名师档案
马跃，中学语文高级教师，安徽省合肥市海顿学校校长。安徽省第九批特级教师，安徽省特级教师工作室首席负责人，合肥市中学语文学科带头人。曾14次获得县（区）级及以上表彰奖励，并被授予“优秀教师”“先进工作者”“优秀党员”等荣誉称号。曾发表教育教学论文200余篇，出版教育教学专著《行吟思语》《晨诵晚读：初中语文读本》《资源型学案》等共6部，与他人合著《初中作文教学实用课例》《中考语文系统总复习》等计5部，出版个人散文集《听风闲语》，辅导学生作文发表（获奖）100余篇（次）。多次入选安徽省教育厅“特级教师讲师团”、安徽省人社厅“高层次专家服务团”，深入皖北、大别山等地巡回讲学。
教学中，一直倡导并坚持“上朴实、本真的语文课，上学生能听懂、易接受的语文课，上能打好学生基本功底的语文课，上具有‘语文味’的语文课”。 决不把简单的事情办复杂，而力争把复杂的课文上得浅显易懂、生动有趣。让学生学起语文来感觉有那么一点头绪，让老师教起来感觉有那么一点抓手。在看似平静而又平淡的语文课堂中，提高学生的语文素养。用老师对语文的激情、读写的素养，激发学生对文学的热爱。
教育名言：“做好自己‘该做的事’，无论何时何地都会这样说：无愧于学生，无悔于自身！”
背景描述
这是刚进入初中的第一学期。对于七年级学生来说，刚入初中，无论是学习环境，还是学习的压力、方式方法，都处在一个急剧转变的过程中，也就是我们常说的从小学到初中的“过渡”中。而这其中的“过渡难”一直是困扰着我们的学生、家长及教育工作者的老大难问题。学生的年龄偏小，认知能力还较弱，大多还处于懵懂无知的状态中。而鲁迅的文章，一向以思想深邃、语言犀利而著称，成人理解起来尚有一定的难度，更何况这样一群还未“开窍”的七年级学生呢？所以，在七年级刚入学的时间段内，就来学习鲁迅的文章，肯定是有难度的。当然，任何一篇文章，你都可以不求繁冗地讲深讲透，也可以有所选择地明其要义，点到为止。这就在于讲述者选择与舍取的功夫了。师者在讲授此文时，不能讲深，只需抓住事件所描写的生活表面，再适当触及作者的生活之悟与社会之思即可。
本节课，是在教室里上的一堂常规课，而且还是备过课之后的“一遍成功”。没有老师的听课，也没有任何评委或专家，更没有经过反复打磨，完全就是再普通不过的常态课。本人最反对那些“作秀课”“打磨课”。每一节课都会有这样或那样的不足、不完美之处，总会是一节“遗憾课”，你只要认真准备了，而且用心去展示了，你的这一堂课就是“你自己的”了，长此坚持下去，终将会是“有你自己特色的课”。
教学设想
语文基础知识是初中每堂语文课都不应放松的，打好基本功需要长期坚持。
精美的文章不能少了读，这是语文学科的独特之处，也是魅力所在，所以要尽可能地挤出时间边读边赏，上出语文味。
事件的梳理是在引导之下共同完成的，使得学生对文章有一个整体的印象与把握。
生动精彩的语言描写、饱含真情的语言表达，当然需要带着学生一起欣赏。
鲁迅的文章博大精深，数学中要结合学生的生活，加以适当点拨与启发。
教学设计
【教学目标】
1. 语文基础知识的积累。
2. 朗读课文及多角度理解主旨。
3. 获得“人生需要反思、自省”的启迪。
【教学重点】
多角度理解主旨——童趣值得尊重；精神虐杀的可悲；自省精神的可贵。
【教学难点】
个别深刻而又隐晦语句的理解。
【教学方法】
读中悟；导中赏。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入解题
1. 从小品《不差钱》中关于人生“痛苦”的幽默之语说起，再讲到一些逃亡已久的罪犯被逮到时如释重负般的感觉，导出人生之累在于心累，人生之痛在于心痛，而“愧疚”就是人生中的最大痛苦之一。由此引出本文。
2. 简介作者及文章出处等常识。
鲁迅，原名周树人，字豫才，我国现代著名的文学家、思想家、革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭；1904年入日本仙台医学专门学校立志学医，后弃医从文，决心用文学改变国人的精神；1918年5月，他在《新青年》上发表了第一篇白话小说《狂人日记》，揭露了封建家族制度和礼教的弊害，指出中国社会的历史是“吃人”的历史。鲁迅的主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》、散文集《朝花夕拾》、散文诗集《野草》，另有杂文16本，约650多篇。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献，于1936年10月19日病逝于上海。
本文选自散文诗集《野草》，但对于其体裁一直有争论。
二、初读了解
1. 让学生速读一遍课文，初识文本，师强调重点字词。
2. 让学生交流初读印象，可以是对内容的简单概述，也可以是谈初读后的一般感受，或者是在初读过程中产生的疑惑等。在听学生交流时，适当地结合课文做点引入式补充，以帮助学生较全面地了解文本内容，为下面进一步赏析做准备。
三、再读探赏
1. 师直奔话题：风筝是怎样来的？命运如何？用问题来带动思考，并结合课文进行朗读与欣赏。
（1）兄弟俩对风筝的态度各是怎样的？这样写有何作用？（可找学生朗读第3、4段，然后进行讨论、交流，师在此基础上进行概括归纳）
（2）看作者描写冲突的精彩之笔。（生齐读相关段落或语句，然后提示从哪些方面来分析，再让学生回答，师归纳）
效果——对比渲染，撩动情感，埋下伏笔。
2. 后来的情况又发生怎样的变化？（生齐读第5段，读后思考、交流，师归纳）
（1）省悟——“不幸”（为何说是“不幸”的？）
明确：没有觉悟时觉得一切很正常，而一旦看书明白事理后，因做错事而生愧疚，这便是“不幸”的开始。
（2）省悟——“虐杀”（如何理解“虐杀”？）
明确：是一种心理上的虐待，是一种精神上的虐杀。
3. 事情最终的结果又是怎样的呢？（生朗读最后六段，师针对性地设计问题，师生共同讨论后师总结）
（1）“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹”一句中，“生”该如何理解？
明确：可能包含以下几层意思：一是象形，即额头上皱纹的具体形状就像“生”字；二是“新的”意思，即新长成的；三是生活所导致的人生愁苦。
（2）“我”想对弟弟做什么？而弟弟又是如何表现的？导致“我”的内心怎样？
明确：补过；忘却；愧疚。
（3）“既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀”，如何理解“无可把握的悲哀”？
明确：因对弟弟当年的精神虐杀之错，故想得到他的宽恕，可他却忘记了而让“我”无法得以补过而释然，所以那种悲哀的心情就不可能摆脱掉，会时不时地冒出来，也就“无可把握”了。
（4）“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”该如何理解？
明确：既指真实的冬天那种寒冷、肃杀的环境——这是客观的现实环境；又指虐杀者因觉悟而后悔、痛苦，而被虐杀者却未觉悟而让人痛心，这样会助长虐杀现象的发生，助长病态社会的形成，作者为此感到痛心——这是作者的主观心理环境。
4. 回首再读前两段，理解其中的“惊异与悲哀”。
明确：为冬天放风筝而“惊异”；为过去对弟弟造成的精神虐杀而“悲哀”。课文的总起，引出对往事的回忆。
四、咀嚼感悟
1. 师在前面详细探赏的基础上，对整个事件的过程再做提纲性概括，形成整体印象。
明确：制作—踩踏—省悟—愧疚。
2. 师引导学生从多角度理解主旨，讨论、交流后师归纳。
明确：童趣值得尊重；精神虐杀的可悲；自省精神的可贵。
五、心灵私语——做“有知”人，勿制造心中的“风筝”
同学们，鲁迅先生的风筝之痛，让我们惋惜，但在生活中，我们都有可能在无意之中制造着同样的痛，只不过现在的我们还没有像鲁迅那样无意当中一下子“觉悟”罢了。难道不是吗？母亲在百忙之中接送你，你却嫌其在身边监视而没有好脸色；一段时间冷战之后，母亲为你送上一杯热茶，主动想与你亲近而你却甩下一句“不需要”且看都不看一眼；期中考试成绩不理想，母亲走到你身边想与你交流，你却把门重重地关上……这些，你可能会有十足的理由为自己辩护，但你看到了父母被你抢白后的无奈、被你斥责后的尴尬、被你冷漠后的苦楚了吗？他们做错了吗？没有！那是只有父母才会有的真情与真心啊！即使被你伤害，他们也只是让血在心里滴，让泪在暗地里流。假如有那么一天或那么一次，你陡然明白了过来，一定也会像文中鲁迅先生那样的“不幸”，你的心也会“很重很重地堕着，堕着”。
亲爱的同学们，学过此文，愿你们不要再拥有这悲哀的“风筝”。
六、布置作业
1. 完成字词积累。
2. 完成书后练习一。
3. 反思自己心中的风筝之痛，并把它写出来。
附板书提纲：
课堂实录
师：记得小品《不差钱》里有两句经典的台词，一句是“人活着钱没了”，还有一句是“人死了，钱没花掉”。其实在我们的人生中，最让人痛苦的和金钱没有关系，最高层次的痛苦其实是源自人的心灵。所以，有一句经典名言：“哀莫大于心死。”（板书）人生当中最痛苦最悲伤的事情其实是源自心灵。今天我们就一起来寻找一个让人心中充满悲伤的风筝。《风筝》的作者鲁迅是著名的文豪，原名周树人，字豫才，文学家，思想家，革命家。那么今天我们学习的这篇文章选自他的散文诗集《野草》。我们知道，散文诗一般既具有散文的形式，又具有诗的语言。我们在读这篇文章的时候，同学们能感觉到这更像是一篇散文。同学们在课外应该都预习了这篇文章，下面我想找一位同学对这篇文章进行简要的概述。
生：在20多年前，“我”毁坏了弟弟的风筝，20多年后，“我”为这件事感到十分悲哀，想得到弟弟的宽恕，弟弟却不记得了，“我”没有得到宽恕，内心深处十分沉重。
师：请坐。这篇文章讲的是20多年前，围绕着风筝弟兄两个产生了矛盾，导致“我”历久难以释怀。有几个地方想提醒同学们注意，一个生字，三个形似字，还有一个成语。看第一个字（板书“虐”），这个字读什么？
生：nüè。
师：嗯。这个字有没有需要注意的地方？
生：字下面的部分容易写反。
师：这个字书写的时候一定要注意，关键是下面这个部位平时我们习惯开口向左，顺势，这个字开口反而是向右，不要写错了。读nüè，虐待。下面这三个形似字，读音我已经给了，都是jüé，诀别，解决，抉择，读音相同，但是这三个字的写法不一样，很容易混淆。今天我在此提醒同学们，第一个“诀别”，应该是言字旁的诀，与人告别。第二个“解决”，是我们最常见的一个字。第三个，我们现在并没有使用太多，“抉择”，提手旁。这三个字请同学们注意辨别，特别是“诀别”，这一课出现了，以后我们也会经常使用。最后一个成语“苦心孤诣”，“诣”的读音希望同学们特别注意，这个字读yì，不要读成zhǐ。它是什么意思呢？苦心孤诣，费尽心思地钻研或经营。我们可以用另一个成语来解释它，挖空心思。费尽心思、挖空心思地钻研或经营，叫“苦心孤诣”。下面我们进入这篇文章的赏析部分——再读探赏。首先，这个风筝是怎么来的？风筝的命运如何？这是我们首先需要了解的问题。下面我们请一个同学给我们读一下第3、4自然段。
（一生朗读）
师：好，请坐。刚刚这位同学声情并茂地朗读了这两段，这两段介绍了风筝的来历以及它的结局。找一个同学来概括一下风筝是怎么来的，结局是怎样的。
生：风筝是小弟弟偷做的，瞒着“我”，风筝的结局是“我”发现小弟弟偷做风筝，“我”把风筝毁掉了。
师：请坐。原来是“我”的小弟弟非常喜欢风筝，还偷偷地制作了风筝，但是最后因为“我”非常厌恶风筝，把弟弟偷做的风筝给踏扁了，损毁了。这是我们的问题：风筝是怎么来的？命运如何？刚刚这位同学两句精炼的话可以作为我们的解答。（投影：喜欢放风筝的弟弟偷偷制作，被我踩踏损毁）第三个问题，风筝这种写法就全文来看有什么作用？（投影：写作上有什么作用？）
生：我觉得这段描写概述了整个事件的经过，开启了后文，并为后文点明我心中的情感做了铺垫。
师：好，请坐。哪位同学再来补充一下？
生：风筝是全文的线索。
师：写小弟弟和我对待风筝的态度，运用了什么手法？(www.zuozong.com)
生：对比。
师：对。我对风筝的态度是“嫌恶”，嫌弃它厌恶它，而小弟弟却非常喜欢风筝。这种对比的手法就全文来说是为下文写冲突做铺垫。弟兄俩有矛盾，产生了冲突，作者具体描写这个冲突的过程非常精彩。我们来看一看他是如何来描写冲突的，可以从下面三点入手：首先从神态方面看，请同学们快速浏览一下我们刚刚阅读的部分，分别勾画出描写“我”和小弟弟神态方面的词语。
生：描写弟弟神态的语句是：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”描写“我”的神态的语句是：“我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。”
师：你把具体的语句找出来了，我刚才问的是能否找出关键的词语，请听清我的问题。
生：描写弟弟神态的词语是“惊惶”“失了色”和“瑟缩”，描写“我”的神态的词语有“恍然大悟似的”“愤怒”“傲然”。
师：刚刚两位同学从不同的角度回答了问题。首先我们来看一下弟弟的神态，有以下几个关键词：他是瞒着我偷偷地制作风筝的，我突然闯进屋，他的神态是“惊惶”“失了色”，脸都变了颜色；当“我”把这个风筝损毁后，他是“绝望”的。相对而言，当知道弟弟在偷做风筝时“我”异常愤怒，气冲冲地跑到小屋子里来，而且毫不客气地把他的风筝给损毁了，最后像一个得胜者一样“傲然”地离开了这个屋子。看看这个对比，神态描写的精彩之处。文学的描写往往就是那一个词，陡然生色。紧接着第二个方面的描写——动作描写，也很精彩，也请同学们找出关键词。
生：描写弟弟的动作有“坐、站了起来、瑟缩着”。描写“我”的动作的词语是“伸手抓断、掷在地下、一踏扁了”。
师：如果再精确一些呢？
生：描写弟弟的词：“坐在小凳上”的“坐”，“站起来”的“站”。描写“我”的动作的词语：“跑、抓、掷、踏、走”。
师：跑向小屋的“跑”是“我”进屋的动作，冲突时的动作有这些。（投影：弟——瑟缩）当“我”冲进屋子，他当时吓得都变了脸色，身体在瑟缩着，“瑟缩”能反映他的神态，我们把它作为动作会更好。（投影：我——抓、掷、踏）看“我”当时进来的表现，一气呵成的动作——抓过风筝，往地上一掷，用脚一踏。三个动作一气呵成，显出我当时愤怒异常。在我们平时的作文中，这样的描写我们也要学一学。我们现场来一个小练笔，大家仿照鲁迅先生写“我”和弟弟产生冲突的这一段，来描写一个精彩的动作片段。
（学生练笔并抽样展示）
生：我看到弟弟正在玩玩具，就把它抓过来，双手一掷，气愤地扔出屋外。
师：嗯，你是在仿照鲁迅的动作。
生：他们点开了船，纵身一跃，将竹竿向桥石上一磕，船便如箭一般地窜了出去。
师：嗯，这是一个开船的动作，可以看出来你阅读的文学作品很多。小片段的练习应尽量使动词运用得准确、传神。这项暂时到此，我们来看一看故事接着发生了什么。我们找一位同学朗读第5自然段。
（生读第5自然段）
师：请坐。这一部分可以看作是故事的转折，又发生了什么事情？
生：“我”不幸看到了一本讲儿童的书，才知道游戏是儿童的天性，“我”对弟弟顿生愧疚感。
师：嗯，你刚刚说到一个词“不幸”，也可以说作者以前做这个事情的时候，他认为是对的，对小弟弟的管教是合情合理的，但是若干年后他看到了一本书，从书上知道儿童的天性就是如此，他一下子醒悟了，感觉自己做错了。为什么说他“不幸”看到了一本书？同学们都有这样的感觉，包括我们老师也是这样，在教育生活中，可能我们做了很多事情，我们当时都认为自己做得很对，但是过了一段时间，回过头来，突然发现那件事情做错了，从此内心就会有一种自责感、内疚感，那就是“不幸”的开始，就是“不幸”。事情最终的结果如何呢？我们一起看最后的段落。×××，接着为我们读。
（生朗读）
师：读得很好，情感、语气、语调把握得很到位。我们用精练的语言来概括事件的最终结果，我们可以仿照这样的词，我已经给你们做了一个概括。（投影：补过）首先就作者而言，他感觉自己做错了一件事，所以这时他就想着怎样来弥补自己的过错，就是“补过”。后面还有两个空，同桌间讨论并补全答案。
（生交流）
生：我觉得第二个空填“忘却”。
师：谁忘却？
生：“我”的弟弟。
师：“我”的弟弟忘却。“我”想弥补过错，当“我”跟弟弟见面时，谈及当年的事情，看看他是否能原谅自己，可是弟弟却怎么样？忘却了。（投影：忘却）那紧接着呢？
生：紧接着，因为我并没有得到宽恕，所以“我”的心永远都是沉重的，转化为了愧疚。
师：请坐。弟弟忘却了，“我”想得到弟弟一句宽慰的话，但并没有得到，所以“我”内心里的自责、后悔的心情仍然没有得到释放，所以“我”的心还是在“愧疚”。（投影：愧疚）后悔、自责、内疚，这正是作者写这篇文章的原因。假如弟弟已经原谅他了，可能他就不会有现在这样的心情，也就不会写这篇文章了。我们再来回看文章前两个自然段，我们来理解一句话。
师：（朗读前两个自然段）这是课文的开头两段，这里面有一句“我感到惊异和悲哀”，我在北京放风筝时为什么会有这种感觉呢？通过我们前面的学习，同学们应该能够理解课文中的这句话。
生：“惊异”是惊异北京冬季放风筝，而“悲哀”是因为过去毁坏了弟弟的风筝，对他进行了精神上的虐杀，一看到风筝就回想起了这件往事。
师：请坐，应该说理解得很到位。一般我们能看到放风筝的季节是春天，而作者却在北京的冬天看到有人放风筝，所以他感觉很惊异。在北京的冬季看到了别人放风筝，勾起了他对儿时一些事情的回忆，那就是当年对弟弟的精神上的虐杀，因而感到悲哀。（投影：因在北京的冬天看到有人放风筝而感到惊异，因自己对弟弟精神上的虐杀而感到悲哀）这种虐杀就是在人的心理上、思想上对一个人造成的扼杀。全文我们已经赏析完了，这篇文章我们把它定为散文，我认为是再合适不过了，这里有很多语句值得我们去赏析，有的很精彩，有的很深刻，下面有几句话想和同学们一起来理解。首先第一句：“有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条纹，而我的心很沉重。”这里面“生”该怎样理解？
生：我觉得“生”有两层含义：第一层是脸上的皱纹是新生的，第二层是生活非常艰苦，非常困难。
师：还有要补充的吗？
生：我觉得也是作者饱经社会炎凉的标记。
师：哦，一种标记，就是体现在皱纹上。好，请坐。人到中老年后皱纹爬在脸上，额头上的皱纹是一条一条的，眉头可能有竖纹，所以“生”可以看作是皱纹的象形。另外，也有“新”的意思，刚出生的、新产生的，额头上爬着很多新的皱纹，还可以理解成是生活劳累所导致的。我们再来看第二句话：“而一并也带着无可把握的悲哀。”为什么说这“悲哀”是“无可把握”的呢？
生：作者看到风筝觉得很悲哀，想到了以前的事情，自己是无法控制这种悲哀的，所以说是“无可把握的悲哀”。
生：“我”做错了事情，而弟弟却忘了，“我”的心得不到宽恕，时时会想起，所以这种悲哀是无可把握的。
师：“我”做错了事情，想得到弟弟的原谅，让自己的心情能得到抚慰，可是弟弟忘记了，这种悲哀永远在“我”的心里，忘不掉，它时不时地会跑出来，所以说是“无可把握的悲哀”。简单概括一下，就是无法弥补与释然，那种悲哀的心情得不到解脱。第三句话：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。”为什么作者想“躲到肃杀的严冬中去”？为什么会感到“非常的寒威和冷气”？
生：作者想“躲到肃杀的严冬中去”是因为他不想看到风筝。
师：作者不想看到风筝为什么想躲到严冬里去呢？
生：因为一般放风筝都在春天。
师：没错。一般都在春天放风筝，很少有在冬天放风筝的，所以他想躲到严冬里是怕见到风筝。你接着说。
生：作者感到“非常的寒威和冷气”，是用自然天气来烘托他当时的心理。
师：作者当时什么心理？能不能进一步解释一下？
（生思考）
师：冬天，寒威冷气，人们面对这样的天气往往会有什么样的心理呢？
生：有一种悲凉的感觉。
师：这种悲凉的心境是怎样产生的？
生：“我”对永远无法弥补的错误感到愧疚。
师：嗯，同学们可以想更远一些，看来同学们一时还无法解决。我想一方面是自己的理解能力，更主要的是大家对鲁迅了解得比较少。在此我想给同学们稍微展开一些。鲁迅的文章，特别是杂文，有兴趣的同学可以看一看，他的杂文看起来很过瘾，但是也不容易理解，他的文章都含有很深刻的寓意。他往往通过他的文笔对社会、对人性进行揭露和批判，最著名的就是他对国民劣根性的批判。这篇文章虽然是散文的形式，但也体现了他的这一思想。“我”对弟弟精神上的虐杀得不到他的原谅，得不到释然，内心很痛苦。同时我们也要看到另一点：小弟弟他有没有一种逆来顺受？当他面对“我”的扼杀，他一点反抗都没有，正是因为他的无反抗，才导致了“我”对他虐杀的存在，直到现在小弟弟还没有醒悟过来，他还是那种态度。我们想象一下，假如现在还有虐杀的现象，因为他的不反抗，长此以往，这个社会的进步就会受到影响，就会产生一个病态的社会。假如我们都像弟弟这样，我们的社会是不是很悲哀？当被别人虐杀、压迫的时候，不知道去醒悟，就这样浑浑噩噩的，这才是作者心中感受到的“非常的寒威和冷气”。我们应该跳出这篇小文章、小故事，它达到的是对这个社会更广泛更深刻的一种认识。
师：好，我们来总结一下。作者想“躲到肃杀的严冬中”是因为严冬很少或没有风筝。“非常的寒威和冷气”既指冬天仍有放风筝的客观环境，又指虐杀者因为觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者仍未觉悟而让人痛心。小弟弟直到现在对这件事情还没有觉悟，这样会助长虐杀现象的发生，助长病态社会的形成，作者因此而内心悲哀。
师：鉴赏完全文，现在我们站在全文的高度来回顾和感悟。全文写的是“风筝”，围绕着风筝这一线索，作者写到小弟弟偷偷制作了风筝，我毫不客气地损毁了弟弟的风筝；后来我读了一本书，明的当年做错了事情，就一直想找机会弥补过错，可是小弟弟忘却了，导致我现在内心无法释怀而自责与愧疚。回过头来，这个故事反映的是儿童的一种天性，反映的是“童趣”，但是因为我的虐杀导致悲哀的产生。这个故事，是否有值得我们思考和感悟的地方？我们可以思考感悟到哪些内容？这也可以看作是文章的主旨。
生：首先，我们要全面了解情况，不能光凭自己片面的想法去对待别人，给人带来精神上的虐杀。
师：对，我们要去调查、体谅别人，不要造成精神上的虐杀。
生：我觉得发生这样的事情是不可避免的，已经发生的事情要善于自我反省，不要固执己见、一意孤行。
师：没错，我们要学会不断地反省自己。 好，我们来概括一下：第一个，童趣值得尊重，孩子的天性我们不能去扼杀它；第二个，精神虐杀的可悲；还有，自省精神的可贵。也许还有其他更多的理解，我想这三点是最主要的。同学们，鲁迅先生的风筝之痛让我们感觉很遗憾，但是我们自己有没有“风筝之痛”呢？我想有，也许我们现在还没有像鲁迅那样突然醒悟过来。可能在我们的生活中会发生很多事情，比如：父亲每天在百忙之中接送你，你可能会嫌他老在自己身边而不高兴；母亲想结束你们母女的冷战，有一天她泡上一杯热茶端到你的桌前，你却甩下一句“我不要”，头都不抬一下；也许你期中考试考得不理想，父母亲想找你聊一聊，可是他们还没有进入你的房间，你把门反锁了……你们可能有十足的理由认为你们做得非常对，可是你们看到父母被你们抢白时的那份无奈了吗？你们看到父母被你们斥责之后的尴尬、被你们冷漠后的苦楚了吗？即使受到你们这样的对待，他们仍然会耐心、精心地照顾你，那是源自只有父母才会有的真诚和真心啊！即使面对你们的伤害，他们也只会让泪在暗地里流，让血在心里滴。我想假如有一天你们突然醒悟过来，和鲁迅一样，你们的心也会很重很重地堕着。同学们，学过本文之后，希望大家在未来的生活中不要再制造你们心中的“风筝”。今天的作业，第一项是反思自己心中的“风筝”并写出来；第二项是积累字词，并做课后练习一。今天的课就上到这，下课。
教后反思
我一直认为，语文教学要体现出“语文味”，在自己的语文教学实践中也一直这样坚守着。
每一篇文章，都应从总体的高度上去认知它，这样才会透彻把握、深刻领悟。从整体上感知文章、引导学生一起学会梳理，这是语文老师应具有的耐心与技巧，也是本人在语文教学实践过程中注意坚持的传统。本文教学中，就抓住围绕“风筝”而演进的事件主线，拎出关键词，再以此展开，衍生出它所透露出的思想、隐含的情感。
难文简教，长文短教，把复杂的事情做简单，这也是本人的教学思想之一。鲁迅的文章很深奥，不仅思想深刻，而且在语言上也常出现较晦涩难懂的句子，所以理解起来难度较大。特别是面对刚入初中的七年级学生，老师讲授时很矛盾，难以取舍——难懂的地方不一定都需要讲，但不讲更让学生糊涂或存疑，而若要讲又不一定能让学生明白，又太耽误时间。在讲解本文的难点时，虽尽力做好了取舍，但许多精彩处也只能是蜻蜓点水般带过，不深不透。
专家评说
寻找深入文本的有力支点
陈玲玲 季 帅
（陈玲玲，扬州市教育科学研究院中学语文教研员，江苏省特级教师，教授级高级教师；季帅，扬州市文津中学语文教师）
《风筝》是一篇经典的课文，体现出鲁迅散文诗的典型风格：主旨多元，意蕴丰厚，语言深刻。面对七年级的孩子，如何依据他们的接受能力和心理特征，引导他们把握文本主旨，领悟深刻内涵，是摆在教师面前的一个难题。
马跃老师巧妙地抓住“风筝”这个关键词，以围绕“风筝”而演进的事件为主线，带领学生逐步品味文中作者的思想与情感。这样的教学设计寻找到一个很好的切入口，抓住文章的发展脉络，牵一发而动全身。
在深入分析文本的过程中，马老师紧紧抓住文中几个关键的词句，形成了几个有课堂支撑力的探究环节，起到了切中肯綮、以少带多、以简驭繁的教学效果。
一、“精神的虐杀”——冲突背后的文化反思
文章的主体部分呈现的是兄弟之间的一次冲突，而正是由这一次冲突的回忆，作者醒悟过来：自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。马老师的教学设计紧紧抓住“精神的虐杀”这个关键词，形成了深入文本的有效支点。
“兄弟俩对风筝的态度各是怎样的？”“这样写有什么好处？”马老师以两个具体问题展开，带着学生细细品味文中“我”与“弟弟”动作、神态等细节描写，在分析与对比中，学生对“精神的虐杀”这个解读文本的核心词有了充分的认识。
如果能在此基础上，再深入分析一下“精神”和“虐杀”这两个关键词，则更加能凸显作者在风筝事件背后的文化反思。
“虐杀”虐在何处？何以见得是“精神上”的呢？
这个问题的关键在于“我”的反应。毁灭风筝的原因是“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”。因为我的嫌恶，于是十岁内外的弟弟就不可以玩。在这里，“我”的心理描写尤为重要：发现弟弟在做风筝，“我”在“破获秘密的满足”中，“折断”翅骨，“踏扁”风轮，“当然得到完全的胜利，于是傲然走出”。这场冲突的实质是长者对年幼者的欺凌，是一个长兄以封建家长式的威严摧残着小兄弟放风筝的乐趣，摧残了儿童合理的天性。“我”虽看到弟弟因此番摧残而“绝望地站在小屋里”，“也没有留心”他后来怎样。因为在当时“我”的心中，弟弟有没有受到伤害是不必要去“留心”的。这一场冲突并不仅仅是兄弟间撕毁风筝这么简单的事儿，作者所要呈现的，是对冲突背后封建“家长式”专制行为的一种解剖，而“我”后来顿悟到，自己恰恰正是这种体制的执行者。如果能分析到这一层，学生对下文中作者的反省与自责会理解得更深入一些。
二、“无可把握的悲哀”——深刻的自责与自省
“我”在中年后，回想起自己曾对弟弟“精神的虐杀”这一幕时，产生了无限的愧疚与深刻的自省，于是内心中感到“不幸”。马老师在教学中关注到了这一点，并带领学生分析了文中作者对“不幸”以及“虐杀”的省悟。在对文章这一部分的理解过程中，马老师带着学生分析了很多关键句，尤其是对“无可把握的悲哀”这一句进行了重点品读与玩味。
“悲哀”首先来自于自己对“精神虐杀”的自省与忏悔，“心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着”。这一幕永远都萦绕在作者心头，挥之不去，成为一种沉重的“悲哀”。为了摆脱一直压在心头的沉重的“悲哀”，“我”想寻求弟弟的宽恕。可是到头来，他什么也不记得了。一句“无怨的恕，说谎罢了”，表现出自己彻底的绝望，于是“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”。这便是“悲哀”的“无可把握”。悲哀的“无可把握”，不仅来自于自己无法得到宽恕、无从解脱，更来自于对受害者自己竟没有受害的感觉这一问题的深刻剖解。怀着启蒙主义思想的鲁迅，对弟弟这种深受“精神的虐杀”而又不自知的忘却，深深感到无可奈何的“悲哀”。
马老师紧紧抓住“无可把握的悲哀”这一句话，层层深入地追问下去，剖析下去，就又形成了带领学生深度解读文本的一个有力支点。
三、“惊异与悲哀”——贯穿全文的感情基调
这篇文章从第三小节才开始正式进入叙述，在此之前的两个小节呈现的是作者写文章时的外在景物与内在情感。这两个小节马老师在教学中也给予了高度关注，点出了“惊异与悲哀”这一组关键词。
这两处景物呈现出两种迥然不同的面貌：一是眼前的“北京的冬季”，一是“故乡”的“春二月”。北京的冬季是作者眼前的景致，“灰黑色”“秃树枝”“严冬的肃杀”“寒威和冷气”等词展现出一种阴暗压抑的色调。而故乡的春日，蟹风筝是“淡墨色”的，蜈蚣风筝是“嫩蓝色”的，“杨柳已经发芽”，“山桃也多吐蕾”，“打成一片春日的温和”，这一切展现出的是明亮的色调。在这两种反差极强的色调中，我们再来好好品味文中的“惊异与悲哀”：在北京天空看到的风筝，成了“故乡”与“春天”的象征，这给身处“北京的冬季”这样的生存环境、人生境遇的鲁迅以惊异。文题“风筝”是为了突出作者对故乡记忆的温暖怀念，然而结尾处他又“躲到肃杀的严冬中去”，恰恰是为了忘却“春日的温和”，不复再记起故乡中那一幕“精神的虐杀”，更展现出作者的“悲哀”无法摆脱的万分沉重。
文章在叙述部分的开头与结尾处意味深长地加上了环境描写，首尾呼应，将全文对风筝故事的叙述安置于“惊异与悲哀”的感情氛围之中。
这样的关键词是要对文本深入理解之后才能品味出其中滋味的。马老师在设计教学的过程中非常清楚地认识到这一点，将这个开篇的关键词放在了最后讲，以对“惊异与悲哀”这个关键词的剖析作为探究文本的重要支点，引导学生把握文章感情。马老师匠心令人称道。若能在分析这一组关键词时，兼顾开头与结尾的照应关系，学生对贯穿全文的情感会理解得更透彻。
马老师的教学设计质朴、干净，没有任何花哨的环节，在对文本具体语句实实在在的分析和揣摩中，散发出浓厚的语文味。最为凸显教学智慧的是，马老师善于寻找文章中含义丰富而又能打通文脉的关键词句。这些词句作为支点串联成富有张力的问题链，撬动起围绕文本语境的课堂师生对话，既使得教学设计更显整体性，又为七年级孩子学习有深度的文本提供了坚实的支撑。
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