭子依耐我的事。第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。

4. 方法小结。自读方法之一：抓中心句，概括文章内容。

三、圈点批注，品读“笑”的表达

1. 在这些笑谈的趣事当中，你觉得“最逗笑”是哪些细节？请找出相关的语句说明。

2. 方法指导：作批注。批注法是最常用的一种自读方法，突出的是金圣叹评点《水浒传》，脂胭斋点评《红楼梦》，毛泽东批注《二十四史》。

（屏显）“这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学者鸭子的叫声。”这句话妙点有三：首先是一连串的动作描写，生动形象地描绘出作者不顾自己的形象模仿母鸭爬行的姿态，让人忍俊不禁。二是周围人的惊奇反应，产生喜剧的效果。三是“大把胡子”“大男人”具有调侃的意味。

3. 学生批注，互动交流。

4. 老师点拨后小结本文语言特点：语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。

四、知人论世，挖掘“谈”的内涵

1. 跳读课文，回品关键性语句，这些幽默风趣的语言和让我们发笑的事情背后，可以体会到作者什么样的情感？

（屏显）“这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学者鸭子的叫声。”

2. 学生批注，互动交流。

3. 点拨：作者对水鸭的耐心和爱心，对水鸭的理解。周围人的反应，也从侧面烘托出作者研究时的专注、忘我的精神。就像对待自己的孩子一样，没有急躁与反感，付出体力与时间，挽回小水鸭的信任和喜欢。

4. 自读方法之二：抓关键语句，品读理解。

5. 了解作者

预设：理解“怪诞”？——不顾自己的尊严，模仿动物的行为，与动物打成一片，对动物非常有爱心和耐心。

师：“疯子”其实不疯，它折射出作者研究的专注和高度的敬业精神。恰恰是这种品质成就了他，所以后来劳伦兹成为了著名科普作家和动物学家。

PPT展示作者图片和主要成就。

师：他深深沉浸在自然之中，他常常与动物们乐此不疲地玩乐。“我常常光着身子，跟它们疯在一起，我们一起在水里爬来爬去，或是在水里戏水。”英国著名诗人塞缪尔·泰勒说过一句话，可以作为作者的研究注脚，请齐读：

共同患难方知相互同情。　——英塞缪尔·泰勒·柯勒律治

将研究过程娓娓道来，普及科学知识，诙谐幽默地拉近距离，给人以亲切感。作者对研究的专注忘我的精神和极高的专业素养，作者对动物的关爱与理解，以及对自然的亲近和尊敬。

6. 了解作品

预设：作者将研究过程娓娓道来，普及科学知识，诙谐幽默地拉近距离，给人以亲切感。对研究的专注忘我的精神和极高的专业素养，表达出对动物的关爱与理解，以及对自然的亲近和尊敬。

作者“笑谈”的背后，实则是尊重与敬畏，实则是痴心与爱心。

7. 自读方法之三：知人论世，学会反思。

五、拓展思考，布置作业

1. 师：不善于读书的人犹如在砌墙，读的书越多，砌的墙越高，最后把自己深深地囚禁在其中；而善于读书的人犹如在开窗，读的书越多，通向世界的窗口越多。这其中的区别是什么？这就是思考的力量！

2. 学生谈收获。

3. PPT：

4. 小结：我们不能够道貌岸然的停留在喜爱动物的空口号上，一定要尊重生命，敬畏自然。希望不久的将来我们的笑容不再是建立在动物的痛苦之上的没心没肺的笑，而是更多发自内心的最真诚、最纯净的笑。这样的笑是尊重，是和谐，就是人间的天籁之音。（板书：尊重、和谐。）

5. 推荐阅读《所罗门王的指环》，做一个心怀敬意的人。

附板书：

课堂实录

执教：四川成都棠湖外国语学校 刘勇

记录：四川成都棠湖外国语学校 张飞艳

授课时间：2016年11月30 星期三

授课对象：广安市实验中学七年级8班学生

情况说明：成都市“名师好课”送教“走进广安市”活动

一、诗意导入，感受人与“动物”的关系

师：请大家齐读这首短诗。

生齐读（PPT展示）：

从来没有哪个国王

能够像所罗门这样

他能够和蝴蝶说话

就像两人闲聊家常

——〔英〕鲁德亚德·吉卜林

师：传说，犹太民族有一个著名的智慧之王，就是所罗门王。他在位40年，功勋卓著，更传奇的是，他曾得到了一枚魔戒，这枚神奇的指环可以让他和所有的动物自由交谈，这首诗记载的就是这个优美的传说。大家想拥有这枚指环吗？

生（齐）：想！

师：今天我要交给大家三把钥匙，拿着这些钥匙你可以进入文本，找到拥有这枚指环的密码。这就是今天我们所要学习的文章——

生（齐）：《动物笑谈》。

（板书：动物笑谈　康拉德·劳伦兹）

师：《动物笑谈》选自《所罗门王的指环》。作者康拉德·劳伦兹决定拾起这枚神奇的指环，去聆听动物的声音，去感受它们内心最真实的笑。“动物笑谈”，是一种怎样的笑呢？

师：先请同学们看一组图片，看看这是一种怎样的笑？

（PPT展示）

师：现实生活中，聪明伶俐的猴子被绑缚着跪地乞讨，强悍的公牛在人类利益的驱使下血腥争斗，高飞的鸟儿被关在笼中被迫与其它鸟儿打斗，连雄壮的大象也被皮鞭驱赶着供人娱乐，大家却看得津津有味，还一边喝彩，一边大笑，甚至旁若无人地指点着。你觉得本文是这样的一种笑吗？

生（齐）：不是。

二、默读课文，把握“笑”的内容

（一）抓中心句，整体感知

师：这是一篇自读课文，怎样自读？就是在老师的带领下，大家自己阅读、自己品味、自己分析、自己总结。老师呢？只是你们的助手，好不好？

生：（开心）好！

师：（笑）老师先给大家第一根拐杖，帮助大家获取第一把钥匙。

PPT出示：

快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容。

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看。

生读文章，圈画。

师：（穿插点评）文章有点长，不着急，读完再抬头示意。真好，这个女孩子在圈点勾画，她已经准确无误地找出了中心句子。现在不要告诉他们哟（该生自豪地微笑）。

师：（6分钟过后）好，大部分的同学已经抬起了头，谢谢。找到中心句的同学，请举手。

绝大部分同学都举起了手。

师：（微笑）太棒了，真是一个智慧而有效率的班级，我要为你们的语文老师点赞。考验一下大家的默契度，让我们齐读这句话——

生（齐）：“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”

PPT出示：

“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。”

师：我们的第一次默读是成功的，也证明刘老师当好了大家的小助手（生笑）。这句话告诉我们，在与动物交往的过程中经常会笑，在笑谁呢？

生（齐）：观察者自己。

师：（板书：笑、自己）难道只是笑自己吗？还有呢？

生（齐）：被观察者。

师：对，被观察者，也就是那些动物（板书： 动物）。同学们，你觉得什么地方最好笑？

生1：可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来，这个情节最好笑。

师：你做过这样的事情吗？

生1：没有。

师：看来，可可真调皮，让人忍俊不禁。

生2：学母水鸭的情景最好笑，作者像鸭子一样在草丛里匍匐前进，还“嘎嘎”地叫着，居然小鸭子们真还把他看成了母亲。

师：（扭扭腰肢）是啊！同学们，你们看过像刘老师这么胖的鸭妈妈吗？

生：（全体大笑）没有。

生3：我觉得在火车站把鹦鹉从天空中喊下来的时候最搞笑。

师：怎么喊的？

生3：像杀猪时候的嚎叫。

师：（笑）不用形容，你试着来喊一嗓子，怎么样？

生大笑。

生3：（脸红，欲言又止）老师，能不能不喊。

师：（笑）你是淑女，不好意思。有没有男生来试一下。（没有男生举手）那我们大家一起来？（也没有人，众乐）。你看大家都不好意思，足以见得观察者自己的这种行为是怎样的？请用文中的一个词来形容。

生（齐）：怪诞不经。

PPT出示：

“逗笑的主角”——怪诞、发疯的行为，让人惊奇；

“有趣的配角”——可爱的动物们让人忍俊不禁。

师：同学们，笑自己，这是一种智慧，这叫幽默自嘲；笑动物，这是一种心态，这叫忍俊不禁。（用四川话）今天，我自己好搞笑哇；今天，这个动物好好耍喔！

（全场掌声、笑声。）

（二）抓关键句，概括趣事

师：文章写了哪几件好笑的事情呢？请同学们用自己的语言概括。

生默读思考。

师：（相机点评）同学们能自觉地勾画圈点，这是非常好的自读方法，请保持。

生1：我觉得讲了两件事情。第一件事情是观察水鸭子，第二件事情是饲养鹦鹉。

师：聪明，你按照动物类别进行了分类。再想一想，还可以细化吗？

（生沉默。）

师：不着急，请回归文本，再次跳读课文，筛选关键信息。

生2：第一件事，是我学着当母水鸭，小鸭子把我当成了“妈妈”；第二件事，是我与饲养的鹦鹉“可可”之间发生的趣事。

师：我与饲养的鹦鹉“可可”之间发生了哪些趣事？

生2：（思考片刻）首先是“我”大声地叫喊着可可，然后是可可将老先生的扣子咬掉了，还有就是可可把毛线缠在树上。

师：再请一个同学，简要概括这四个故事的主要内容。

生3：总共有四件事情。第一，“我”学着当母水鸭，小鸭子把“我”当成妈妈；第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫，它居然听懂了；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。

师：谢谢你！故事完整了。同学们，现在交给大家第一把钥匙，请大家记住。

PPT出示：

自读方法一

抓中心句，概括内容。

学生笔记。

师：我们在自读时，要学习这样的自读方法，养成这样的自读习惯，培养这样的自读思维。

三、圈点批注，品读“笑”的表达

师：请允许刘老师继续当好助手。这四件事情中最搞笑的是什么呢？读到一处，我就会情不自禁哈哈哈哈——（师大笑状，很有感染力，学生也跟着乐起来。）

师：但是我们不能只是“笑翻了”就完了，我们还要学会欣赏。当我们自读时，当老师不在身边的时候，我们用什么方法来读出语言的精妙之处？这就是第二把钥匙，也是很好的自读方法——批注法。批注法是最常用的一种自读方法，古已有之，最有名的有金圣叹评点《水浒传》，脂胭斋点评《红楼梦》，毛泽东批注《二十四史》等等。

师：第一选择自己觉得最逗笑的场面、句子或词语，第二要分析出逗笑的原因，关键的是用什么样的语言写得如此幽默。且看这一段：

PPT出示：

这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学者鸭子的叫声。

师：这句话妙点有三：首先是一连串的动作描写，生动形象地描绘出作者不顾自己的形象模仿母鸭爬行的姿态，让人忍俊不禁；二是周围人的惊奇反应，侧面烘托出我的怪诞不经；三是“大把胡子”“大男人”的外貌描写，通过对比形成强烈的反差，具有调侃的意味。

师：你们愿不愿意做这样事情？

生（齐）：不愿意。

师：那你们小时候捉过蛐蛐、蝈蝈这一类昆虫没有？

生（大部分）：捉过。

师：那你们怎么捉的？难不成你们在那里叫“蝈蝈出来”，蝈蝈就赶紧出来说“报告，我出来了”？

生乐，师生大笑。

师：怎么捉的？

生1：趴在地上，慢慢地靠近，然后再一下把它抓住。

师：哦，现在都长成了帅哥美女，更注重形象了，所以不太好意思做这样的事情了（生乐，点头）。这恰恰是作者的伟大之处！你们觉得刘老师能做这样的事吗？

生（齐）：能！

师（笑）：那我们走起（动作潇洒）——跟着刘老师去走进文本，贴近动物。

师生大笑。

师：下面请同学们仔细读文章，并做批注。

师：（5分钟过后）有发现的举手。一位，两位……有十个孩子举手了，我们班的孩子太可爱了。

师：没写完的，没有关系，旁若无人地进行你们的批注。

2分钟后，学生停笔。

生2：请大家看第14自然段，“不过我到底还是叫了，我四周的人一个个都生根似的立在那里。”“到底”写出了我经过心里的挣扎，最终在大庭广众下发出鹦鹉的叫声，“生根似的”写出了人们的万分惊愕。

师：同学们，这种分析法叫做抓关键词分析。有没有补充？

生3：“到底”写出了“我”的挣扎、难为情和不好意思：我思来想去，我到底该不该叫呢？叫的效果怎样呢？管他的，豁出去了，叫吧！第二个关键词“生了根似的”太有意思了，请大家看书上的这幅漫画：大家都定住了，吓惨了，我的妈呀！这是什么呀？（此时，学生表情夸张）。

全场掌声、笑声。

师：抓住两处关键词，分别揣摩出了观察者的心理和旁人的情态，并且形成强烈的对比和反差，这就形成了幽默效果。请你给大家模仿一下杀猪时的嚎叫声。

生3（摇头，不做声）。(www.zuozong.com)

师：想不想听老师叫一嗓子。

生（齐）想！

师：那我献丑了。（清清嗓子，特别宏亮）：“嗷……”

（全场掌声、笑声。）

生4：请大家看到18自然段，“果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。”这句话运用了动作描写，写出了可可的淘气，也反映出了可可和作者的父亲关系很好，很亲密。

师：谢谢你，说得真好！你看，我们关系比较友好和亲密的时候，我们才可以在这里开心地笑（生点头）。和我们最亲密的人在一起的时候，甚至就想搞一点——

生（齐）：恶作剧。

师：面对一个陌生的人，你们会搞恶作剧吗？

生：（摇头）不会。

师：这恰好说明“我”和可可关系很亲密，“我”已经走进动物的内心世界。

生5：请大家看第15自然段，“只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地围在腰际。”这段话运用动作描写，通过“弯”“走”“抓”等动词写出老先生的气愤，同时可以看出老先生的滑稽可笑，侧面写出了“可可”的调皮。

师：你很厉害，解读到两层：第一层老先生“生气”大家可以理解，但是她还把我们的思维推向了一个更高的层次，侧面写出了鹦鹉可可的调皮和搞笑。

师：同学们分析到位，这就是本文的语言特色。请大家齐读：

PPT出示：

本文语言特点：

语言诙谐，活泼有趣；

细节传神，生动形象；

修辞运用，风趣幽默。

师：同学们，请接好我给大家的第二把钥匙：

PPT出示：

自读的方法二

圈点批注，品读关键语句。

四、知人论世，挖掘“谈”的内涵

（一）回品文本，深挖情感

师：情节有趣，语言幽默，人和动物都好笑，果然是“动物笑谈”啊。接下来，我们将进入更高的层次：品完“笑”后我们将接着“谈”，谈什么呢？谈作家作品，谈人生感悟。

（板书：谈，作家作品，人生感悟）

PPT出示：

“这自然是一些外地来的观光客，他们大概被眼前的景象吓呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学者鸭子的叫声。”

师：同学们，还是这一段材料。我们再来分析一下，这段话很搞笑，但是搞笑的背后是什么呢？

PPT出示：

感悟：作者对水鸭的耐心和爱心，对水鸭的理解。而周围人的反应，也从侧面烘托出作者研究时的专注、忘我的精神。

师：请大家再次回到文中，涵咏语言，从文章的蛛丝马迹中去感悟文章背后作者的深情痴意。

PPT出示：

跳读课文，回品关键性语句，这些幽默风趣的语言和让我们发笑的事情背后，可以体会到作者什么样的情怀？

生1：请大家看第1自然段，“如果不是因为我出了名的无害于人，大概老早就给关进疯人院了。”从“疯人院”这个词中，可以看出我在研究动物过程中的那种专注投入和忘我的精神，以致于旁人都把“我”当作疯子。

师：“我”真的是“疯子”吗 ？

生（齐）：不是。

师：你看，刘老师是疯子吗？（做手舞足蹈状）

生2：不是。

师：那你觉得刘老师是什么？

生2：幽默风趣，充满激情，充满智慧，我喜欢你上课！

师生乐，全场掌声。

师：谢谢你！刘老师会化表扬为动力，继续当好助手。这种“疯”是指什么？

生3：疯狂与投入。

生4：疯狂地专注，疯狂地投入，疯狂地痴迷！

师生掌声。

师：谢谢你，你理解得很好。他为什么这么疯狂？因为他深深地爱着这些动物，真正理解它们。同学们，你喜不喜欢动物呢？（生齐：喜欢）。

师（四川话）：哪样子喜欢呢？喜欢时，它们是快乐包，我们任意耍；不高兴时，它们是出气筒，随便整（师动作夸张，登场师生大笑）。这是喜欢吗？

生（齐）：不是。

（二）援引资料，知人论世

师：“疯子”其实不疯，它折射出作者研究的专注和高度的敬业精神。恰恰是这种品质成就了他，所以后来劳伦兹成为了著名科普作家和动物学家。

PPT展示作者图片和主要成就

奥地利动物行为学家，1973年由于对动物行为学研究方面开拓性的成就而获诺贝尔奖，除了在学术上的成就之外，劳伦兹最为人所称道的，是他在动物行为方面的通俗写作，著有《所罗门王的指环》。

师：这就是我们的可爱的、有趣的作者。推荐他的著作《所罗门的指环》，值得大家一看，我是在晚上带着笑意看完，并带着笑意入睡的。文章中有一句话，请大家齐读。

PPT出示：

“你对大自然知道的越多，就会更深刻、更持久的为它迷人的真相所感动。”

——《所罗门王的指环》

师： 所以，他深深沉浸在自然之中，他常常与动物们乐此不疲地玩乐。“我常常光着身子，跟它们疯在一起，我们一起在水里爬来爬去，或是在水里戏水。”英国著名诗人塞缪尔·泰勒说过一句话，可以作为作者的研究注脚，请齐读：

PPT出示：

共同患难方知相互同情。　——〔英〕塞缪尔·泰勒·柯勒律治

师：疯吗？

生（齐）：疯！

师：癫吗？

生（齐）：不癫！

全场掌声、笑声。

师：这是一种什么情怀？

生5：对动物万分痴情，并痴迷于研究。痴心一片，天地可鉴！

全场掌声。

师：这就是科学家的精神。如果我们都循规蹈矩，怎能走进动物？如果我们一味地板起面孔，怎能和它们成为朋友？如果我们不低下身段，动物又怎能看到我们的笑容，听到我们的声音，甚至听到我们的心跳呢？作者曾经这样说过：

PPT出示：

我很少嘲笑动物，如果我嘲笑了动物，事后通常会发现，我嘲笑的其实是我自己，是人类，因为那是动物在多少有些无情地、讽刺地扮演我们。

他们所嘲笑的，在我看来却是十分神圣的：生命起源之谜、创造与造物主之谜。变色龙、河豚或食蚁兽的怪异模样，在我心中引发的不是好笑，而是一种敬畏之情。

——《所罗门王的指环》，第五章“嘲笑动物”

师：是啊，“笑谈”的背后，实则是尊重与敬畏，实则是痴心与爱心。

生齐读（PPT展示）

诗人的情怀

科学家的谨严

孩子般的心肠

师：同学们，我们现在具备两点：诗人的情怀和孩子般的心肠。我们的年龄如诗如画，我们对未来充满憧憬与期待，但我们还缺失的是一份科学家的谨严。希望我们通过不断探索和努力获得科学家的谨严时，不要丢失诗人的情怀和孩子般的心肠。否则，你只能成为一个冷冰冰的人。

生表情庄重，并做笔记（PPT出示：）

自读方法三

知人论世，学会反思。

师：孩子们，今天，我们自读课文有几把钥匙啊？（生齐：三把。）紧握这三把钥匙，你就会打开自读课文的大门；而紧扣本文的语言细品其精髓，你就会手握“指环”，真正地走进动物、了解动物，甚至和动物交谈，成为动物的朋友。

五、拓展思考，布置作业

师：不善于读书的人犹如在砌墙，读的书越多，砌的墙越高，最后把自己深深地囚禁在其中；而善于读书的人犹如在开窗，读的书越多，通向世界的窗口越多。这其中的区别是什么？（停顿）这就是思考的力量！请大家再看一个片断。

出示PPT：

如果在六月一个美好的日子，你突然撞见如下情形，你会如何反应：一阵杂乱的嘎嘎声从高高的屋顶传来，一抬头，你看到一个长着犄角、尾巴和爪子的魔鬼，还吐着舌头散热，从一个烟囱爬到另一个烟囱边，四周围有一大群黑鸟，那叫声简直要把你的耳膜刺穿。这让人惊慌的场景也许把你搞糊涂了。其实魔鬼正拿着钳子往小寒鸦的腿上套铝环，套好了之后，他又小心地把小鸟放到窝里。当我给所有小鸟都套过环后，低头一看，头一次发现村里的街上有这么多人。他们都在仰着头向上看，表情和花园栏杆旁的游客一样，脸上写满了惊恐。如果我此时亮明身份来解释，可就被寒鸦们认出来了，于是我就友好地摇了摇自己的魔鬼尾巴，消失在阁楼的暗门之后。

师：猜猜这个人是谁？

生（齐）：就是本文作者。

师：你们真聪明。哪些地方让你觉得“我”很“逗笑”呢？

生阅读、勾画、批注2分钟。

生1：穿戴很逗笑。你看“一个长着犄角、尾巴和爪子的魔鬼”，比万圣节的恐怖面具还笑人，还有“吐着舌头散热”，可以看出他真的累了，热了。

师：有角度，有原文，有理解，好，请继续。

生2：动作也很可笑。你看他“从一个烟囱爬到另一个烟囱边”，居然是为了“拿着钳子往小寒鸦的腿上套铝环，套好了之后，他又小心地把小鸟放到窝里”，不可思议啊！（生乐）还很小心哟，看来这个魔鬼空有凶恶的长相，却是慈悲的心肠，太好玩了！

师生乐，掌声。

师：你把我也逗乐了。一个“居然”就有了幽默的意味，也串联起看似毫不相关的两处动作，最后的总结有对比，有力量，有智慧。谢谢你！

生3：还有村里人的反应也搞笑。“他们都在仰着头向上看，表情和花园栏杆旁的游客一样，脸上写满了惊恐。”可见，他们应当从来没有看到过这样的人，经历过这样的场景。

师：这就从侧面体现了作者行为的“疯狂投入”和“怪诞不经”。还有吗？

生4：最后的结尾也好笑。“如果我此时亮明身份来解释，可就被寒鸦们认出来了，于是我就友好地摇了摇自己的魔鬼尾巴，消失在阁楼的暗门之后。”“我”这样一个魔鬼，却会“友好地”摇尾巴，然后悄悄地离开，“消失在阁楼的暗门之后”。所以，结尾也好笑，在意料之外。

师：是啊！在意料之外，却在（生齐：情理之中。）人物可笑，场景搞笑，细节也逗笑。如果说，幽默的背后是执着，好笑的背后是什么？

生5：是对动物执着而疯狂的热爱，是对动物科学而纯粹的研究。

师：是啊，这笑的背后是执着，是疯狂，是科学，是纯粹。这样的笑，不是我们之前看到的冷漠的笑，更不是建立在动物的痛苦之上的没心没肺的笑，而是更多发自内心的最真诚、最纯净的笑。这样的笑是尊重，是和谐（板书：尊重、和谐），就是人间的天籁之音。

出示PPT：

生6：我们不能够道貌岸然的停留在喜爱动物的空口号上，一定要尊重生命，敬畏自然。这样的笑是尊重，是和谐，这样的“笑谈”就是人间的天籁之音。

全场掌声。

（PPT展示）

如果有比我们人类更高一级的动物存在于世界上，且就在我们身边，我们人类的生活将是怎样的一番境地呢？

师：请大家课后阅读《所罗门的指环》，相信你一定会喜欢这部作品，并获得人生的启迪。下课。

全场长时间掌声。

教后反思

教学《动物笑谈》，认真反观录像，并对照教学设想和教学设计，总结得失，对“自读课”教学认识更加深刻，亦让我获益匪浅。下面，将结合“自读课”教学的理性追求与实践路径进行自我反思，以期获得更大收益。

毋庸置疑，在学生大量的阅读中，不但可以获取文本传递的丰富信息，同时也可以获得如何传递信息的技能与智慧。但现实不尽如人意，“现在语文教学普遍是两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。①”

以前的教材，阅读体系为“两读”，即精读和略读。精读课文的处理通常是精讲、精练、精评，略读课文也有两种处理方式：一是觉得不会考，于是不读、不讲、不练，二是觉得会考，于是精讲、精练、精评。长期以来，课型不明，定位不清，措施不当，所以效果不佳。

基于此，部编教材在阅读体系构建上进行了改变，将以前的“两读”体系变为“三读”体系，即“教读”“自读”加上“课外阅读”，构成三位一体的教学体系，这一切都是指向“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”②。“教读”、“自读”，顾名思义，一是以教师教方法、培思维、育习惯为主，一是学生自主阅读、自己思考、自我提升为主，各有侧重，教师在处理时更易理解，操作更明确。“汝果欲学诗，工夫在诗外”，通过课上的“教读”与“自读”，再引导学生进行大量的“课外阅读”，可以广泛积累、熏陶濡染、形成素养，这可能才是阅读教学真正应有的样子。

“自读”是“教读”和“课外阅读”的桥梁，能否打通从课内到课外的节点，能否实现“课内得法、课外得益”的目标，“自读”课堂教学至关重要。从某种程度上可以这样形容，“自读课”是阅读教学中的硬骨头，因为它是阅读方法转化为阅读能力的训练地，是学生从“他主阅读”走向“自主阅读”的实践场。本课在这个方面进行了有益的尝试，但要真正地实现“自读课”教学的理性追求，还需要在今后的课堂中不断探索，确保落实以下的几点：

一、明确“自读课”定位，是“自读”课堂教学的前提

什么是“自读课”，我认为至少有两个衡量标准：一是学生有充足的阅读时间和空间，二是课堂以培养学生“自能读书”的关键能力和必备素养为核心。当然，“自读课”不是简单地让学生自己去读，更不是粗暴地放羊式教学，而是在教师指导下的“自主阅读”，教师的行为也要保证两个要素：一是创设情境，让学生想读；二是教给方法，让学生会读。

但是“自读”不是“教读”，教师做好铺垫后剩下的就尽量交给学生吧，让学生自己去阅读、去思考、去交流、去总结。阅读素养，一定是在学生的阅读过程中得以提升的。基于此，我们认为要保障学生“自读”，至少要具备两大要素：一是学生的语文阅读活动时间在三分之二以上，二是教师遵守“自读课”教学“三不讲原则”：即学生已经知道的教师不自以为是地讲，学生阅读之后就能知道的教师不越俎代庖地讲，教师讲了之后学生还是不明白的教师不故弄玄虚地讲。总之，教师先要“有所为”，学生才能有所获；但教师更为重要的是“有所不为”，学生才能真正地形成“自读”能力。

当然，在自读课的课堂上，老师要有勇气忍受“自读”课堂的安静，要有智慧享受“自读”课堂的孤独，因为此时的静，是学生思维的飞翔。惟有如此，才能让学生在阅读中建构阅读能力。

二、充分考量学情，是“自读”课堂教学的基石

首先要了解学生原有的认知水平和阅读能力，这是“自读”教学的起点和关键。美国心理学家奥苏伯尔提倡“有意义学习”，他在《教育心理学：认知观》中指出：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。③”可以这样说，读懂学生，理解学生，是教师一生的功课。

如何明确起点？它需要教师同时处理好两个问题：一是针对学情，明确学生“自读”需要教师教什么；二是创设情境，明确学生可以怎样“自读”？根据陶行知的“教学做合一”的理论，“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”④。自读教学要关注什么起点？学生自读的兴趣，自读的时间，自读的方法，自读的能力……

从自读的过程来看，“老师教了”不一定代表“学生读了”，“学生读了”也不一定代表“学生会读了”。所以，在“自读课”上，教师应当追求如何让学生“读得充分有效”。如何有效？我们要基于学习环境和学习者特征的分析后做出判断与取舍，追求“自读”课堂设计“简约而不简单”，实际上是追求课堂教学目标的聚焦，大胆取舍方能促进学生自主阅读，目标聚焦方能让学生沉潜读书。

如何培养学生的自读兴趣和自读能力？一是创设“自读”氛围，提高自读兴趣。最好的办法是与学生一起读书，一同享受，一直对话……二是开设活动，培养自读能力。从学生认知规律和生活经历出发，让自读方法循序渐进，让自读活动丰富多彩，从想读到会读，最后达到“不待老师讲，学生自能读书”的乐读境界。三是不断激励，养成一种自读习惯。给学生播下阅读的“种子”，饶有兴趣地自主阅读，从课内自读到课外阅读，读整本的书，提高自读的数量与品质。

三、合理而有效地解读文本，是“自读”课堂教学的关键

只有独到而深刻地解读了文本，才能真正地确定“自读课”教什么。余映潮老师说过：解读文本是语文教师的第一基本功。在“自读”课堂教学中，更为重要和迫切的是，教师要将文本的读者价值转化为教学价值，还要带领学生在“自读”中实现文本的教学价值。否则，学生以消遣和娱乐的视角来进行自读，是不能真正地实现“教，是为了不教”的自读目的。

进行文本解读，我们要遵循三个原则：一是在观念上不要自以为是，二是在态度上不要投机取巧，三是在行为上不要浮在表面。在具体的实践中，我们通常认为有效的课堂教学有三个前提：一是学情分析，可以把它称之为了解“这一群”；二是文体特征分析，可以把它称之为知晓“这一类”；三是文本特质分析，可以把它称之为把握“这一篇”。从“这一群”到文本“教什么”与“怎么教”的铁三角分析“这一类”，再到“这一篇”，奠定了“自读课”文本分析的“铁三角”，能够建构起文本价值的“教学性”提取，从而明晰“读什么”与“怎么读”的核心问题。

四、灵活处理教法与读法，是“自读”课堂教学的艺术

概括起来说，在教法上要注意三个关键词：整合、灵活和生活。

整合已经教过的单元和正要教的单元的阅读方法，整合本单元的教读课与自读课的培养目标。明确“这一篇”自读课文在整本书、整个单元中的独特地位，以此精准定位，精确定教，精细定学，以促进相应的自读能力和素养的真正落实。

灵活处理读法的多样性与必要性之间的关系。读书方法不是机械单一的，往往需要综合使用。即使是默读课，也不能上成“哑巴课”；纵然是朗读课，也不能上成“沸腾课”。默读有“四不原则”：不出声、不动唇、不指读、不回看，但我认为这仅仅是为了提高速度，其“不回看”有一些不合理，也不合情，因为在日常的读书中，我们常常回看，更何况是“学习型阅读”而非“消遣性阅读”。怎么办？可以整合默读、寻读、朗读、品读等形式，它们可以分别侧重于快速把握整体、筛选关键信息、训练口头表达和揣摩语言运用等方面。如此可以相辅相成，“各美其美，美美与共”，使“自读”也变得生动起来，有味起来。

从本课堂的片断中不难看出，给学生一个时空，他们慢慢成长；给学生一个舞台，他们便会还你一份惊喜。这或许就是自读课教学的真正魅力。

当然，“自读”是学生的个性化行为，“自读”的课堂应当是学生与文本的真实对话，是心灵与语言的有效沟通，学生收获的是知识和精神的同构共生，享受的是生命拔节的成长快乐。在这个方面，本节课仍有许多功课要做，路漫漫，吾将上下而求索。

注：

1. 温儒敏.新版语文教材 主治读书少［N］.新京报，2016.09.19.

2. 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［M］.北京师范大学出版社，2012.

3. 奥苏伯尔著佘星南译.教育心理学——认知观点［M］.人民教育出版社，1994.

4. 方明.陶行知教育名篇［M］.教育科学出版社，2005年.

专家评说

意与趣偕，读共思生

何立新

（中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长，四川省中语会副理事长兼秘书长）

2016年11月30日，成都市“名师好课”“走进广安市”送教活动中，我作为特邀专家观摩并现场点评了四川省特级教师、成都市未来教育家培养对象刘勇老师的示范课《动物笑谈》。

刘勇老师此课很好地诠释了部编本教材倡导的自读课教学理念，展示了学生在教师有效引导下的主动学习兴趣和深入研读能力。课堂氛围活跃生动，教学过程意趣盎然。

一、创设真实自读情境，切实践行自读理念

首先，这堂课让我们看到了真实自读情境的创设和维护。

刘勇老师认为，“学生有充足的阅读时间和空间”是真正的“自读课”的衡量标准之一。有充足的阅读时间和空间，才会有真实的自读情境存现。

在“（一）抓中心句，整体感知”这一环节中，刘勇老师要求学生“快速默读课文，抓中心句归纳文章的主要内容”，并告诉学生：

“文章有点长，不着急，读完再抬头示意。”

当有一个女孩子通过圈点勾画，已经准确无误地找出了中心句子时，刘勇老师也是善意提醒她先不要张扬，既保护了这个“先进生”的积极性和自豪感，又对其他学生充满了期待。直到6分钟后，大部分同学抬起了头，绝大部分同学举起了手示意自己找到了中心句。

这样的教学机制还出现在“（二）抓关键句，概括趣事”这一环节：当学生大致说出了文章究竟写了哪几件好笑的事情（“第一件事情是观察水鸭子，第二件事情是饲养鹦鹉”）后，刘勇老师却提出了更高的要求：

“聪明，你按照动物类别进行了分类。再想一想，还可以细化吗？”

有些学生沉默了，但老师却说“不着急，请回归文本，再次跳读课文，筛选关键信息。”这样才有了学生们完整而准确的概括：

“第一，“我”学着当母水鸭，小鸭子把“我”当成妈妈；第二，我对前来寻找我的可可大声喊叫，它居然听懂了；第三，可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第四，可可把母亲的毛线缠绕在树上。”

在“三、圈点批注，品读‘笑’的表达”这一环节中，刘勇老师前面给5分钟，后有追加2分钟，足足给了7分钟时间让学生在文章各处批注，这才有了学生丰富而精妙的文本感悟：

生2：请大家看第14自然段，“不过我到底还是叫了，我四周的人一个个都生根似的立在那里。”“到底”写出了我经过心里的挣扎，最终在大庭广众下发出鹦鹉的叫声，“生根似的”写出了人们的万分惊愕。

……

生4：请大家看到18自然段，“果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。”这句话运用了动作描写，写出了可可的淘气，也反映出了可可和作者的父亲关系很好，很亲密。

……

生5：请大家看第15自然段，“只见这位老先生弯着身子，蹒跚地走过来，两手紧紧地围在腰际。”这段话运用动作描写，通过“弯”“走”“抓”等动词写出老先生的气愤，同时可以看出老先生的滑稽可笑，侧面写出了“可可”的调皮。

这正印证了刘勇老师之所说：“在自读课的课堂上，老师要有勇气忍受‘自读’课堂的安静，要有智慧享受‘自读’课堂的孤独，因为此时的静，是学生思维的飞翔。惟有如此，才能让学生在阅读中建构阅读能力。”给予充足的时间即是给予学生接触文本、感悟语言的可能，只有这样才能让学生的阅读思维（体验和感悟等）在具体的形象、情感和语言中升腾、起飞。

其次，这堂课让我们感受到学生随时都能在自读情境中用自己的生活体验和阅读经验去感悟文本中的形象、情感和语言。

在深度解读文本中“在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己”这一中心句时，刘勇老师一再追问学生：

“你做过这样的事情吗？”

“你们看过像刘老师这么胖的鸭妈妈吗？”

“你试着来喊一嗓子，怎么样？”

一个个“你……”强化的学生的阅读体验和感悟的主体地位、意识和行为，这样的一连串的追问能让学生真正走进文本，走近形象，细腻体会文中“观察者”和“逗笑主角”（动物）之间亲密无间的和谐关系。

当在老师的要求下，女生、男生都不愿喊那像杀猪般嚎叫的一嗓子（学“我”在火车站把鹦鹉从天空中喊下来）时，刘勇老师顺势而为：

“你看大家都不好意思，足以见得观察者自己的这种行为是怎样的？”

学生在设身处地的想象和体验中，对“我”行为的“怪诞不经”就能体会得更加深透了。

二、引导及时意义建构，灵活把握默读方法

刘勇老师认为“自读课”的课堂应“以培养学生‘自能读书’的关键能力和必备素养为核心。”“‘自读课’是在教师指导下的‘自主阅读’”，“自读课”应“教给方法，让学生会读”。

刘勇老师一开始就强调：

“这是一篇自读课文，怎样自读？就是在老师的带领下，大家自己阅读、自己品味、自己分析、自己总结。老师呢？只是你们的助手。”

在把握中心句，具体概括文章内容的基础上，便有了教师引导下的及时的意义建构：

“自读方法一：抓中心句，概括内容。”

在具体体悟文章描写动物的生动传神的语言之后，刘勇老师不但及时总结了文章语言的特点：

“语言诙谐，活泼有趣；细节传神，生动形象；修辞运用，风趣幽默。”

还进一步明确了这套教科书最为推崇的自读方法：

“自读方法二：圈点批注，品读关键语句。”

对于如何真正读懂文章的深意，刘勇老师在补充了精当的相关材料的基础上，更是提出：

“自读方法三：知人论世，学会反思。”

三种方法的及时建构能使学生跳出个别、特殊的文本和形象，给予了学生举一反三的拓展阅读能力和期待。

不仅如此，刘勇老师还不墨守成规，唯书唯上，在这堂课的阅读方式处理上，顺势而为，灵活运用。不同板块的不同学习内容，教师审时度势，精准地引导学生整合默读、寻读、朗读、品读等形式，分别对应与快速把握整体、筛选关键信息、训练口头表达和揣摩语言运用等方面的阅读目的和需求，各种阅读方式相辅相成，做到了“各美其美，美美与共”，“自读课”也变得生动、有味。

三、趣中循理意趣生，天生平等悟真知

《动物笑谈》的内容和教学都应是十分有趣的。然而，这篇文章被编选进这一单元不仅是在一个“趣”字上，而是有其深意的。

《动物笑谈》是从一个动物学家的角度，以幽默诙谐的语言，记述了观察动物习性和进行科学实验的全过程，也写出动物们的调皮与可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。初看《动物笑谈》时，文章中的动物和人的行为的确都十分搞笑，但仔细品味就会发现作者康拉德·劳伦兹在文中寄寓的对于自然的敬意、对于动物的尊重。

普通的解读者可能会止于对文章“皮相”的认识，虽然能让学生从文本中感受到人与动物相处的乐趣，但只能做到使学生“欢咍嗢噱”，大笑之余却头脑空空。

刘勇老师在这堂课的一开头就先用动物被虐、观者欢笑的一系列照片引起学生的思考：《动物笑谈》的笑是不是这样的虐待带来的虚妄之笑？

随着一步步深入体会、感悟文章中人与动物的和谐共生关系和心灵相通状态，刘勇老师不断让学生领悟《动物笑谈》中人对动物的态度实际上是“尊重与敬畏”“痴心与爱心”，有着“诗人的情怀、科学家的谨严、孩子般的心肠”。

当学生感悟道：“这样的笑，不是我们之前看到的冷漠的笑，更不是建立在动物的痛苦之上的没心没肺的笑，而是更多发自内心的最真诚、最纯净的笑。”“我们不能够道貌岸然的停留在喜爱动物的空口号上，一定要尊重生命，敬畏自然。这样的笑是尊重，是和谐，这样的‘笑谈’就是人间的天籁之音。”

此时此刻，这堂课最有价值的不只是笑声、读书声了，更重要的是学生在教师引导下的知人论世析理基础上悟到的无尽意趣——人不能自视为万物之灵长、一切生命的主宰，人与动物应该是平等的、互生的、和谐的！

而这一真知才是这一课必须真正让学生透过欢笑悟到的最深层次的、富于生命启迪价值的内涵，否则，我们的教学只能是暴殄天物。