周如锦：《春酒》教学设计，多角度品析细节描写

名师档案

周如锦，陕西西安人。女，汉族。毕业于陕西师范大学中文系汉语言文学专业，从教29年，一直在一线担任语文教师，现任西安市庆华中学初中部语文教研组长。陕西省第十届特级教师，陕西省教学能手，西安市学科带头人，曾获得西安市素质教育创新奖、陕西省国防工办优秀教师、区级优秀班主任、厂级三八红旗手、校级优秀党员、科研课改先进教师、优秀班主任等多个称号，也多次获得各级各类学生作文辅导优秀指导教师奖。

有十余篇论文发表在国家CN级各类教学研究刊物上，有两篇发表在《中学语文教学参考》中旬刊上。参与编写《初中微点作文》一书，为第一编者。编写了三部校本教材。

教学理念：她的教学理念是不放弃任何一个孩子，每一个孩子都是一个有个性的有独立人格的生命，教师一定要尊重每一个学生，每一个生命。尽量给他们最优质的课堂、最宽松的氛围、最友善的态度、最赤诚的爱心、最甜美的微笑、最有效的帮助。让每个学生都有机会在课堂上来释放自己生命的精彩。

课堂特色：她的课堂是多变的，无固定模式的，她的学生可以在课堂上充分展示自己的才华，能歌善舞的、爱说爱笑的、能写会画的、自导自演的学生都可充分体现出自己的优势，课堂中充满了灵动与变化，教师的精讲与学生的活动穿插进行，突破了难点的束缚，使学生在自由快乐的体验中幸福地成长。

背景描述

笔者所在学校位于西安市的城乡结合部，这里的家长们文化程度参差不齐，大多数是初中文化程度。

笔者授课的班级是初二年级六、七班，六班成绩一直名列前茅，班里学生尖子生多，可是学生不爱发言，有几个爱朗诵的同学，大多数孩子不爱说话，性格内向。而七班是初二年级八个班中的中等班，好的时候能冲到年级第二，差的时候就是年级第六名。学生中没有尖子生，大多数是中等生，基础差，但是他们思维活跃，敢想敢说，叛逆的学生多，家长总是忙于生计，顾不上孩子的教育。七班的学生不少是自己管自己。于是他们比较独立，思想也比较活跃，有时也比较偏执。不少学生学习上不努力，还有部分学生和家长关系紧张，教师教学比较吃力。

教学设想

《春酒》是一篇散文，是台湾作家琦君的一部好作品，文中细节描写特别突出，情感表达十分自然流畅。本次授课针对两个不同班级，我设计了两个方案，为了提高七班孩子们的细节描写的能力，我特别设计了第一套方案，专门设计了品析细节描写和学写细节描写的环节，希望孩子们能通过练习，学会正确使用细节描写为自己的作文增色。我准备用两个课时来完成此课的学习，先是让学生学会赏析，然后就让他们练习描写细节，通过不断展示，互相学习共同进步。因为细节描写不容易写好，就专门设计为两节课，第一天教会学生会写细节描写，布置作业让学生下课去观察周围的人和事，直到第二天上课前让学生在学校里利用课间和上下学的空闲时间去观察周围熟悉的人的一些小细节，然后不断练习，直到写出比较成功的细节描写片段。所以我设计到第二天的语文课上才让学生们展示交流细节描写的主要成果，给学生一个不断练习提升的空间，就可以把细节描写落到实处。让他们真正能学会细节描写。而在第一节上，我只设计了让学生展示了两个写同学的细节描写句子，大家一起改动，直到改到合格为止，目的是让学生学会细节描写。提前的指导会帮助学生把握住这种写法，然后再去练习，会走入良性循环。然后再引领学生去体悟情感，感受作者的妈妈对作者的关心、爱护，感受作者对故乡的点点滴滴的回想与怀念。让他们反思到自己家庭里的温馨、趣味。最后我准备让这些可爱又个性的孩子能够找到一个展示自己才华的机会，就设计了一个用其他艺术来展示本文美点的环节，让这些活泼好动、爱说爱笑、爱玩爱闹的孩子们能美美地炫耀一下自己的才华。针对六班学生，我准备利用课文前面的预习提示，让学生从课文中找出实证，让学生学会从不同角度思考问题，借以提高六班孩子们的思考力。特意设计了第二套方案。

教学设计

《春酒》教学设计1

【教学目标】

知识与能力

1. 学习多角度品析细节描写。

2. 学会细节描写。

过程与方法

学生先自学，了解专家的看法，然后大家一起来体会细节描写的妙处，学会细节描写，最后再去感悟作者的情感。

情感态度价值观

体会文中浓浓的思乡情。

【教学重点】

学会品味细节描写。

【教学难点】

学会细节描写。

【课时安排】

2课时。

【教法与学法】

教法：对话法、电教法、精讲法、活动法。

学法：自学法、赏析法、模仿法。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、品人物

自读课文，和同桌说说：本文中都出现了哪些人物？

三、品细节

默读课文，找出本文中精彩的细节描写，品味一下。

教师精讲：细节描写是让文章生动的一把钥匙。细节，指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。示例：尤其是家家户户轮流的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马当先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。

品味：这一处细节描写使用了比喻的修辞手法，把“我”吃得肚饱腹圆的形象写得活灵活现，凸显出乡亲们对我的宠爱与娇溺。

让学生自由寻找出细节描写，写出自己的理解与赏析，以批注的形式写在书上。然后在组内交流，每组推选一位发言人代表全组发言。按文章先后依次发言。

四、总结

细节描写在文章描写中的地位看似闲笔或赘笔，信手拈来，无关紧要，可有可无。但都是作者精心的设置和安排，不能随意取代。没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性的人物形象。

五、迁移

写一写你的同学的某些细节。让大家猜一猜他是谁？猜一猜他心里在想什么？他的性格有什么特点？

第二课时

一、导入

二、猜一猜

展示大家所描写的细节描写，让大家猜一猜他是谁？猜一猜他心里在想什么？他的性格有什么特点？

三、找一找

寻找本文作者抒发情感的句子，思考作者抒发了什么情？

四、赛一赛

请用你喜欢的形式来表现本文中打动你的地方。可以写诗歌、可以画一幅画、可以唱一首歌、可以深情地朗诵几段文字、可以表演一个细节或某一个场景、可以加上想象去描写某个场景。

五、小结

远在台湾的大陆人，他们离开故乡多年，他们想到了故乡的月、花、叶、酒，这些美景与美食时时勾起远在他乡的文人墨客的浓浓的思乡情。

六、作业

写一篇小短文。写写家乡的某一处美景或写写家里的某一种美食，让它在你的心中留下深深的爱的足迹，等到你终有一天离开家乡，你就会因这某种美景或是美食而不经意间想起你那魂牵梦萦的故乡。

课堂实录

第一课时

一、导入

出示PPT图片1，一个大大的“家”字。

老师问：同学们每当你想起家的时候，你会想起什么呢？

学生1：妈妈做的饭。师：很好，有孝亲之心，知道珍惜妈妈的劳动。请坐。

学生2：床。（大家都笑了。）

老师说：温暖的床常常是吸引我们的最佳所在。劳累了一天的人们最想躺到床上摆成个“大”字，好好休息一下。

学生3：我会想到爷爷。

老师说：一看就知道你一定是跟着爷爷长大的。

学生3微笑着说：是的。

学生4：家乡的美食。

师：诱人非常。谁都喜欢。

学生5：儿时的玩伴。

师：儿时的发小是人最难以舍弃的朋友。

师：我们来看看远在台湾的大陆人，他们离开故乡多年，他们都想到了故乡的什么呢？出示PPT图片2：《满月下》/ 余光中/满地的月光，/ 无人清扫，/ 那就折一张阔些的荷叶，/ 包一片月光回去，/ 回去夹在唐诗里。/ 扁扁的，/ 象压过的相思……/月光都带有荷叶的清香。

老师说：请全体男生一起来读一下余光中的这首《满月下》。男生齐读。老师总结：余光中想起了故乡的满月和荷叶。

出示PPT图片3：《一片槐树叶》/ 纪弦/这是全世界最美的一片，/ 最珍奇，最可宝贵的一片，/ 而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，/ 薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶……/细看时，还沾着些故国的泥土啊。/故国哟，要等到何年何月何日/才能让我回到你的怀抱里/去享受一个世界上最愉快的/飘着淡淡的槐花香的季节？

老师说：女生齐读纪弦的《一片槐树叶》。女生齐读《一片槐树叶》。师：有一个字大家读错了，薄薄的薄应该读成báo。

老师总结：纪弦想起了故乡的槐树叶。那么琦君想起了什么？

学生齐答：春酒。

老师出示PPT图片4：课文题目，旁边有一首小诗：

有一种酒，一点点，就能醉你到白头；

有一种情，一点点，就能牵动你的心；

有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的影；

有一些事，虽然遥远，却总是那么温馨。

老师说：大家齐读这首小诗。全班齐读。

老师说：让我们走进课文去领略琦君的思乡的浓情。

二、品人物

师：散文中的人物常常都带有作者的感情。我们此时先来品一品人物吧。自读课文，和同桌说说，本文中都出现了哪些人物？

学生默读课文。然后开始交流。

老师观察学生们的行动，看到学生们基本解决了问题，就说：找完了就和同桌交流一下。教师再观察学生行动，看到学生交流完了就问：文章中出现了哪些人物？谁来说一下？

生1说：本文出现的人物有：我、母亲、邻居们、阿标叔。

师：还有吗？

生2：还有儿子。

师追问：谁的儿子？

生2：作者的儿子。

师：儿子是文章最后的一个若隐若现的人物。

师：下面我们说说：你最喜欢哪一个人？

生1：我最喜欢的是母亲这个人物形象。因为母亲是一个很勤劳的人，她在过年的时候给我们大家泡八宝酒喝，这种酒很好喝。

师：母亲的勤劳使人喜欢。还有谁喜欢母亲这个形象？除了勤劳之外你还看出了什么？

生2：我还看出了母亲对作者的深爱。

师：作者母亲的爱是比较特别的，有谁知道是怎样的爱？这种爱只是给孩子买个新衣服，满足孩子的所有愿望吗？

生3：不是，是严厉的爱。

师：对，我们发现原来母亲严格的爱也是一种发自内心的关爱。作者文中的母亲其实是作者的伯母，琦君四岁失去了亲娘就一直跟着伯母生活。伯父是一位师长，另娶了如夫人，伯母便一直生活在乡下和琦君等几个孩子相依为命。琦君很爱伯母，她一直称伯母为大妈，心里一直把伯母当作亲生的母亲。母亲很严厉，从不娇惯琦君等几个小孩子。他们在这种严厉的爱中得到了健康的成长、受到了良好的教育。作者很感激母亲。一直忘不了母亲的关怀。直到老年写这篇文章时依然深深记得母亲的爱的点点滴滴。母亲除了爱作者之外还有什么特点值得你喜欢的？

生4：母亲还是一个心灵手巧的能干的人，她酿制的八宝酒比别人家的都好。她还很大方，她把八宝酒无偿地拿出来供大家品尝，她还把大花厅借给别人摆会酒。

师问：母亲还有什么品质？

生5：母亲对村里人很热情。

师：我们品析了母亲的形象，还有哪个人物是你喜欢的呢？

生1：我喜欢阿标叔，他是花匠，却热心为乡邻们摆会酒出力，他把煤油灯罩子擦得亮晶晶的，为乡亲们服务，

生1：我喜欢作者，她天真无邪，她爱吃，她喜欢每一个乡邻。

师：她是一个非常可爱的小女孩。大家还觉得童年时的作者有什么性格特点呢？

生2：她很直率，她总是当母亲的代表去出席各家各户的酒宴。吃的肚子鼓鼓的，还抱一大包好吃的回家。

师：她天真、可爱、活泼，和乡邻们关系处得特别的好。她还有什么可爱的地方呢？

生3：她还爱护小动物，她抱着小花猫让小花猫舔她的衣服，还让小花猫在她的怀里呼呼大睡，她成了护猫使者。她还把猫叫做小酒仙，爱它之情跃然纸上。师：她的爱吃在哪里体现出来？

师：谁来说说其他人呢？他们的美在哪里体现？

生1：我来说说邻居们，他们轮流把乡亲们请到家里喝春酒，他们是一群关系和睦融洽的好邻居；他们给别人借钱，大方、互助。

师：他们还爱护小琦君，每一次她去喝春酒都会抱一大包东西回家，他们对这个失去了亲生母亲的孩子格外宠溺。邻居们还摆什么酒？

生2：他们还摆会酒，每当村里人有人需要用钱，要借钱时，他们互帮互助，慷慨解囊，借钱人还摆会酒来感谢大家。

师：筹款人为了感谢肯借钱给他的村里人，他就请这些人来吃会酒，从城里买来一桌饭菜，叫十二碟，这是村子里最隆重的酒席了，比春酒的档次还高。这一群肯借钱的人是一群大方、乐于助人的人，这也反映了乡亲们之间的关系是非常友好的。

师：除了这个之外，我们看看还有谁没有说呢？儿子，这个结尾才出现的人，他有什么特点呢？虽然只提了一笔，但是他的出现却有非常重要的作用。

生1：他很聪明，他一下就看出了这酒不是家乡的酒而是美国酒。

师：对，他真是睿智的人啊。（学生发出热烈掌声。）

生2：画龙点睛。

师：儿子是画龙点睛的人物，他让妈妈突然想起了——我泡的这个酒啊是用美国的葡萄酒泡成的，它不是家乡的自家酿的酒啊。儿子的话勾起了母亲对故乡的思念和回忆。这也是这篇文章能产生的由来吧。

师总结：要把这些人物写得活灵活现，作者要靠什么呀？

生齐答：描写。

师：什么描写？

生齐答：细节描写。

师评价并补充：生动的细节描写。

三、品细节

师：人物如灵，细节如魂，我们就来找一找文章里面都有哪些细节描写呢？

学生们开始寻找。

生1：第144页的第四段，“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”这里用了细节描写，表现了作者和邻居们和谐、融洽、温馨的关系。

师：请大家来评价一下她的发言。

生2：我觉得她的发言很好，她概括的比较准确，把描写手法说得很准，而且把作者和邻居们的关系概括得恰到好处。

生3：第三段的结尾也是细节描写，这里采用了动作描写、细节描写，一方面逼真地描绘出童年的“我”的天真、活泼、可爱，每次在母亲给八宝酒时“我”都会珍惜，也间接写出了母亲泡的春酒的香甜。

师：她抓住了几个动作，凸显出来了这个细节它是通过一连串的动词来写出来了小作者对这好不容易得到手的这一点点可怜的一杯子底的春酒，她有什么样的感情？

生齐答：珍惜。

师：舍不得把它喝下去，所以她就端着、闻着，我们还可以加两个词：走着、乐着。可是一不小心就摔了一跤，这酒呢全洒在身上了，并没有洒在地上，这还可以看出她对酒的珍惜。而且那小花猫那？

生齐答：它就使劲地舔。

师：于是它就成了小酒仙，作者就变成了呵护小酒仙的小仙女了。这里描写得非常生动，活灵活现。谁还有对细节的体会？

生4：144页第二段，“其实我没等她说完，早已偷偷把于指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。”“偷偷”“好几回”体现出了她对酒的喜爱和孩子的天真无邪、顽皮可爱。

师：她的分析比较好，把小作者偷吃的情态抓得很准。谁还有？

生5：我找的是143页“小孩子们玩儿不许在大厅上、厨房里，生怕撞来撞去，碰碎碗盏。尤其我是女孩子，蒸糕时，脚都不许搁住灶孔边，吃东西不许随便抓.因为许多都是要先供佛与祖先的。”这个是展现了她家乡过春节的风俗的细节，三个不许突出了过新年规矩之多，还有对家乡春节的重视。

师：现在我们来看一下这里不算是描写？生齐答：这里应该是属于记叙。

师：请坐，同学们的判断是准确的，我们应该区别开来。第四段里的细节描写是用什么蘸酒，而第二段里是用什么蘸酒？

生齐答：第四段是用筷子，第二段是用手指头。

师：这有什么区别？为什么要两次写到蘸酒，都用细节来写呢？

生6：第二次是别人的杯子。

师：第二次是用筷子在别人的杯子里面点呢，那第一次呢？

生齐答：是在妈妈端的酒杯里蘸酒。

师：为什么不两次都用手指头蘸呢？

生7：会脏了人家的酒。

师：脏了。

生齐答：嗯。

师：第一次没有筷子，所以用手指去蘸。我们来想象一下这个情景，母亲端出了八宝酒，一杯一杯让小女孩去送，送的时候这小女孩就偷偷地蘸一下舔一下，蘸一下舔一下。然后到吃饭的时候呢，大家都坐在酒席上，她能不能再把手伸到人家的酒杯里去蘸了？

生齐答：不能。不好意思啊。

师：这两次的描写都体现出小作者对八宝酒的喜爱。它写出了小作者的心理，也写出了小作者的性格，她那么的顽皮，顽皮的超越了界限了，你蘸自家的酒可以，可是你跑到人家的杯子里也去蘸呢，是不是有些超越界限了？那我们这里也可以看出来，乡亲们对小作者完全是？

生齐答：包容。

师：对，包容的。所以乡亲们对她的感情也是？

生齐答：也是非常喜爱。

师：甚至是到了一种什么状态？

生齐答：宠她的状态。

师：还有呢？爱的前面还可以加一个什么字？

生齐答：溺字。

师：是的，应该加一个溺字，因为超出了限度了。

师总结：细节描写是使文章生动的一把钥匙，所以我们要不要学一下？

生齐答：要。

四、学写细节描写

师：我们现在学一下怎么去写细节描写呢。首先我们先要搞清楚什么是细节。细节就是（教师板书细节的内涵）便讲边写：细节指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘，它具体渗透在对人物、景物或场面描写之中。现在我们开始写写我们的同学，让大家猜一猜他是谁。

学生开始练笔。老师在小组之间巡视。练习了4分20秒，学生基本写完。

师：写完了就可以和同学交流了。

学生开始在组内交流。1分钟左右交流结束有学生开始举手。

生1：他有一个圆圆的脑袋，有一双又大又圆的眼睛，滴溜溜的转来转去，似乎他正在想着什么鬼点子，你看他那两颊上的两个酒窝，深深的大大的，似乎装满了各种搞笑的佐料，让人一看就想笑。

师：酒窝为啥让人一看就想笑呢？说的是谁呀？

生齐答：胡某某。

老师：真的是他吗？

生齐答：是他，就是他。

师：对，他一笑非常可爱，非常迷人。我们听到的是肖像描写，如何把它变成细节描写呢？

生2：胡某某课前从老师办公室冲了回来，手里拿着一张纸，神秘地向大家一挥就把纸藏到了抽屉里，大家都想知道上面写了什么，有人去打听，可是他就是不说，把人急得没法。

师：这样一改就从肖像描写中走出来了，细节描写一定要选人、景、事的细枝末节去写，要带上一定情节才行。

师：细节描写可以让文章变得生动，让读者产生了阅读的兴趣。我们再来想一想，我们刚才品析了细节描写，我们又让学生们展示了他们写的细节描写，我们想一想，写细节的时候我们还得把什么写出来？捎带着我们把品析也带上，品析时我们要品析？

生齐答：性格。

师：边板书边问，还有什么？我们还看人物的？

生齐答：动作。

师：再板书，再问，还可以从什么角度来品析呢？

生思考不答。

师启发：小作者端着酒走来走去，她在想什么，心理也是品析的内容。板书。再启发：我们要体会句子的含义。作者真正要表达什么意思，板书。现在我们反过来来说，我们在写的时候，加上人物的心理、外貌、动作、含义、性格来写，现在我们再把手中刚写好的内容再改写一下。

五、作业

我把这个练习作为今天的作业布置给大家。用你手中的笔来写一写你身边的同学、老师、校园内外大家都见过的熟悉的人，比如门房爷爷、小卖部售货员阿姨。回去后认真完成。写一到两个细节描写的片段，写得越生动越具体越好。

第二课时

一、导入

齐读一首小诗：童年是一首歌，/ 总在想家的夜晚轻轻吟唱；/ 故乡是一杯酒，/月明中流淌着醉人的芬芳。

师：昨天我们品味了《春酒》中的人物和细节描写，大家也都练习了细节描写，上一节课我们欣赏了部分同学的细节描写，我们今天继续进入琦君的《春酒》，来继续品味它的美点和亮点。

经过昨晚的练习，请拿出你们准备的精美礼品送给我们每一个人。我们进入猜一猜环节，让大家猜一猜你写的是身边哪一位熟悉的人。

二、猜一猜：展示细节描写的片段

生1：他有一个冬瓜头，他生气的时候，脸一下子就拉得很长很长。他单独面对你的时候，总是摆出一副善解人意的样子，同时不停地摇晃着脑袋，远看就像一个漂浮的灯笼。

师：是谁呀？

学生有人猜是汪佳瑶，有人猜是胡晨阳，有人猜是王世杰。

最后生1宣布是王世杰。

师：原来真是王世杰呀。那你的描写看来就不是很准确，我们怎么改才更像王世杰呢？

生2：应该加上贼眉鼠眼。

师：他非常机灵，特别的热情，见了每个人他都笑咪咪的，他的眼睛一笑弯弯的，里面放射出一种睿智的光芒。我们写他是小眼睛也可以。他一上课就爱找人说话，如果不说话就一定在偷偷地打瞌睡。现在像不像王世杰了？

生齐答：像。

师：还有谁还有精心准备的礼品？

生2：他的两颊红红的，像是喝了烈酒一般，他跑步像是一只鸭子，两手向下耷拉着，显得很是着急。他性格外向，话特别的多，一举一动都会让人发笑。他的大脑袋像个熟透的西瓜，仿佛快要炸裂了一样，他一生气就像一个红色的开心果。

一生立刻喊道：常佳伟。

众生齐笑（因为常佳伟就是发言者本人，他的脸也总是红红的。）

多数学生喊：胡晨阳。

师：请你公布答案。

生2：就是胡晨阳。

生3：常佳伟他自己老爱摸鼻子，发言时手一直都没有放下来过。

师：这就是他的动作细节，你描写一下就成了细节描写了。看来你们学会了观察。刚才我们区别人是靠细节区别的，但是他的人物描写写得不是很好。我们得加上一些细节描写才行。

生3：他爱撅嘴，爱生气。师：一定要注意把人跟人的区别要写清楚。刚才有人喊常佳伟。

生齐答：常佳伟的头可不大。

师：对呀，一定要认真听别人的发言。谁还有精彩的展示内容？可以写写我们的老师。

生4：他一般都板着脸，可是一站到讲台上他脸上的皱纹似乎也舒展了许多，他总是笑眯眯地看着同学们。

生齐答：班主任。

师：我怎么觉得像是在写我呢？

生齐答：您脸上没有皱纹。

生5：老师您一笑脸上才有皱纹。

师：我觉得这里没有把我和班主任区别开来。应该给他加上动作，他喜欢抽烟，他喜欢两手抱在胸前，手中总拿着手机，似乎随时准备用手机记录下学生们爬黑板的照片，发到网上去，给家长们汇报。这样就可以区别我们俩了。

学生齐答：是的。

老师出示两个细节描写的例子：

1. 门房爷爷紧紧地盯住一个刚来校的老师，看清来人后，他就迅速转身走向门房里面，一会他就在那位老师刚签完到的时候拿出了一个包裹，晃了晃，递给了那位老师，然后释然地笑了。

2. 我去买零食，售货员阿姨热情地对我说：“今天新进了一种冰淇淋，特别好吃，你要吗？”我立刻掏出钱来就买了一盒，我边吃边咂巴嘴，还扫视了一下周围正排队的同学们，不由地说出声来：“真甜啊！”

师：大家说说这两个细节描写好在哪里？

生1：第一个细节描写形象地写出了门房爷爷为教师服务的心态，他着急，生怕老师进去了，他就误了给包裹的事情了。

生2：第二个细节描写写出了“我”的得意、对冰淇淋的喜爱，也有在同学面前炫耀的意思。师：对，看来我们都掌握了细节描写的写法。只有丰富生动的细节描写才能让读者对你的文章产生浓厚的兴趣。

三、找一找：寻找文中带有抒情的句子，品味本文的感情

师：细节描写我们就学习到这里，接下来我们就找一找本文作者抒发情感的句子，思考作者抒发了什么情？

生1：第146页第九自然段，“今年我也如法炮制，泡了八宝酒，用以供祖后，倒一杯给儿子，告诉他是‘分岁酒’，喝下去又长大一岁了。他挑剔地说：‘你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀。’”儿子的这一句话提醒了作者，这也是作者抒发自己思念家乡的情感的句子。

师：板书——思念家乡。

生1：老师还有一处，是作者喝春酒时不请自到，肚子吃得鼓鼓的句子，也体现了作者对春酒的喜爱的感情。还有偷喝春酒。

师：偷喝，拿手指头蘸酒。再有呢？

生2：眼巴巴地盼着那个大花厅的那个“十二碟”的饭。

师：哦！盼着会酒能在家里如期举行，这样她就可以美美地饱食一顿了。好，请坐。还有没有？

生3：第146页第十段最后一句话，“可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”这一句是反问句，作者暗示了往事一去不复返，可见作者对岁月流逝有一种无奈和对母亲深切的怀念之情。

师：这里有对家乡的怀念还有对谁的？

生齐答：对母亲。

师：好，我们一起深情地读一下这一段，读出作者的感情。

学生自读此段。师：谁来给我们试着读一下。生4试读，有读错语序的，有读错字的现象。

师评价：他有读错的地方，谁再来读一遍？

生5试读，还是有个别字读错了。师：谁来评价一下？你觉得谁读得好？生齐答：王昕娆。生6评价：我觉得王世杰读得好。师一笑问道：为什么？生6：因为他读得有感情。

师：他觉得王世杰读得有感情。好请坐。李子涵你说呢？

生7评价：我觉得王昕娆读得好，王世杰读错了，而且从头到尾都是一个声调的。

师：男同学说男同学读得好，女同学说女同学读得好。那他俩到底谁更好一点？

生8评价：我觉得他俩都有缺点。

师：不简单，你能不能给咱们示范一下？

该生示范读。可是因为紧张，他也读错了好几个地方。

师：谁来给我们示范一下？

生9读了一遍。

师：很好。

全体学生：嗯，不错。

师：我们觉得是不是比前两位读的更好？

学生齐答：就是。

有学生举手。

师：好，你来读。

举手学生说：我们组一起读。(www.zuozong.com)

师：可以。

第七组齐读了第十段。

老师发现该组同学读得不整齐，就又说：我们发现他们一个组读得？

生齐答：有一点瑕疵。

师：我们自己再练习一下吧。

全班同学都自由朗读这一段。

师：这一段写作者远离故乡，故乡再也没有办法回去了，因为我们的海峡隔开了台湾和大陆，在这种状态下，作者心里充满了……

生齐答：思念。

师：还充满了？

生齐答：惆怅。

师：还有遗憾，还有悲伤。再读。

生齐读第十段。

师：还有人在笑，能不能笑？这么感人的句子一定要读进去。好再读。

生又读一遍第十段。

师：最后这一句读得慢一点，再试试。

生又读一遍，速度慢了许多。

师：味道出来了吧。读出了一种遗憾。

四、赛一赛：用各种其他艺术来展示本文的美点

师：下面我们要选些这篇文章中的美点，用你最喜欢的一种艺术形式，来表现一下作者童年时的快乐。可以写诗，可以画画，可以朗诵几段文字，可以表演一段细节或一个场景，也可以按照想象去描写一个场景。分组完成，一个组完成一个，尽量不重复。

学生立刻开始活动。每个组都在努力准备。

第五小组一男生：我来展示一首小诗，那甜美的春酒啊，说不尽对母亲的丝丝热爱，道不尽的是对家乡的无限思念，闻着、尝着，心中也在呼唤着，呼唤着母亲，呼唤着难忘的家乡。

师：怎么样？

生齐答：好！全班响起热烈的掌声。

师：他这首诗说不尽的是深深的思念。第二个给我们展示的是？

第六小组一女生站起来：我给大家念一首诗，冰心的诗。母亲好久以来想为你写一首诗，但写了好多次，还是没有写好，母亲，为你写的这首诗，我不知道怎样开口，不知该怎样结尾，也不知道该写些什么，就像儿时面对你严厉的巴掌，我不知道是该接受还是该选择逃避，母亲，今夜我又想起了你。

师：好，她是借用了冰心的一首诗，请坐。这里面的细节在哪里？

生沉默。

师：母亲的巴掌，让孩子在一个深夜里又想起了自己的母亲。原来母亲严厉的爱也是为孩子的健康成长。所以我们一定要理解母亲的对我们的别样的爱。我们有时候不理解，但是实际上这种爱它是深深藏在母亲的内心深处的。让我们感谢冰心的这首诗。还有哪个组？

学生第二小组集体要演唱一首歌。

师：好，掌声鼓励。

第二小组齐唱《时间都去哪儿了》。全体学生静静聆听后齐声鼓掌。

师：时间都去哪儿了？我们的岁月都去哪儿了？我们一年又一年地长大，我们一代又一代地成长，老师在老去，你们的家长也在老去，可是我们的新一代在不断地成长起来。所以我希望你们在座的每一个人都能够深深记住你们的老师对你们的爱，你们的家长对你们的爱，将来你还会把这爱传承下去，送给你的可爱的小宝宝。好，我们要把爱传承下去。三个组给了我们精彩的展示，其他组有没有？

第八小组一女生站起来：我来朗诵一首诗，春酒是一杯什么滋味的酒，记得它甜甜的，像小时候依偎在母亲怀里的甜蜜，梦醒记得它淡淡的，像一天天过去的日子平平淡淡，气味细品是杂味的，有时甜如蜜，有时涩如李，斟一杯春酒，一丝清香正在心中。

师：这杯酒里有甜也有涩。甜的是那美好的回忆，涩的是再也见不到的亲人。掌声送给她。四个组了。

第二组又有人举手。

师：你们组还想有一个，可以。

第二组一女生站起来：这是我先前看的一本书是汪国真的诗——母亲的爱 我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋/芨芨草上的露珠/又圆又亮/那是太阳给予的光芒/四月的日子/半是浪漫半是辉煌/那是春风走过的地方？我们的欢乐/是母亲脸上的微笑/我们的痛苦/是母亲眼里深深的忧伤/我们可以走得很远很远/却总也走不出/母亲心灵的广场。

师：掌声送给她。诗人有一个细节不知道你们捕捉到了没有？芨芨草上的圆圆的露珠，这一句的描写一下子把这首诗变得形象化了。让我们被这细小的情景抓住，我们为他这首诗而感到欣喜。他能够用细小的描写来形象写出母亲和孩子之间的情感，虽然它看起来很小很小，但是它却对接受者有着很深很深的影响。那小小的圆圆的露珠对这个小芨芨草，它的那种滋润就是那么那么的小，但是这足以让草的生命可以茁壮地成长。非常好。还有哪个组没有展示？

第四组。一女生站起：我们准备了一首小小的诗。思念故乡，常常回忆起故乡的春酒，还有我们的童年，春节的春酒淡淡地在唇间回味，记忆中的我是那样地喜欢春酒，喜欢它的清香、甘醇，现在再也不能回到我们的童年，再也不能喝到小时候母亲酿的春酒，只能深深回忆。

师：深深回忆母亲当年对自己的万般的宠爱，诗很好，读得也很好。还有哪个组来表演一下？

第五组一男生站起：我们组准备了一首古诗——人日思归 薛道衡 入春才七日，离家已二年。人归落雁后，思发在花前。

师：虽然这首诗很短，但也看到了浓浓的情在其中。谁来表演一下？

学生准备，大家都在参与。大家很兴奋。大家推荐让九组来演。

一男生起立来演，他怀里抱着一本书，演出并说：原来你也是一个小酒仙呀。全班同学一起欢快的笑了起来。

第六组展示一幅画：一男生解释这幅画：我们组这幅画相当于给这篇课文配的一幅插图，绿枝寓意的就是春，房梁寓意着家乡，风铃寓意着童年，有春、有景，有一种怀念家乡、怀念童年的思乡之情。

师：我们看她这个画面，特别的？

生齐答：漂亮。

师：特别简单却意味深长。掌声送给他们。掌声雷动。

师：刚才你们都说了那么多，那么本文中的美点美在哪里？

学生开始翻书、寻找、思考。

师：谁想好了？

学生依然在寻找。

师：大家可以商量。

学生开始交流。

师：你家摆春酒，我家也摆春酒，这是？

生纷纷说：人与人关系融洽、和谐。

师：这是人情美。还有？

生纷纷说：还有风俗美、童真美，还有家乡美。

教师板书。

生：酒也美。

师：什么酒？

生思考。

师：妈妈酿的酒美。我们说了这么多的美了，还有没有美点呢？

学生思考，师启发：作者为了把人物写活，用了？

生齐答：细节。师板书。

五、小结

师：美文如美酒沉醉了我们在座的每一个人，我们不由得就想起了那些远在台湾的大陆人，他们离开了故乡多年，他们想起了故乡的月、故乡的花、故乡的叶、故乡的人、故乡的酒，故乡的情，我们作为一个晚辈，我们对这些老年人，对他们对故乡的这种浓浓的情意，我们不由得不发出对他们最美好的祝愿：祝愿海峡变得浅一点，祝愿游子能够自由地回乡探亲，祝愿祖国统一。

六、作业

师：我们品完了琦君对故乡的浓浓的情意，我们接下来要布置今天的作业：写一篇小短文。写写家乡的某一处美景或写写家里的某一种美食，让它在你的心中留下深深的爱的足迹，等到你终有一天离开家乡，你就会因这某种美景或是美食而不经意间想起你那魂牵梦萦的故乡。好，我们这一节课就上到这里，下课。

《春酒》教学设计2

【教学目标】

知识与能力

赏析语言，体会编者提示中的关键词。

过程与方法

自读、朗读、默读、批注、赏析展示、教师点评、引领。

情感态度价值观

和学生一起来体会文中浓浓的思乡情。

【教学重点】

语言赏析。

【教学难点】

学会写批注。

【课时安排】

1课时。

【教法与学法】

教法：对话法、电教法、精讲法、活动法。

学法：自学法、赏析法。

【教学过程】

一、导入

师：同学们，每当你想起家的时候，你会想起什么呢？

学生回答：爸爸、妈妈、好吃的、温暖的床、美丽的院子、电视、电脑。

我们来看看远在台湾的大陆人，他们离开故乡多年，他们都想到了故乡的什么呢？出示PPT图片：

一男生读：《满月下》/余光中/满地的月光，/无人清扫，/那就折一张阔些的荷叶，/ 包一片月光回去，/ 回去夹在唐诗里。/扁扁的，/ 象压过的相思……/月光都带有荷叶的清香。

一女生读：《一片槐树叶》/ 纪弦/这是全世界最美的一片，/ 最珍奇，最可宝贵的一片，/ 而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，/ 薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶……/细看时，还沾着些故国的泥土啊。/ 故国哟，要等到何年何月何日/才能让我回到你的怀抱里/去享受一个世界上最愉快的/飘着淡淡的槐花香的季节？……

余光中想起了故乡的月与荷；纪弦想起了故乡的槐树叶；琦君想起了故乡的春酒。有一种酒，一点点，就能醉你到白头，有一种情，一点点，就能牵动你的心，有一些人，虽然离去，但你永远难忘她的影，有一些事，虽然遥远，却总是那么温馨。让我们走进课文去领略文中的浓情。

二、赛一赛：寻找本文中你最喜欢的几段文字或是几句话来读一读

读出感情，读出美的味道。

小组分别选出学生来朗诵。师生共同评价。

同学们有感情的朗诵使我们初步感受到了文章的魅力。

三、本文课前的编者导读中写到：珍品、骄傲、回忆、陶醉四个词

我们现在就来体会一下，编者的话对吗？

现在我们默读课文，寻找可以佐证的课文内容并写出批注赏析句子。

珍品，春酒是节日的珍品，体现在以下的句子中：

骄傲，春酒是母亲的骄傲，体现在以下的句子中：

回忆，春酒是作者的回忆，体现在以下的句子中：

陶醉，让你陶醉的美点在哪里？

你还可以说出哪个词，提供给作者参考使用呢？

刚才的课堂上有一种灵动在流淌，有一种智慧在升腾。

四、作者抒发了一种什么情？找出文中的抒情句来欣赏一下

同学们说的很好，美文的情感使人感动，你们的发言让我激动，一个个小才子、小才女正在茁壮成长。

五、小结

美酒醉人，美文也一样可以醉人。《春酒》是台湾作家琦君的一篇洋溢着浓浓的思乡情的美文，我们从中体会出了一个老年人的深深的思念和遗憾之情。

六、作业

写一首小诗献给父亲或是母亲，趁他们还陪伴着我们的时候，就把爱向他们诉说。

课堂实录

一、导入

师：同学们好！我们开始上课。你们看到了这个大大的“家”字，你们会想到什么呢？

生1：就是和亲人们一起生活的点点滴滴。

师：生活中的点点滴滴，很好。

生2：家中具有特色的食物。

师：你想起了家中富有特色的食物，很好。

生3：尊老爱幼的传统美德。

师：很好。

生4：老爸老妈。

师：想起了亲人，非常好。我们现在看一看那些远在台湾的大陆人，他们离开了故乡几十年，他们都想起了故乡的什么呢？我们来看余光中的这首诗。谁来给我们读一下？

出示《满月下》/ 余光中/满地的月光，/ 无人清扫，/ 那就折一张阔些的荷叶，/ 包一片月光回去，/ 回去夹在唐诗里。/ 扁扁的，/ 像压过的相思……/月光都带有荷叶的清香。

一男生举手，他深情朗诵。声音非常好听。

老师评价总结：很好，声音非常的好。大家来分析一下，这首诗里面余光中想起了故乡的？

生齐答：月和荷叶。师：满月和荷叶。

出示《一片槐树叶》/ 纪弦/这是全世界最美的一片，/ 最珍奇，最可宝贵的一片，/ 而又是最使人伤心，最使人流泪的一片，/ 薄薄的，干的，浅灰黄色的槐树叶……/细看时，还沾着些故国的泥土啊。/ 故国哟，要等到何年何月何日/才能让我回到你的怀抱里/去享受一个世界上最愉快的/飘着淡淡的槐花香的季节？

老师说：再看一首诗，谁来给我们读一下这一首诗？

一女生举手，她也很有感情地读了诗。

师：她有一个音需要纠正一下，“薄薄”的“ 薄”应该读成báo，跟“厚”相对的时候念báo。纪弦想起了故乡的槐树叶。琦君也是一位台湾的作家，她想起了？

学生齐答：春酒。

老师出示PPT图片4：课文题目，旁边有一首小诗：

有一种酒，一点点，就能醉你到白头；

有一种情，一点点，就能牵动你的心；

有一些人，虽然离去，但你永远难忘他的影；

有一些事，虽然遥远，却总是那么温馨。

老师说：我们看这首诗谁来给我们读一下呢？一女生深情朗诵。

老师说：好，让我们走进课文去领略此文中间的浓情吧。

二、赛一赛

师：寻找本文中间你最喜欢的几段文字或是几句话来读一读，读出感情，读出美的味道，大声自由地读。

学生开始大声的朗读。老师在旁边观察，看到学生基本读完了。

师：我们在小组之间进行比赛，看看哪个组读得最好。

生1读课文最后一段。

师：谁要和他挑战一下？

生2读课文最后一段。

师：她读出了南方人的味道。

生3：但是她笑场了。

师：是的，她笑场了。我们要怎么样读出那种感觉？这里面有什么感情？

生3：思乡。哀愁。

师：要读出那种哀愁、遗憾，要读出悠长，读出那种痛苦。都来读一下吧。

学生自由读末段。

师：尤其是最后这句。

师范读：可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？

师：这个味道要淡淡地读出来。一定要在慢中间读出来。谁再来读一下这个句子？

生4读末段。

师：不错，尤其是“到底到哪儿”读出了味道。后面的再慢一点就好了。不错，有播音员素质的人就是不一样。

生5读末段。

师：有点快了。哪个组愿意给我们展示一下？

第一组齐读末段。

师：哎，这个味道，“家醅呢”读出来了。

师：还有没有谁愿意展示其他段落呢？

生6读第八段末句。

师：他读得有点生硬。

生7：太机械了。

师：谁来给我们读一下这个句子？

生8读此句，很深情，很有分寸。（学生有人鼓掌。）

师：不错，感觉稍微找到了一点，还有谁给我们示范一下？

生9读这句。

师：妈妈的这句话里边代表着什么？

生齐答：爱。

师：还有，妈妈干任何事情都非常的严谨，她是个非常认真的人。你还有没有找到其他的段落？

生10读144页第3段，末句。

师：她读错了一个字，哪个字音？门槛kǎn。跨过门槛时跌了一跤。她读得怎么样？你们谁愿意给他评价？

生11读同一句。师：很好，不错。我们来对比这两个同学的朗读。你觉得谁朗读得更好？生议论。

师总结：王欣悦读得有感情，声音也洪亮。

生12读第4段1、2句。读得声情并茂。

师：她读得很好，活脱脱地把作者对妈妈的夸赞读了出来。妈妈酿的八宝酒就是甜，她不忘夸奖一下母亲。她读得还有女孩撒娇的味道在里面。

生13也读这两句。师：“不甜呀，”“呀”读得太重，应该是轻读。它是句尾的一个叹词，应该轻声读。不要把它过于突出。还有没有人愿意挑战郭映靓的？

生14也读这两句。师：她有点太快了。她应该排到第三位。现在我们集体来读一下吧。学生齐读。

师：同学们有感情的朗诵使我们初步感受到了文章的魅力。

三、思一思

师：我们觉得这篇文章里面的美点是很多的，我们把书翻到143页，看一下课前的编者提示，里面有这样的四个词我们把它们画出来。第一个是珍品，第二个是骄傲，第三个是回忆，第四个是陶醉。找到了吧？生齐答：找到了。

师：我们把这四个词体会一下，编者说的这四个词对不对？你还能不能找一个新词提供给编者参考一下呢？现在我们默读课文，寻找可以佐证的句子。首先来看珍品。他是说谁是谁的珍品？

生齐答：春酒是节日的珍品。

师：它体现在什么句子里面？然后对句子进行赏析。在旁边写上一两句话点出它的含义、作用、手法，以此类推“骄傲、回忆、陶醉”，在文章中搜索一下，一个词找一个句子就可以佐证它，然后在旁边写出批注，写四个批注就可以了。

学生认真在文章里面寻找答案。老师巡视。五分钟之后，老师问：准备好了没有？生齐答：好了。

师：“节日的珍品”体现在什么句子里？

生1：在144页第2段从第1行到第5行。通过写在当时比较稀罕的物品，像巧克力、金丝蜜枣、花生、桂圆等，与母亲做的八宝酒相对比，更突出了对于作者来说八宝酒就是节日中的珍品。

师：其它好吃的东西她都吃过，她家的条件是非常优越的，他的父亲是做师长的，她的家庭享受的美食应该是很多的。结果她特别喜欢的是八宝酒，这样就起到了一个衬托的作用，凸显出来了春酒就是节日的珍品。这个酒在平常能不能喝到呀？喝不到，因为她妈妈舍不得把酒拿出来，她自己又是不喝酒的，所以这酒总是留在什么时候？生齐答：过节的时候。

师：一在喝春酒的时候出现，还有一个是在摆了会酒的时候出现。所以它是节日的珍品。除了这个句子之外还有没有？

生2：143页第1段前4行，说明春酒是节日的珍品。

师：我们看第二个词“骄傲”一词。“春酒是母亲的骄傲”。

生3：在154页第7段 从“大家喝了”到这段完，这一句通过描写大家喝过八宝酒之后问母亲的情景，写出了八宝酒是母亲的得意之作，这就是母亲的骄傲。

师：母亲有什么表情？

生3：两颊红红的。

师：这是神态描写。它写出了母亲发自内心的自豪和一丝丝的不好意思。

生4：144页第2段，“‘补气、健脾、明目的哟！’母亲得意地说”。这体现了母亲的骄傲与自豪。

师：前面说母亲很得意，说出了酒的好处，后面拿出了酒让大家喝的时候，大家都在夸奖她，并且追问母亲八宝酒的做法，这时母亲兴奋的两颊是红红的，前后文是互相呼应的。

师：第3个词“回忆”，“春酒是作者的回忆”。

生5：第146页第10段，这句话深化了主题，总结了全文。从全文可见作者由春酒联想到了故乡，怀念了家乡风俗，怀念了家乡的人，其间还蕴含着作者浓浓的思乡之情。教师板书。

师：本文其中的几个美点，他讲到了两个：一个是风俗美，一个是人情美。

师：接下来我们看陶醉的美点在哪里？

生6：144页第2段末句，这句话用了细节描写刻画了一个活泼可爱的小女孩的形象，突出了八宝酒的力量。

师：这是动作描写也是细节描写，形象地写出了一个孩子爱喝八宝酒，她的心理活动跃然纸上。这体现出了作者陶醉春酒的情景，这也是我们陶醉的一个美点。

生7：144页第3段后一半，这里形象逼真描绘出我的天真、得意、兴奋，也写出了作者对酒的陶醉。

生8：第144页第4段末句，这里用几个动词写出了小作者的天真、烂漫和邻居们的和睦关系。

师：这也是刚才大家说的？生齐答：人情美。

师：大家对这个小女孩已经宽容到了极点，她对这个八宝酒爱的呀，爱到什么程度呢？每个人的酒杯里她都要去拿筷子蘸一下，然后搁到嘴里面舔一舔。我们发现小女孩喝不着酒，只能用这种办法来喝，蘸那么一点，蘸那么一点，每个人的酒都让她蘸上了，如果我们普通人，我们会觉得什么？这小女孩怎么这样子呢？是不是有点过分了？可是乡亲们有没有烦他呢？没有，她在每个人的怀里靠着、蘸着、舔着，大家对她那种宽容、爱护、喜爱已经到了一种溺爱的程度、娇宠的程度。所以作者想起那时候的事就特别的兴奋，她不得不把它写出来。琦君在写这篇文章的时候已经是老年人了，老年人想起童年的生活、故乡的生活，她还能体会到那样一种自由自在，这让我们感觉到几十年的时间都没有把那些记忆忘去，这说明那些记忆在她的内心深处留下了非常非常深刻的印象。

生9：144页第3段，从“抱着小花猫”到本段完，这里以小花猫做衬托突出了春酒的香甜美味。

师：这里也是一个侧面描写，我喜欢春酒，小花猫也喜欢，大人们也都喜欢，前前后后都衬托出来母亲泡的八宝酒是无与伦比的。

师：想一想有没有一个词可以把这四个词哪一个给它换一下？或者我们再给他添加一个，再添一个关键词。学生思考。

生10：融洽。师：你想添哪一句话？

生10：也是邻里之间关系的融洽。师：添到“骄傲”的后边，有没有人反对？没有，说明他添的词有价值，因为只有它才能体现人情美。还能找出什么来？

生11：把“回忆”改成“怀念”。师：“怀念” 比“回忆”好在哪里？

生11：“怀念”就是对家乡春酒的想念，感觉比较有情感。师：它有一种感情在里面。可是“回忆”呢？

生11：缺少感情。

师：我们班里面已经出了两个专家了，各添了一个词了。

四、找一找

师：接下来我们来找一找这篇文章中的情感。哪些句子里都有作者浓浓的情感？

生1：文章末段，这句话是作者心里发出的真正感慨，足以让读者动容，同时使用了反问句使思乡的惆怅之情变得悠长。

师：浓浓的思乡情一直萦绕着老年作者，可是再也找不到那甜美的时刻了，童年时候的生活一去不复返了，母亲酿的八宝酒再也喝不上了，因为母亲已经离开儿女们了，所以这段话里的遗憾，深深打动了我们的心。我们读到这一句不由得就产生了一种伤感，我们替她而伤感。这位同学找到了一句非常抒情的句子。

生2：第9段第1句，这一句她为什么要泡八宝酒呢？因为她想念她母亲。八宝酒就是母亲的灵魂，我认为这里也带有她的思乡之情。

师：有思乡，也有思母之情。

生3：抱着小花猫时的那个句子，这句话表现了她也对童年有怀念之情。

师：板书。师：对，她在思童年。他分析的非常到位。

五、师小结

美酒醉人，美文也醉人。《春酒》是台湾作家琦君的一篇洋溢着浓浓的思乡情的美文，我们从中体会出了一个老年人的深深的思念和遗憾之情。她有遗憾之情，我们能不能也遗憾呢？生：不能。

六、作业

师：我们尽量做到不遗憾，所以我今天布置一个作业，请大家写一首小诗献给父亲或是母亲，趁他们还陪伴着我们的时候，就把爱向他们诉说。千万不要让我们心里也留下什么遗憾。（学生激动地创作并交流。）

教后反思

对七班的课，我认为授课效果较好，学生学会了品析细节描写和情感句，学会了使用细节描写，他们在语文课堂上充分发挥出了自己的才华，用自己喜爱的形式来解读了本文的美点。学生更加喜欢语文课了，他们见到我也总是满心欢喜地跑上来说这说那。他们的叛逆度在下降。家长们也纷纷用微信告诉我，孩子不知怎么和以前不太一样了。不乱发脾气了，不胡乱挑剔了。其实我心里明白原来是孩子们通过学习课文知道了家长严厉的要求也是一种别样的爱。他们变得理解家长了，变得懂事了。但是赵明老师听了我的这两节课后，他认为设计成两节课有点长，显得不紧凑。所以我改成了一节课，又结合六班学生特点另行设计了一堂课，这堂课总体感觉比较灵动，有智慧在课堂流动，但是学生的收获我仍觉得有点少。因为课堂容量小，不可能提升得多。

专家评说

人文课堂 提升素养 因材施教 一课双教

贾玲

（西安市教育科学研究所副所长，陕西省特级教师，西安市有突出贡献的专家，陕西师范大学教育硕士导师，陕西省教师队伍建设专家委员会委员，教育部“国培计划”培训专家，部编语文教材培训专家，西安市人民政府特聘督学。）

周如锦老师是一位优秀的语文教师，她的《春酒》一课的两个不同的教学设计和实践是一次成功的尝试。她根据不同班级学生的差异设计出了不同的教学方案，进行了一场一个人的战争，展示了自己与自己的同课异构，是值得我们品味和把玩的。

一、教学设计个性化，注重课堂人文性

她因两个班级的差异性大而分开设计教案，用不同的课型来实现对学生的因材施教。程度好的班级她设计为思维型课堂，用以训练学生思维；程度中等的学生她设计为提高基本能力型课堂，用以面对普通学生。语文课是人文性课堂，一定要有学生的感悟、思考、提高、文化积淀的成分，她的课注重让学生参与活动，用几个活动贯穿课堂整体，分别体现出教师的人文思想和以学生发展为本的思想，她尊重学生，不包办，不诱导，让学生在充分自由的状态下进行自己的学生角色的演绎过程，他们的提高都在教师睿智的引导下，又不露痕迹，似乎又是学生自己思维的产物，一切都是自然生成的感觉，没有生拉硬拽的画面，没有教师一言堂的灌输，只有灵动的智慧在课堂中流动。

《义务教育语文课标》（2011版）指出要建立开放而有活力的语文课程，她的课堂是开放和有活力的，学生们积极发言，从不产生害怕、畏惧心理，学生和教师的配合十分和谐，在她的课堂上我们看到了学生的多读、多写、多思、多做，她让学生从不断品味语言中去体悟感情，让学生从课堂和课下观察实践中去提高自己的写作能力，她的引导方向是正确的，只有让学生真正走进生活，从生活中去寻找到大语文的宏大境界，才能让学生在生活中去学习语文，提高语文能力，学会去驾驭语文为自己服务。而且她的课堂上学生是真思、真练、真学、真会，不是事先准备好的一台大戏，所以中间有一些松散，是因为学生需要思考、需要练习、需要实践，这都是需要时间的。她不催促学生，给足学生时间，让大家在宽松愉快的环境和和谐友善的氛围中学习着、成长着。而不是被迫去完成教师为了赶时间而布置的一个又一个无法完成的任务。

二、课堂教学灵活化，注重师生心灵的平等交流

她的课堂民主氛围浓厚，师生的同等地位意识明显，教师是第一学习人，学生是主动学习的角色，师生之间的交流是平等的，是智慧的生成，是心与心的交流。学生是在愉悦的氛围中学习的。教师的评价是灵活多样的，是集保护性、激励性、启发性结合在一起的多样式综合评价方式。师生评价常常结合在一起，给学生明确的客观评价，绝不模棱两可，体现出一位特级教师的非同一般的素养水平。

周老师的课个性强，流程设计合理，符合学生认识事物的规律性，别人只上一节的课文她设计为两节课，因为所带班级程度不高，她就延长教学时间，让学生可以利用第一节课后的课余时间去观察同学、老师、校园内的熟悉的人，然后写出自己的个性的细节描写小片段，再在第二节课堂上去交流，让全体师生一起参与修改，使全体学生都能学会细节描写的手法。真正做到慢教育。看着花儿慢慢长成、开放、结果。这是一个让教师陶醉的过程，教师不能心急，而要放慢自己的步子等待学生成长。尤其是六班的那节课，她引导学生敢于挑战权威，敢于发表自己独立的见解，她鼓励学生自主探究，她培养了学生的合作精神，每一次学生发表自己有可能创新的观点之前，她都会让学生在组内交流一下，让其他同学给把一下关，也给发言人一个整理自己思路的过程。

三、 课堂情趣多，学生才华展示多

她能恰当使用多媒体辅助教学，课件页数不多，内容明确，字迹明显，大小适中，运用技术娴熟，能把常规教学和多媒体技术恰当融合，两者关系处理得当。

目标达成，重点、难点落实有效。教学环节丝丝紧扣，如行云流水一气呵成，中间无多余环节，显得干净利落。因为是特别设计，所以课堂上简约而又扎实，不旁逸斜出，一节课围绕一个中心，突出了重点、难点，突出了对学生的思考力的训练。

七班的课注重让学生学会细节描写和个人才华的充分展示，六班的课注重让学生从不同角度来赏析同一篇课文，虽然不是精彩纷呈，但也是一花独秀了，教师基本功扎实，态度和蔼、亲切、易于让学生接近。师生对话充满课堂，具有融洽、和谐之美。

她的课堂有情趣，学生或者朗读，或者思考，或者展示自己的大作和才华，有说有笑，形式多样，内容丰富，使学生受到文化的熏陶和母语的锻炼，提高了他们的表达能力和思考力。

她的课有嚼头，越品越有味道，尤其是六班的课，灵光闪现，别出心裁，切入点与众不同，打开了一个语文教学的新思路。七班的课正好体现了登山的过程，起初是轻松的、愉快的，然后就开始走上了崎岖难行的小路，最后不断修正路线，不断改正学生在习作中的问题，才让学生登上那无限风光的险峰。学生最后才得以释放自己的个性才华。

四、有自己的想法，不过度装饰

她的实践给了年轻教师一个启发：勤于积淀，勇于挑战，善于发现。她的课也是家常味道的课，没有花哨的装扮，没有过度的添加，使得整个课堂显得自然流畅、如小溪潺潺流动，动而不僵，既在规矩之内，又不落窠臼，一切都围绕着学生的底子进行设计，是思维的流动，是灵动的思维。

最后给她一点建议：课堂缺少体验，如能在这方面加以提升，将会更生动，更有意义。