杨绛的散文《老王》教学设计

名师档案

闫妍，中学高级教师，陕西省特级教师，任教于铜川市第五中学。在语文教学实践中，闫妍积极倡导“体验语文”教学方式，逐渐形成了“本真自然”的教学风格，先后获得陕西省教学能手、陕西省优秀教学能手工作站站长、陕西省校本研修先进个人、铜川市名师等荣誉称号，担任陕西省名师大篷车执教专家成员和陕西省中小学教师培训专家，积极承担中小学教师培训和陕西省教学能手大赛评委工作。先后有30余篇教育教学文章发表，主持并参与了多项省级课题。

背景描述

《老王》是“铜川市名师大篷车课堂展示”活动中的一节示范研讨课，也是我对于教学内容选择原则、初中语文体验式学习活动运用的一次深入思考和有益实践。《老王》是人教版七年级下册第三单元的一篇散文（原为人教版八年级上册第二单元）。七年级学生对于文学作品已有独特的情感体验和思考，能体察到普通人的苦，也理解作者和老王的善，却难以深入体会作者与老王之间的隔阂与距离，对作品的理解容易停留在故事情节的层面，这是时代的距离，也是阅历的差异，所以在教学过程中，教师不仅要让学生了解浅层的故事情节，更重要的还要让学生在熟读精思中体会文字背后的情感，从而树立正确的价值观和人生观。

教学设想

人教版七年级下册第三单元都是关于“小人物”的故事。本单元通过小人物身上平凡而又常常闪现的优秀品质，引导人们向善、务实、求美。在内容上，《老王》以“我”和老王的交往为线索，描写了生活艰难、却质朴善良的人力车夫老王的故事。蹬三轮的老王与作家杨绛的交往，使我们感受到他们生活的艰辛，也体会到他们人性的真诚与善良。在结构上，可以看到作者是兼用逻辑顺序和时间顺序来编排。开头四段按逻辑顺序先写老王的三点基本情况。一是职业，这是老王的谋生手段，二是生理缺陷，这是老王谋生的困难，三是居住条件，这是前两点的结果，收入少，当然生活苦。下面三段，按时间顺序回忆老王的工作与为人。在语言特色上，林筱芳在《人在边缘——杨绛创作论》中曾评价说，杨绛的文学语言“沉静诙谐中有沉着老到、雍容优雅的气派，锋芒内敛后的不动声色，有种静穆超然的中和之美”。优秀文学作品的语言往往高度生活化，看似平淡质朴，实则意味隽永。《老王》更是一篇足以体现她“朴素本色”却“别致耐读”的语言风格的佳作。作者笔下的老王，憨厚老实，质朴善良，这位社会底层的小人物，在作者沉静干练、干净明晰的语言描写中点点清晰起来。全文看似平淡实则意味深长。莎士比亚说：“老老实实最能打动人心。”杨绛的散文《老王》就有这样的魅力。特别是由于教材中该单元的单元目标设定为在熟读精思中发现关键句、感受文章的意蕴。基于以上的文本解读，设计这节课时，我从几个方面考虑：

一、教学内容的合理选择

针对《老王》这篇散文，教师的首要任务是要明确本课的教学内容为体味杨绛先生平淡质朴、意味深长的语言特点，感悟杨绛先生关于人性关怀深层追问的思索。因此，教师要充分挖掘课本资源，对教材做综合性的处理，把最需要解决的问题，归纳整合为最为关键的一两个问题，找到突破点。由于教材中该单元的单元目标设定为在熟读精思中发现关键句、感受文章的意蕴，我抓住关键句“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作为帮助学生解读本文的切入点，激发学生的阅读兴趣和研究欲望。我在教学预设中围绕文本插画、主要人物、课下注释、关键句、课后习题，设计一系列的语言实践活动，以达到教学内容简洁、教学过程更流畅的效果。由于本文最有效的突破点就是全文的关键句，以此为基点，教师再利用课下注释、课外资料的链接，唤醒学生对于作者写作意图的理解，帮助学生跨越阅读难度，引发学生关注社会上的弱者，理解作者的自省精神，联系自己的生活实际形成感悟，实现由赏析语言到情感体验的逐步提升。

二、引导学生在阅读体验活动中学习

语文课堂上的体验活动主要体现在学生以阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为主要形式，在体验学习中充分展开学的过程，生成学习成果，养成思维习惯，提升认知能力，成为语文知识的发现者和建构者。因此，教师应以学生阅读心理为切入口激活阅读思维，在体验学习中引导学生整体感知课文。为此，本节课我预设了四个教学环节，也是四个学生体验学习的活动，“通过用一个字概括老王的生活境况”，“用一个词概括老王的性格特点”，“用一句话概括作者对于老王的态度”，“用一段话表达读文后的感受”，完成学生的阅读探究过程。在这四个教学环节中，选词选句选段不是目的，关键是要通过学生在选词选句选段的过程中，运用梳理、筛选、比较、推敲的方法深入文本内核，在字里行间寻找解开作者隐藏在文字背后的密码。这一系列的体验活动将引导学生了解文本主人公身世，概括故事情节、品味故事细节，感悟文章主旨，学习阅读文章的方法，提高快速筛选信息和准确概括的能力，充分发挥学生学习的主体作用。

三、细致品味平淡质朴的语言特点

杨绛文学语言的成功是有目共睹的。干净明晰的语言在杨绛笔下变得极有艺术表现力，意味深长的语句就需好好咀嚼品味。本文在几个关键地方说得很含蓄，淡淡地说明情况，不发议论，其实作者是有自己的感慨的，应该带领学生深入领会，才能体味其中意趣。所以我将品味语言作为这节课的重点，将文本的语言特色与学生的心理体验融为一体，充分抓住语言品析，引领学生去细读文本，补白作家的弦外之音，期望学生通过朗读、咀嚼、比较作品的语言会意、体情、悟理和品趣，体会平淡质朴，意味隽永的语言风格，体悟作者在文章里提出的对于普通小人物人文关怀的深层思考。例如，我们从五七干校回来”，载客三轮都取缔了，老王谋生更加艰难，“幸亏有一位老先生愿把自己降格为货，让老王运送”，他才“可以凑合”维持生活。作者用幽默诙谐的叙述写来，粗读令人忍俊不禁，再读却不觉倍感心酸。于永正老师认为：细读的前提是多读，因此一遍两遍的读往往读不出感觉，教师只有引导学生反复阅读和思考，才能在字里行间，读出文章的内涵，在熟读精思中品味本文的语言也是我教学预设的一个重点。

教学设计

《老王》教学设计

【教学目标】

1. 阅读课文，整体感知文章大意，概括老王生活境况与性格特点。

2. 抓住关键词句，品味平淡而富有表现力的语言，体味老王和杨绛善良品格中的人性光芒。

【教学重点】

品味作者运用平淡有味的语言在刻画人物是的精妙之处。

【教学难点】

在关键句品读中抓住概括老王和杨绛的“苦”与“善”中，思考他们的悲苦命运中包含的人性光芒。

【教学方法】

1. 诵读法：新课标要求学生“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想，发展想象力和审美力”，这就要求老师在课堂上充分运用朗读法，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力。

2. 讨论法：在中学语文课堂教学中，采用讨论法，充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。

3. 体验教学法。教学中充分利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的体验，丰富学生的直接经验和感性认识，激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

【资源利用】

通过网络、书籍查找资料，了解杨绛及其语言风格。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、猜图入文，导入新课

导引：请同学们观察《老王》课文插画，推测图中人物境况如何？

预设：生活困苦、年老体衰、境遇凄惨的人。

这就是杨绛先生一篇散文中的人物——老王，老王凄苦困顿的外表下，会隐藏着怎样的故事？让我们一起走进《老王》，了解他的人生经历。（板书课题）

充分利用课本资源调动学生对文本的阅读期待，激发学生的阅读兴趣，在猜想描绘中活跃学生思维，活跃课堂气氛，简洁有效地导入新课。

二、用一个字概括老王的生活境况

1. 认识作者。老王是一个普通人，但是写《老王》的作家却不是一个普通人，请同学们交流预习中收集的杨绛先生的简介。

总结：文学大家、翻译巨匠——杨绛，是钱钟书先生的夫人、钱瑗的母亲，也是千千万万读者尊敬和爱戴的偶像。她的名字代表着《堂吉诃德》的经典翻译，代表着小说《洗澡》的心灵文字，代表着《我们仨》的温暖回忆。

导引：普通的老王该会有怎样的人生，能让这位文学大师唏嘘不已？让我们一起去追寻故事背后的秘密！

2. 导引：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜.卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，如果选一个字，你认为那一个字最能概括老王的生活境况，请陈述理由。

预设：苦、贫、穷，惨等。

因为：他生计的来源用来活命的“只是一辆破旧的三轮车”；他住的地方在“荒僻的小胡同”，“破破落落的大院”里，仅有“几间塌败的小屋”；他身体残疾，不仅“瞎掉一只眼”；另一只眼有眼翳，晚上看不见。他“是单干户”，“失群落伍”；他几乎没有亲人，“哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’”，是一个“老光棍”；他死后“埋在什么沟里”。

3. 学生小组讨论，选择一个最恰当的字概括老王的生活境况。

学生比较探讨，选择探讨恰当的词语。

教师小结：老王的“不幸”表现在身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，无论是在物质上、生理上，还是精神上，老王都是一个彻底的“不幸者”。

设计意图：以学生阅读心理为切入口激活阅读思维，引导学生整体感知课文，在通过对人物生活境况概括、梳理故事情节，整体感知文本，平息细节语言，学习阅读文章的方法，提高学生快速筛选信息和提炼概括的能力。

三、用一个词概括老王的性格特点

1. 导引：这篇文章著于1984年，这么漫长的时间里，杨绛一直记挂着老王，难道仅仅只是因为老王生活得很苦吗？请同学们速读课文，用一个词概括老王的性格特点，并陈述理由。

预设：善良、细心、体贴、憨厚老实、知恩图报等。

因为：老王主动半价送冰；

老王送钱先生看病却不要钱；

老王临终送香油鸡蛋给杨绛一家。

2. 导引：老王身上最感人的性格特点是什么？学生讨论。

预设：老王生活困苦，却一次又一次将信任、善良、温暖、感激送给“我”，苦难没有磨灭他本质的善良，这是让杨绛想起老王来格外难忘的原因之一。

小结：巴金曾这样说过：“友情从这里开始，苦难巩固它，欢乐装饰它，在寒冷中我感到它的温暖，在黑夜里我感到它的光辉。”人力车夫老王与文学大师杨绛的交往，在十年动乱的荒唐年代，让我们感受到生活的凄苦与艰辛，也体会到人性真诚与善良。

本环节通过一个词概括老王性格特点的活动，帮助学生体会老王的善良，在词语的比较筛选中，继续深入文本细节，品味揣摩细节语言的妙处，体味文本语言平淡隽永的特点。

四、用一句话概括作者对于老王的复杂态度

1. 人力车夫老王与文学大师杨绛的交往，在十年动乱的荒唐年代，让我们感受到生活的凄苦与艰辛，也体会到人性真诚与善良。请用文中的一句话概括杨绛对于老王的复杂的态度。

明确：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

导引：理解句子，要善于找出关键词。注意找出这句话的关键词。

预设：“幸运的人”、“不幸者”，“愧怍”。

作者称自己为“幸运的人”，但此时的她和家人真的幸运吗？请结合课文细节和课下注释谈谈你的看法。学生讨论交流。

预设：杨绛一家在当时并不幸运。

如：“默存不知什么原因瘸了腿。”

如：老王会“哑着嗓子悄悄问我：‘你还有钱吗？’我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心”。在这特特殊的年代，杨绛一家的落魄窘境从穷人老王的担忧中可见一斑。

2. 同样是不幸运的人，老王去世以后，作者为什么会：“一再追忆”“总觉得心上不安”，请大家回读原文，筛选出杨绛一家为老王做的事。

预设如：“照顾老王的生意，坐他的车”；

老王再客气，也付给他应得的报酬；

杨绛的女儿送鱼肝油给他治夜盲症；

老王送来香油鸡蛋，不能让他白送，也给了钱；

关心老王的生计：三轮车改装后，生意不好做，关切询问他是否能维持生活。

老王走后关心他的境况和身体。

3. 那么，杨绛先生“不安”的原因是什么？请同学在文本细节中寻找原因。

学生分组组讨论，发表观点。

导引：杨绛先生在90多岁的时候写了《走在人生边上》，文中有这样一段话。教师补充资料，屏显：

“个人回顾自己的一生经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，伤害了不该伤害的人，犯了种种错误。而事情已成过去，灵性良心事后负疚抱愧，追悔莫及。”　——《走在人生边上》

导引：杨绛先生说：“于是做了不该做的事，或该做的没做”，那么什么是“做了不该做的事，该做的没有做呢？”文学作品往往有留白之处，读者要依据语境研究话语的真正含义，解释话语的言外之意。请细读“送香油和鸡蛋”一段。

预设：例如从语言描写看，老王说了三句话，有“嗯”、“我不吃”、“我不是要钱”，然而当时的“我”却豪无感觉，没有请他坐坐喝口茶水，没有及时向他表达谢意，没有领受他情意，为老王做得太少。

提示：请同学们思考，老王需要的是什么？杨绛给予老王的是什么？

预设：杨绛先生在情感对比中体会到自己的善良给并未给老王真正的平等和尊重，杨绛先生的不安与怀念是缘于深深体味不幸滋味后，对人性平等的人生追问，更是超越感动和廉价同情的真正的慈悲情怀。

4. 文中还有没有更应该不安和愧怍的人？

预设：还偶有那些冷漠的人，那些排挤老王的人，那些诽谤污蔑老王的人。

这些人和杨绛先生自我反省的对比中体现的是一位知识分子的自省和良知。

抓住关键句深入理解文章主旨，细致品味语言，探求袭击本后内隐的厚重情感，体味作品内涵，是本单元的重要的学习方法。因此，本环节通过引导学生通过朗读、咀嚼、比较作品的关键句，在读中会意、体情、悟理和品趣，体会优秀文学作品看似平淡质朴，实则意味隽永的语言风格。同时，学生在抽丝剥茧的赏析中，帮助学生容易理解作者内心的善，跨越读者与作者与老王之间的时代隔阂和阅历的差异。教师在突破利用文中细节、课下注释、课外资料的链接帮助学生跨越这阅读难度，唤醒学生对于作者写作意图的理解。

五、请用一段话表达读文后的感受

1.读杨绛的散文更像是聆听一位深邃冷静的哲人讲述些烟尘往事，带给人许多思索。她曾说：（屏显）

“我是一位老人，净说些老话。”

“我们从忧患中学得智慧，苦痛中炼出美德来。”

“我和谁都不争，和谁争我都不屑。简朴的生活、高贵的灵魂是人生的至高境界。”

2. 2016年5月25日，被钱锺书称为“最贤的妻，最才的女”的杨绛先生去世了，享年105岁。请选择一个话题，联系自己的生活经历，用一段话表达对杨绛先生的善良、尊重、内省精神的感悟。

学生齐读最后一句话，用“杨绛先生，我想对你说……”的句式交流感受。

小结：鲁迅先生说：“文艺是国民精神所发的火光，同时也是引导国民精神的前途的灯火。”散文《老王》，让我们感受到作家杨绛的道德良知，这也是我们阅读这篇文章的人，应该从作者身上学习的珍贵品质。

著名的学者对社会上一个普通的人力车夫发出肺腑的感叹，流露了对弱者的悲悯的情怀，它可贵在“我”毫无掩饰，敞开心扉，反省自己。这份反省精神引发了我们对于作者的敬重，更引发我们社会弱者的关注，并思考如何尊重他们。本教学环节用学与杨绛先生对话的方式，启发学生联系生活体验，结合学习感悟，表达内心感受，实现由赏析语言到语言训练再到情感体验逐步的提升。

板书设计

课堂实录

一、猜图入文，导入新课

师：各位同学大家好，今天这节课，首先请同学们观察一幅课文插图，推测一下图中人物的境况如何。

学生观察《老王》课文插图。

生：他应该很穷，因为他看起来衣衫褴褛。

生：他的身体可能不好，你看他佝偻着身子。

生：他的经济条件应该不好，他满脸皱纹，满面愁容的。

生：他看起来比较可怜，一副愁眉苦脸的样子。

师：大家的观察非常细致，这位看起来穷愁潦倒的人物，就是我们今天要了解的主人公——老王。让我们跟随杨绛先生去读一读《老王》的故事。（板书课题）

二、用一个字概括老王的生活境况

师：老王是一个普通人，但是写《老王》的作家却不是一个普通人，大家介绍一下你了解的杨绛先生的情况。

生：杨绛原名杨季康，江苏无锡人，中国著名的作家，戏剧家、翻译家。她是钱钟书先生的夫人。

生：杨绛93岁时出版散文随笔《我们仨》，96岁时出版哲理散文集《走在人生边上》。

生：2016年，杨绛先生去世。

教师：是的，2016年，文学大家、翻译巨匠，杨绛先生去世。这位百岁老人，她的名字代表着《堂吉诃德》的经典翻译，代表着小说《洗澡》的心灵文字，代表着《我们仨》的温暖回忆。

师：俄国文学巨匠托尔斯泰在其作品《安娜·卡列尼娜》的开头这样写到：“幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同”，普通的老王该会有怎样的坎坷人生，能让这位文学大师唏嘘不已？请同学们默读全文，标出自然段的序号，并用一个字概括老王的生活境况。

学生默读，圈点勾画。教师巡视指导。

师：好，同学们分享一下思考所得。

生：我用一个“穷”字。因为他的生活来源，“活命”的依靠只是一辆三轮车。

师：而且这车还是“破旧的”。

生：我用一个“贫”字。他住的地方是“荒僻的小胡同”，“破破落落的大院”，“几间塌败的小屋”。“荒僻”、“破破落落”、“塌败”，都能说明他家徒四壁，是个典型的社会底层的贫民。

师：好，你抓住修饰词中加深了理解，值得其他同学借鉴。

生：我选用一个“苦”字。因为文中说他“是单干户”，“失群落伍”。他的“哥哥死了，有两个侄儿‘没出息’”，是一个“老光棍”。他既没有朋友、也没有同事，更没有亲人，非常的孤单，我觉得这是最大的苦。

师：人生之苦，没过如此。

生：我觉得他很“惨”。他“瞎掉一只眼”。另一只好眼“也有病，天黑了就看不见”，是夜盲症——营养不良所致。到最后“两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎”。这样的身体境况真的很惨。

教师：你读的很细致，特别是能前后联系梳理内容。

生：我用一个“悲”字。只因为老王“脑袋慢”，“没绕过来”，就成了单干户，他已经没有了组织保障，后来连人力三轮被取缔，几乎没有生活来源了，他的一生几乎就是个悲剧。

师：好。同学们分别用“穷”、“苦”、“贫”，“惨”、“悲”字概括了老王的生活境况。那么，大家认为那一个字最有概括力？

生：“惨”！老王临终“老王直僵僵地镶嵌在门框里……就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”，这就是可怜的老王最后的凄惨形象。

生：我认为“穷”字比较合适，你看他唯一可以依靠的是三轮车，住在破败的小屋，他拿的出的最好的礼物是别人送他的香油和鸡蛋，老王真的太穷了。

生：我认为是“贫”，老王是一个生活在社会最底层的人中最穷的人。

教师：你们的分析真是各有道理，老师该听谁的？学生笑。

生：我认为是“苦”！因为，穷和贫都是指经济层面的，惨也仅仅指物质方面和身体状况，而“苦”字则包括了他在物质上的贫苦、生理上的痛苦，还是精神上的孤苦，从各个方面来说，老王都是一个不幸的“苦”人。（学生鼓掌）

师：痛苦。贫苦、孤苦，这几个字概括的真是精准，大家觉得那个字最合适呢？

学生齐声回答：苦！

师：好！那我们就用这个“苦”字。老王的“不幸”表现在身体残疾、独居无亲、破院塌屋、收入微薄、精神惶恐。生前困苦，死后草葬，确实如大家所说，无论是在物质上、生理上，还是精神上，老王都是一个彻底的“不幸者”。（教师板书“苦”。）

三、用一个词概括老王的性格特点

师：本文写于1984年，作者杨绛当时已是七十四岁高龄了，这么漫长的时间里，她一直记着老王，难道仅仅只是因为老王生活得很苦吗？请同学们再次默读全文并思考，用一个词概括老王的性格品质。

学生浏览全文后讨论交流。

生：老实。老王给“我家”送冰块时“他送的冰比他前任送的大一倍，冰价相等。”

师：作者在这里用了“前任”一词，你怎么理解。

生：对于别人来说送冰是一件小事，但对于老王来说一件大事所以用了“前任”，这也是大词小用。

师：杨绛先生用词真是幽默风趣。

生：厚道。因为他“压根没想到”“我们是最好欺负的主顾”。“压根”这个词体现出他为人老实憨厚。

师：老师也“压根”没想到，你发现了“压根”这个词的妙处。

生：细心。老王很热心地用三轮车送钱先生上医院，还坚决不要钱，拿了钱以后还不大放心，担心人家看病钱不够。而且“他哑着嗓子悄悄问我，你还有钱吗？”，“哑”着嗓子，“悄悄”问，说明老王不但要帮助杨绛先生，还特别照顾她的作为知识分子的面子，体现了他的细心体贴。

师：真好，在你的文本细读中，老师也加深了理解。那“哑着嗓子”怎样说话呢？你模仿一个！

学生哑者嗓子模仿：“您还有钱吗？”

师：“哑者嗓子”是因为什么？

生：怕别人听见了，杨绛先生不好意思！

师：大家这下能体会到老王的善良了吧！

生：对，老王很善良。他还在临终送香油鸡蛋给杨绛一家。那时鸡蛋和香油很珍贵，他自己的身体也不好，却不舍得吃那么好的香油，那么多的大鸡蛋，忍着病痛要送给杨绛先生一家，表达自己的感激。

师：临终前的告别，珍贵的礼物，让人心头一颤啊！

生：知恩图报。他临终送香油鸡蛋给杨绛一家，就是要用自己最好的礼物回报杨绛一家对他的好。

师：在老王的性格品质中，你认为最为感人的是哪一点？(www.zuozong.com)

生：善良。因为他的细心体贴，为他人着想，忠厚老实、知恩图报，都是因为他有一颗善良的心。

生：善良。在文中有这样一个情节，老王送香油鸡蛋给杨绛先生，他不想要钱，但最后却又拿了钱，我觉得是他想让杨绛先生难堪，临终前还替他人着想，他是真的善良。

生：生活很苦的老王却还是很善良，这才是让杨绛先生最为感动的地方。

生：老王不幸到了极点，可他却善良地过着自己的本分生活，平凡中的真诚与善良，更让杨绛先生格外难忘。（教师板书：善良）

师：听了各位同学的发言，让我想起巴金的一段话：“友情从这里开始，苦难巩固它，欢乐装饰它，在寒冷中我感到它的温暖，在黑夜里我感到它的光辉。”这份苦难生活没有磨灭的善良让杨绛先生难忘，也让我们格外难忘。

四、用一句话概括作者对老王的情感

师：人力车夫老王与文学大师杨绛的交往，在十年动乱的荒唐年代，让我们感受到生活的凄苦与艰辛，也体会到人性真诚与善良。请用一句话概括作者对老王的态度。

生：杨绛先生同情老王，因此很关心帮助他。

生：作者对于老王很愧疚，因此久久难以忘怀。

生：杨绛感谢老王对于他们的照顾，因此也常常照顾老王。

师：好，请用文中的一句话概括杨绛对于老王的复杂情感。

生（齐）：“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

师：这是全文的主旨句，理解关键句，注意要善于找出关键词。首先，让我们一起把这句话朗读一遍，标出句子中的关键词。

生：“幸运的人”、“不幸者”、“愧怍”。

师：让我们一起把这句话再朗读一遍，注意读出情感。

学生齐读，语调深沉，语速缓慢。

师：作者称自己为“幸运的人”，但此时的她和家人真的幸运吗？请结合课文细节和课下注释谈谈你的看法。学生讨论交流。

生：不幸运。从老王“哑着嗓子悄悄问我：你还有钱吗？”这句可以看出。

师：老王是人力车夫，杨绛是知识分子，杨绛却要要被老王同情帮助着，在这一特定年代，杨绛一家的落魄窘境从穷人老王的担忧中可见一斑。

生：还有文中写道“默存不知怎么的一条腿走不得路了”。

师：真的是不知怎么吗？

生：我发现课下注释中提到，他们被下放到五七干校。我猜想是超负荷的劳动让他“一条腿走不得路了”。

师：你读的很细心，这是一种“补白”。我们要注意留白艺术，要从无字句处读书，去读出作家没有说出来的东西。

师：那杨绛先生为什么说自己幸运呢？

生：那是因为，杨绛先生还有亲人，有亲人的陪伴，再大的苦也就不苦了。而老王，却什么亲人也没有，是杨绛一家给了他难得的温暖。

生：杨绛是幸运的，并不是指拿金钱地位和老王相比。而是“我们”一家，在苦难的时候有老王这样的人用热心热情在温暖着"我们"，特别是那样的年月。

师：那是什么样的岁月？

生：从课文里，还有课下注释里都可以看到是文化大革命的时期。

师：一个混乱的时代，同样是不幸而又善良的人，老王去世以后，作者为什么会感到“愧怍”呢？（教师板书“愧”）难道是杨绛先生对他不好吗？

生：不是！

师：请大家默读课文，用文中的细节来证明你们的观点，浏览全文，筛选概括出杨绛一家为老王做的事。

生：“我”照顾老王的生意，常坐他的车。一个“常”字交代了“我”经常照顾老王的生意，这也是老王对“我”感激不尽的原因之一。

生：“我”坐车时的和老王“说着闲话”，我们像朋友一样；

生：老王再客气，杨绛先生每次一定要都付给他钱，绝不占老王的便宜；

生：老王送来香油鸡蛋，不让他白送，也给了钱；

生：关心老王的生计，当老王的三轮车改装后生意不好做，杨绛先生关切询问他是否能维持生活。

生：老王眼睛看不见了，杨绛的女儿给他鱼肝油吃，治好了他的夜盲症。这瓶鱼肝油不仅治好了老王的病，还带给他一份关心和温暖，来说是非常宝贵的，

生：杨绛却通过细细观察，发现老王是个善良的人，这份信任对于老王也很重要。

师：通过大家细致入微的品读，我们看到了杨绛的善良和温暖，既然如此，那作者为什么会“不安”，会“愧怍”？请同学齐读文章送鸡蛋和香油的一段，在字里行间寻找，文中那些细节是让杨绛先生愧疚的原因。

学生齐读后沉默。

师：我们可以四人为一组讨论一下。

学生讨论后，无人发言。教师出示屏显内容：

个人回顾自己的一生经历，会看到某事错了，某事是不该的。但当时或是出于私心，或是出于无知，或虚荣，或骄矜等等，于是做了不该做的事，或该做的没做，伤害了不该伤害的人，犯了种种错误。而事情已成过去，灵性良心事后负疚抱愧，追悔莫及。

师：这确实是个困惑，对于这个问题杨绛在90多岁的时候写了《走在人生边上》，其中有这样一段话，大家来读一下。

学生齐读资料。

师：选文中有这样一句话：“于是做了不该做的事，或该做的没做”，那么什么是“该做的没有做”呢？大家在文中找一找。

生：杨绛“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走，而打发老王走的最好方式就是给他钱。

生：老王临终前送鸡蛋香油，我都没有请老王进屋坐坐，喝杯茶。

生：老王走了，他病的那么严重，我也没有去送送。

师：你怎样看出来他病的重？

生：他“直僵僵地镶嵌在门框里”、“面色死灰，两只眼上都结着一层翳”、“说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成白骨”。作者用很直白的写出了老王临死前可怜的样子，我读了以后很难受，特别担心老王是否还能走到家。

师：我们把这一段齐读一遍。

生齐读。

师：这一段中，写出了老王临终前的什么形象特点？

生：直僵僵的。

师：“直僵僵”在全文出现了三次，作者用“直僵僵”这个词来突出老王病入膏肓样子。他如此瘦弱，两手却还拿着香油、鸡蛋这些珍贵易碎的东西！可见杨绛一家在他心里地位。

生：可杨绛却“害怕得糊涂”了，一心想到的只是赶紧打发老王走。

师：老王该是爱着怎样的失望走的啊！

生：“我们”知道老王“家”在那，甚至从他家个院外经过，但是从认识到老王死我们从未进去过。如果我们能去他家坐坐，老王该多高兴啊！

生：“我们”和老王交往的几次事件中我们最终都给老王钱了。这是不对的。

师：为什么不对？

生：比如你过生日，好朋友送礼物给你，你会给他钱吗？杨绛先生在心底里不想欠老王的人情，她没有把老王当朋友。

师：你的这个比方让我也理解了，很形象。

生：老王生病了传话给“我们”，他是多么信任我们啊，但是“我们”从来没有去看过，这不是朋友该有的冷淡。

生：老王送香油回去的路上该是不知道有多伤心，临死也得不到关怀。

生：“我'明明看出他大限不远，也未能在他死前看上一眼。

生：老王送香油鸡蛋的时候，按朋友之礼，该让他坐下来，喝杯茶，关心一下他的身体。

师：大家分析的都很有道理。

生：最不该直接给钱。老王不想要钱却给他钱。

师：为什么说，他不想要钱。我们再次把这部分内容读一下。请一名同学朗读，其他同学思考。

学生读。

师：老王和杨绛最后一次相见时说了几句话？

生：三句。“嗯”、“我不吃”、“我不要”。

师：憨厚老实、不善言辞的老王一定有很多话想说却说不出，同学们，你猜测出老王想说又说不出的话吗？

生：他想说，您平时对我很照顾，我也没有什么可送的，这些香油鸡蛋我不吃，收下吧，是我的谢意。

生：他想说，我把我能拿出来的最好的东西送给您，我不想要钱。

师：老王不想要钱，他想要的是什么？

生：他想要的是温暖。他把杨绛先生一家当做是亲人，才会临终前把自己最珍贵的东西送来。他想要的是有温度的感情，“我”却给他没有温度的钱。

师：一语中的啊！在这份有温度的感情和没有温度的钱的对比中，杨绛把他当什么人？

生：当外人。

师：老王把杨绛先生当什么人？

生：当亲人。

师：这种情感的分量一样重吗？

生：不一样。杨绛是关照他，而不是关爱他。

师：关照和关爱有什么差别？

生：关照是关心照顾，关爱是象亲人一样爱护。

生：这种情感是不对等的，老王想要的是关爱和尊重。

生：老王想要的是亲情，所以他才会在临终前看望杨绛一家。可是他的愿望在拿到钱的时候破灭了，我们可以想象对于临死的人来说，钱有什么用呢？

师：确实如此，正如杨绛所说“事情已成过去，灵性良心事后负疚抱愧，追悔莫及。”

生：可是我觉得杨绛先生不应愧疚，因为其实他做得挺好的。

生：对。其实杨绛先生做的要比别人好的多。

师：我想听听你们的意见！

生：文中那些嘲笑老王眼瞎的人，那些诽谤老王品德的人，更应改反省自我。

生：还有老王的邻居老李的冷漠，也让人痛心，他们应该自我反省。

生：我觉得杨绛先生其实也是一个不会表达感情的人，大家看最后一部分中写道：“我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”就说明杨绛先生其实非常担心老王，但她却也是想说说不出的样子，所以杨绛不是不善良，而是不善于表达，这点和老王一样。

师：您这个观点很新颖，有独创性！比起这些更应反省的人，杨绛却不断的“追悔莫及”、“负疚抱愧”，这是她作为知识分子对人尊重平等等命题的追问，远远高于普通意义的感动和廉价的同情，这是一个勇于追问，勇于自省的知识分子才会拥有的慈悲情怀。

五、请用一段话谈谈你的感受

师：读杨绛的散文更像是聆听一位哲人讲述些烟尘往事，她在《一百岁感言》中曾说：（教师出示屏显内容）

“我是一位老人，净说些老话。”

“我们从忧患中学得智慧，苦痛中炼出美德来。”

“我和谁都不争，和谁争我都不屑。简朴的生活、高贵的灵魂是人生的至高境界。”

学生出声读了起来。

师：2016年5月25日，被钱锺书称为“最贤的妻，最才的女”的杨绛先生去世，享年105岁。她说，“她要回家了”。请我们用一段话与这位老人告别吧！

请在“善良、关爱、尊重、内省精神”中选择一个话题，运用“杨绛先生，我想对你说”的句式一段话交流你的感受。

学生交流感受。

生：杨绛先生，我想对您说，其实更应该反省自己的是那些那些冷漠的人，我特别想用特蕾莎女士的一句话总结今天的感受，“用大爱做小事。”我把这句话送给大家，也送给我自己。对待我身边的普通人，我们首先要有尊重。尊重他们的劳动，尊重他们的付出，这也是对于自己的尊重。

生：杨绛先生，我想对您说，在我们的生活中类似老王的人很多，他们平凡却善良，他们贫穷但自尊。我在在网络上流传很广的照片——一位清洁工用一双伤痕累累的手捧着一张窄窄的工资单。我看着这张微薄的工资单和那双伤痕累累的手，我想我们要付出的是关爱，而不仅仅是同情，要把他们当做亲人一样关心。

生：杨绛先生，我想对你说，我的家庭也不富裕，也有很多人关心帮助我们，我也要像老王一样心存感激，用真情回报帮助我们的好人，让爱传递下去。

生：杨绛先生，我想对你说，读完《老王》，我的眼前却总浮现出您安详静穆的面容，想起您那句“我和谁都不争，和谁争我都不屑；我爱大自然，其次就是艺术”，我的内心满是敬重和感动。

生：杨绛先生，我想对你说，您走了，您点亮的灯这盏智慧的灯却会照着我们一路前行。

师：同学们，听了大家的感受，老师也格外感动。我想借鲁迅先生的一段话表达我的感受：“文艺是国民精神所发的火光，同时也是引导国民精神的前途的灯火。”在“善与苦的挣扎”和“善与愧的自省”中，散文《老王》，让我们感受到普通人老王的善良朴实和作家杨绛的道德良知，让我们再次齐读杨绛先生的这几段话吧，学生齐读。

师：谢谢大家，下课。

教后反思

在熟读精思中深入文本

杨绛在《一百岁感言》中写道：“我们从忧患中学得智慧，苦痛中炼出美德。”本课的学习过程就是师生合作在“熟读精思”中学习智慧、练得美德的过程。回顾这节课的教学过程，带给我以下几点思考：

一、熟读精思是教学内容合理选择的基础

作为一篇经典散文，教师首先要考虑的是学生要学什么的问题。在确定教学内容时，教师要以专业的眼光对教学文本的教学价值进行有效的甄别与筛选，使教学文本所承载的教学价值转化为有用的教学内容。人教版七年级下册第三单元的单元目标指出：“本单元的学习要注重熟读精思。”我认为教材强调的“熟读精思”不仅指学生的“学”更是指教师的“备”。由此，我反复研读文本，在朴素却内涵丰富的文字中推敲揣摩，在课前提示、课下注释、课文插图、课后练习，以及单元写作指导中去发现可以利用的教学资源。在此基础上，确定本文最有价值的教学内容。这就是引导学生在品味本文平淡而富有表现力的语言中，体味老王和杨绛善良品格中的人性光芒，掌握阅读散文的基本方法，获得阅读能力的提升。散文应将重点放在关键句的把握，语言的品味赏析、事件的梳理概括上。这节课教学内容的合理选择简化了教学目标，明确了学生的学习重难点，为教师恰当选择教学策略、合理设置教学环节做了铺垫。

二、在熟读精思中提升体验学习品质

课堂教学就是教师用教材教、学生用课文学的教学实践过程。课堂学习的主体是学生，教师对于文本的解读、对于教学内容的选择，最终要落实在学生的学习活动上。本课我运用体验式活动链的方式，为学生搭建起简洁有效的学习路径。语文学科体验式学习活动的主要形式为阅读与鉴赏、表达与交流和梳理与探究。所有的体验学习活动的基础都要立足于学生对于文本的熟读精思。本课通过“用一个字”“一个词”“一句话”“一段话”层层升级的语言学习体验学习活动，引导学生在文本的字句之间浏览阅读，了解老王的生活境况、认识老王的性格品质、理解杨绛复杂的情感态度，表达出对于苦难和关爱、关怀与善良的体验和感触。由于每一次的活动都将学生直接引向对于文本的“读”和“思”，学生的阅读兴趣极为活跃，概括理解的别具新意，发散思维各具特色。例如在“用一个字概括老王的生活境况”环节中，同学们分别用“穷”“苦”“贫”“惨”“悲”字概括了老王的生活境况。在选择最为恰当的字时，一位学生陈述到：“我认为是‘苦’！因为，穷和贫都是指经济层面的，惨也仅仅指物质方面和身体状况，而“苦”字则包括了他在物质上的贫苦、生理上的痛苦，还是精神上的孤苦，从各个方面来说，老王都是一个不幸的“苦”人。”可以说，学生的理解是深刻全面的，深刻的原因就在于体验活动激发了学生细读文本品味揣摩的兴趣。

课堂上这一组体验活动链，完成了引导学生对文本主人公身世的了解，故事情节概括、理解文章主旨的任务，提高学生快速筛选信息和准确概括的能力，学习阅读文章的方法。这一组体验式学习活动构成了一套智力体操，各个活动的展开顺序符合学生的认知规律，整套活动指向教学目标的达成。本节课就语言品析，让学生注意发现和提出问题，这就是引发自主探究的情境；根据情境进行联想体验，这就是建立新旧知识经验的联系并进行创新；引入作者著作片段，就是知人论世走进作者内心；联系时代背景，就是在帮助学生消除时代的隔膜。学生语文学科核心素养要求学生语文学习的关键能力和必备品格，在体验学习的过程中得以锻炼提升。学生更是在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生抓住老王临终的三句话：“嗯”、“我不吃”、“我不要”，体会到老王憨厚老实、不善言辞的特点，并揣测出老王一定有很多话想说却说不出，设身处地地替老王说出想说又说不出的话，得出“他想要的是有温度的感情，而‘我’却给他没有温度的钱”的结论。学生的体悟多么具有创新性啊！教学过程体验学习中的熟读精思提升了学生的学习品质。

三、在熟读精思中实现学生的文本细读

语文课堂教学既要有对文本的深入认识，又需要设置与之相照应的语言教学环节，任何对文本内容的分析如果离开语言的支托，那文本内容的精髓也只能是空中楼阁，因此教师引导学生通过朗读、默读、速读、跳读、精读、重点句段的反复读，在熟读中咀嚼、比较作品的语言，体会优秀文学作品的语言特点。我们要有在文本本身的字里行间理解文本的本意的功夫；课堂上，才可能指导学生联系现实生活和个人的经历读出自己独特的感受，结合背景资料解读，结合人生经历解读结合阅读经验解读从自己感受最深的语句解读。比如学生在用一个词概括老王的性格品质时说“细心。老王很热心地用三轮车送钱先生上医院，还坚决不要钱，拿了钱以后还不大放心，担心人家看病钱不够。而且“他哑着嗓子悄悄问我，你还有钱吗？”，“哑”着嗓子，“悄悄”问，说明老王不但要帮助杨绛先生，还特别照顾她的作为知识分子的面子，体现了他的细心体贴。”学生的精彩见地让我看到语言是思维的载体，优秀的语言和思维是浑然天成的。

杨绛重点回忆了老王在去世前的一天硬撑着身子给“我”送香油和鸡蛋一事，人物刻画极其细致逼真，有肖像描写、语言描写、动作描写。课堂上学生有了这样的发现：“杨绛先生其实也是一个不会表达感情的人，大家看最后一部分中写道：“我强笑说：老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”“强笑”就说明杨绛先生其实非常担心老王，但她却也是想说说不出的样子，所以杨绛不是不善良，而是不善于表达，这点和老王一样。”学生在简简单单意味无穷的话语中，体会到杨绛的善良、杨绛的朴实、杨绛的不善表达。在文本的空白处或作者表达的简约处作适度拓展，这样既开拓了学生视野，又加深了体悟。所以，王荣生教授说：“什么是合适的文本解读呢？即要符合下面两个要求：第一，对这种特定体式的文本，阅读取向要‘常态’。也就是说，像正常人、像能读这样作品的人那样去阅读。第二，在特定的文本体式中，要运用符合这种体式的阅读方法。

四、在熟读精思中实现由读懂到学会读懂的转变

“称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”阅读教学的主要目的是让学生在阅读中学会阅读。可惜的是，很多阅读教学还仅仅是追求让学生读懂文本。《老王》的课堂教学大多如此。不少老师教学《老王》，就是让学生学习老王的苦，老王的善、杨绛的善和杨绛的愧怍，最后得到一个平等、关爱、自省的思想，这是远离阅读教学的价值追求的。所以本节课的教学中，我时刻关注对于学生学会阅读的训练。对于《老王》这篇文章，我引导学生从这样几个层次去读：从老王的生活境况的角度去读；从老王的性格特点的角度去读；从杨绛善良的角度去读；从杨绛对待老王的态度去读。这几个阅读的角度，提升了学生文本阅读的层次，也教会学生散文阅读转换视角阅读的方法。

学习这一课，教师大都会强调如何抓住关键句读懂全文，而我在强调这一点的同时更想强调如何由全文读懂“一句话”。在这节课的学习思活动中，围绕关键句，我首先带领学生抽丝剥茧，确定关键词，并在学生遇到阅读障碍时不断回到文本细节中寻求答案。并利用课下注释，联系时代背景，跨越阅读障碍。这并非是要标新立异，其用意正是为了让学生掌握辩证的阅读策略。学生不断探究细节，在读懂文本内容的层面开始向会读的层面跨越。所以，找文眼，理层次，品语言，充分发挥学生学习的主体性，进一步理解作者内隐的情感，进一步陶冶学生情操，既重视了学生语文学习习惯的养成，又训练了学生语言运用和表达能力。

文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。仅仅停留于道德的感化和悲情的控诉，只能说明思考的缺位和思想的浮泛。教者一味执着于作品道德价值的宣讲，无疑与作品的初衷大相径庭。最后一个口头表达练习的设置，在学生反复阅读，积累的表达愿望越来越强烈的时候，给学生一个释放情感的出口，说出自己对体验感悟，整理自己的收获所得，通过课内、课外知识的相互交融，帮助学生达到对超越情感的更深层次的提升。

缺憾：特级教师于漪老师说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”而“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。这段话指出了语文教学中读的重要和读的方法。这节课我非常重视学生在学习中的“熟读精思”。我根据学生的三个认知层次，以文章主旨为主线，设计了四个环节步步推进，引导学生学生通过朗读、咀嚼、设想利用多种形式的读，引导学生在“读中”逐渐进入意境，理解主旨，体会感情，领会手法。可惜，本课由于文章篇幅和课堂教学时间的限制，读的方式过于单调，读的方法引导也不到位，因此学生语言品读的深度远远没有到教师预期的水平，所以，在随后的“用一段话表达读后感悟”的环节，学生的感悟还是更多地指向对于善良和尊重的浅层理解，这是本课的遗憾之一。

专家评说

紧贴语言简洁有序

曹公奇

（陕西省宝鸡市教育局教研室中学语文教研员，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省教育学会中学语文教学专业委员会副理事长。）

杨绛先生的《老王》一课，是一篇经典散文，许多名师都上过《老王》的公开课。闫妍老师执教的《老王》一课，精巧简洁，内容集中，重点突出，过程扎实，别出心裁，不愧为一节有特色、有亮点的好课。

一、教学内容简洁，教学目标适宜

作为一篇经典课文，《老王》的教学内容是多方面的，每个执教者因为其自身的教学观念、教学风格不同，选定的教学内容自然也不同。有的重在探究老王人性的善良，有的重在分析作者杨绛的“愧怍”之情，有的面面俱到、蜻蜓点水般地把各种内容全教一遍……闫妍老师在教学《老王》时，以单元要求和课文特点为抓手，以自己对文本的认识为依据，紧紧贴近文本的语言形式，选定本课的教学内容，把重心放在通过细细地品味语言来理解老王和杨绛的人性光芒中，是一节通过语言文字运用的学习来体味文本内涵的好课。

教师选定的教学内容直接体现在教学目标的设置上。集中简洁的教学内容，必然会有明确适宜的教学目标。闫妍老师把本课的教学目标设置为：1. 阅读课文，整体感知文章大意，概括老王生活境况与性格特点。2. 抓住关键词句，品味平淡而富有表现力的语言，体味老王和杨绛善良品格中的人性光芒。两个教学目标，一个着眼于整体感知，学会概括；一个着眼于文本细读，品味语言。两个教学目标相辅相成，为本节课取得教学的实效性奠定了良好的基础。

二、教学设计精巧，由浅入深层递

选定好教学内容，设置好教学目标，怎样完成这些教学内容、实现这些教学目标，还需要精细的课堂教学设计和完美的课堂教学结构。

闫妍老师的这节课，由浅入深，层层递进，设计精巧，结构精美。学生阅读全文后，闫老师以体悟文本内容和情感为纬线，以“用一个字概括老王的生活境况”“用一个词概括老王的性格品质”“用一句话概括作者对于老王的态度”“请用一段话谈谈你的感受”四个环节为经线，交织成了完整、简洁的课堂教学结构。由“一个字”“一个词”“一句话”“一段话”，从老王生活境况、老王性格品质、作者对老王态度，到学生阅读后的感受，内容和形式上都是由浅入深，层层递进。

这样精巧简洁的教学设计，使得课堂结构紧凑。教师引领学生阅读课文，从整体感知，简单概括；到品味语言，细细体悟；最后到融会理解，感受体会。这么一个循序渐进的教学结构，符合学生认知和学习的规律，也能使不同层次的学生，都能在教师的引领下，对文本的理解、学习，有自己独特的阅读体验和收获。闫妍老师是一位年轻聪慧的特级教师，这样的课堂教学是她精心设计教学、巧妙建构课堂教学的必然结果，也显示出一位年轻的语文特级教师解读文本、驾驭课堂的教学能力和追求简约、追求实效的教学艺术。

三、抓住关键词句，感悟人物情怀

2011版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就充分说明，语文课堂的一切活动，都要从学习语言文字运用出发，通过师生在课堂上具体的语言实践活动，达到领悟文本内涵、体味作者情感的目的，使学生受到人文思想的感染和熏陶。

闫妍老师的这节课，无论是让学生初识人物状况、了解人物性格，还是体味作者情感、畅谈自己感受，都是通过学习语言运用来实现的，也就是通过课堂上反复的语言实践活动来达到目的的。闫老师善于抓住文本中的关键词、关键句，引导学生仔细品味，反复咀嚼，进而从这些关键词句中咂摸出其中的味道来。如“我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”这是理解作者对老王态度情感的一个关键句，教师让学生先找出这句话中的关键词：“幸运的人”“不幸者”“愧怍”，然后带着情感朗读，再结合文本中的细节和文下注释，与学生一起交流，反复探讨，使学生领悟了关键句、也就是文本的主旨。这样对关键词句重锤敲打、反复咀嚼，把语言文字的学习落到了实处，也使学生受到了情感、态度、价值观的熏陶和感染。这就是工具性和人文性的统一在语文课堂上的最好表现。

四、教学过程流畅，教学方法得当

教学内容的恰当、教学目标的适宜、教学设计的精巧、教学结构的紧凑，体现在课堂教学中，就是教学过程流畅。教学过程的流畅，不是靠表演作秀，不是靠教师侃侃而谈，而是引领着学生，和学生一起，读文，读句，读词，反复诵读体验；和学生一起，品词，品句，品文，细细品味语言；和学生一起，议人物，议特点，议情感，认真讨论体验。学生由浅入深、层层递进，通过品味语言文字，对文本的理解和感悟也由易到难，由表到里，层层深入，这种教学过程的流畅，正是学生阅读学习所得过程的真实表现。

课堂教学过程的流畅，还体现在教师在教学方法的选用上。教学方法各有所长，亦各有所短，没有哪种教学方法是最优的，只有适合教师“教”和学生“学”的方法，才是最恰当、最好的。闫妍老师运用诵读法，引领学生读课文，通过反复诵读走进文本，这是阅读教学中理解文本的前提和基础；运用讨论法，与学生一起，从关键词句入手，激趣，设疑，启发，引导，让学生自己概括，自我表达，在讨论中明晰问题；运用体验法，和学生一起还原文本情景，想象记叙场景，体验文中人物和作者的情感。

总之，闫妍老师执教的《老王》这节课，是一节不可多得的好课。但是，对于作者的介绍，如果在教学过程中需要的时候再插入，比如，在引领学生讨论作者对老王的情感态度时，再插入对作者的简介，可能比刚开始就介绍作者会更自然一些。再者，最后一个板块“请用一段话谈谈你的感受”，如果指向再具体、再明确一些，教学的效果也许会更好一些。