王芳执教《乡愁》名师语文课，赏析余光中思乡愁绪

名师档案

王芳，陕西师范大学附属中学语文高级教师，陕西省“曹公奇名师工作室”成员，陕西师范大学文学院教育硕士合作导师，陕西省“国培计划”专家库成员。曾荣获第四届全国高中语文教师教学基本功展评一等奖，多次荣获校级精品课优质奖。主持或参与省市级课题多项，发表及获奖论文20余篇，出版专著1部。秉承守望语文教学中点滴的真诚与美好的教学理念，课堂语言风趣诙谐，课堂环节设计考究。

背景描述

《乡愁》抒写思乡愁绪，体现了诗人余光中思想中最执着的主导感情——中国意识。随着乡愁在人生各个阶段对应物的改变，诗中乡愁的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升到带有普遍意义的家国之思。这首诗回环往复，一唱三叹，具有古典诗词的格律美和音韵美。

九年级的学生在学习中国新诗上已经有了一定的基础，已经能够较为充分地感受诗歌的音韵美、节奏美和情感美。因认知水平的限制及对诗歌文化内涵的理解不够，学生们的欣赏易停留在表面，教学中应引导学生反复朗读，在朗读中体会诗情、感受诗美。

教学设想

从对“愁”的内涵解说入手，联系余光中的创作实际与生平经历，知人论世，赏读《乡愁》。以诗歌的诵读为主线，了解诗歌创作技巧并学会简单赏析。以读写结合的理念为归宿，指导学生进行简单的诗歌创作，并做适当修改。以主题为依托，选择主题相同的诗作进行拓展阅读。

教学设计

一、导入

说起“愁”，李清照的舴艋舟载不动，李煜的一江春水流不尽，贺铸的满城风絮飘不完。而现代诗人余光中的乡愁又是如何表现愁绪的呢？这节课我们一起来学习《乡愁》。

二、《乡愁》的诵读

1. 教师范读，学生听读，标清字音，标明停顿。

2. 学生自由朗读，熟读成诵。

3. 全班齐背，男女生各派代表默写。

三、“乡愁”含义的解读

1. 《现代汉语词典》中对“乡愁”的解释是：深切思念家乡的愁的心情。

2. 余光中在2001年接受《北京青年报》记者采访时如是说：“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”

四、《乡愁》的创作

1. 创作背景

回忆起20世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”“这首诗是蛮写实的：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；婚后赴美读书，坐轮船返台；后来母亲去世，永失母爱。诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个‘大母亲’，于是意境和思路便豁然开朗，就有了‘乡愁是一湾浅浅的海峡’一句。”

2.创作技巧探究

问题：《乡愁》一诗通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象体现了“乡愁”怎样的特点？

提示：

（1）四个物象的相似点

第一，都用“数量词+叠词”修饰，体现物的小、细、微、浅；

第二，都用“方位名词”或“代词”，表示时空距离之长。

（2）四个物象所寄托“乡愁”的不同

从生离到死别，从家愁到国愁。

“乡愁”的特点：一直相随，愈发浓烈。

3. 学生诗作赏评及修改

评价标准：物象贴切；线索明晰；运用复沓。

复沓，又叫复唱，语出《庄子·田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法。

五、“乡愁”名句的赏读

请从下列句子中任选一句进行赏析。

1.别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去

——席慕蓉《乡愁》

2.三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/你圆/人也圆

　三十年后/我从椰树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满

——舒兰《乡色酒》

赏读的基本句式：

运用________的修辞手法，通过_____________这一物象_____________的特点，表现了乡愁的____________________。

示例：

席慕容的诗句运用比喻的修辞手法，通过树这一物象没有年轮、永不老去的特点，表现了乡愁的绵长。

舒兰的诗句运用拟人、比喻的修辞手法，通过月这一物象圆、满的特点，表现了乡愁浓烈的特点。

六、作业

读余光中《乡愁四韵》，运用本节课所学知识，写一段100字左右的赏析性文字。

乡愁四韵

给我一瓢长江水啊长江水

酒一样的长江水

醉酒的滋味

是乡愁的滋味

给我一瓢长江水啊长江水

给我一张海棠红啊海棠红

血一样的海棠红

沸血的烧痛

是乡愁的烧痛

给我一张海棠红啊海棠红

给我一片雪花白啊雪花白

信一样的雪花白

家信的等待

是乡愁的等待

给我一片雪花白啊雪花白

给我一朵蜡梅香啊蜡梅香

母亲一样的蜡梅香

母亲的芬芳

是乡愁的芬芳

给我一朵蜡梅香啊蜡梅香

七、结束语

其实啊，乡愁就是那枚邮票里的牵挂，就是那张船票里的惦记，就是那方坟墓上的思念，就是那湾海峡里的期盼。它已成为余光中心头难以化解开的情绪，它更是融在每一个海外游子骨子里的永恒的情绪。

课堂实录

师：说起“愁”，李清照的舴艋舟载不动，李煜的一江春水流不尽，贺铸的满城风絮飘不完。而现代诗人余光中的乡愁又是如何表现的呢？这节课我们一起来学习《乡愁》。首先，请大家听我来朗读《乡愁》，请标清字音，标明停顿。

（师朗读，学生标画）

师：哪位同学愿意试一试，把这首诗的精彩呈现给大家？

（一女生朗读全诗，掌声）

师：哪位同学可以对她的朗读进行评价，评价时请注意我提示的读音和诗句的断句。

生：她读得非常标准，很流利，没有错误。只是“我在这头”一句的断句读得不对。

师：你能读一读吗？

（生有感情地读“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”一句）

师：当我们关注到断句时，诗歌的韵味就一点点呈现出来了。下面我们一起再读一读诗歌，体会诗歌字里行间的情感。

（女生齐读1、3诗节，男生齐读2、4诗节，同时让四名学生在黑板上默写，每人一个诗节）

师：请大家注意“后来啊”中“啊”的读法。

（生齐背）

师：黑板上同学的默写，都写对了吗？

生：内容写对了，字迹再工整些就更好了。

师：说到“乡愁”，《现代汉语词典》中对“乡愁”的解释是：深切思念家乡的愁的心情。请大家把相关内容记录在书上。

多媒体显示：

余光中在2001年接受《北京青年报》记者采访时如是说：“从21岁负笈漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”

“不过我慢慢意识到，我的乡愁现应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”

师：余光中的乡愁，有一定的普遍性，当然也有他的特殊性。

多媒体显示：

回忆起20世纪70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，似乎又在感念着当时的忧伤氛围。

师：他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重。在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》。”大家课前也仿写了乡愁，用了多久？

生：比20分钟多多了。

师：我说到余光中的相关见解，大家把相关的诗句读一读。

师：这首诗是“蛮写实的”：小时候上寄宿学校，要与妈妈通信；

生：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头。

师：婚后赴美读书，坐轮船返台；

生：长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头。

师：后来母亲去世，永失母爱。

生：后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头。

师：诗的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陆这个“大母亲”，于是意境和思路便豁然开朗，就有了“乡愁是一湾浅浅的海峡”一句。

生：而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头。

师：这就是余光中创作乡愁的整个过程。下面我们来探讨《乡愁》一诗是如何通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象来体现“乡愁”这样抽象的情感的。

多媒体显示：

《乡愁》一诗是如何通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个物象来体现“乡愁”这样抽象的情感的？

提示：（1）四个物象的相似点；（2）四个物象所寄托“乡愁”的不同。

（学生分组讨论）

师：下面我们来说说这四个物象本身有什么特点？

生：这四个物象都可以把本身隔开的事物联系到一起。

师：我们看到的时候，这两个物在一起吗？

生：不在一起。

师：你能够再用一句话概括一下吗？

生：它们都体现了两种不在一起的事物。

师：它们之间有什么？

生：它们之间有一种可遇而不可求的关系。

师：这种关系是什么？

生：它们之间存在着一种障碍。

师：请坐。你给大家开启了一个很好的思路。哪位同学能将他的话用一个句子串起来？

生：这四个物象都是一种媒介，贴邮票可以将信寄到，用船票可以到达想去的地方，而坟墓是与先人在心灵上的一种沟通，海峡两边联系的地方不同。所以，这四个物象都是很难在一起的事物的媒介。

师：因为在时空上很难联系，所以需要这样一个媒介。这位同学刚才说得非常好。在此基础上，我们不妨再做深入思考。物象所体现的是——

生：时空的距离。

师：因为距离，难以相见，自然产生了一种情感——乡愁。选择的物象自然地体现了这样的情感。

师：我们再来看这些物象。请大家思考：这首诗中，作者是如何修饰这些物象的？它们之间的相似之处在哪里？

生：都用到了叠词。

师：对，都是形容词的叠用。请你先将叠用的词读一遍，再将没有叠用的词读一遍，感受一下它们在表达效果上的不同。

生：小小的，窄窄的，矮矮的，浅浅的。

师：不重叠来一次。

生：小的，窄的，矮的，浅的。(www.zuozong.com)

师：下面你来说说。

生：如果不重叠，感觉美感就不见了，太——

师：太直白？

生：对，太直白。有了重叠，就显得很舒缓，有诗的感觉。

师：我们齐读一下这四个诗句，体会这种舒缓而富有诗意的感觉。

（生齐读）

师：除了叠用，诗人还用到了怎样的方法？

生：数量词。

师：形容词的叠用体现了物象细、微、小的特点。数量词的使用有没有这样的效果呢？它们都有一个相同的数词“一”，这就是很少、很小。尤其是这个“枚”字，多用于指形体小的东西。“方”字是什么意思呢？

生：座？

师：准确来说是指“平方米”或“立方米”。这样的地方的确是非常小的。由此，可以看出这四个物象的相似点在哪里？

生：这四个物象都特别小。

生：还特别细微。

师：我用“浅浅”这个词来总结，你也可以选择自己喜欢的一个词把物象的特征记录下来。

生：我觉得不大合适，可我还没想好。

师：那我们再想想，用你喜欢的且合适准确的才更好。

师：下面我们来探究第二个问题：物象所寄托之乡愁有何不同？

生：刚才看到余光中的那段介绍里说了，每个阶段是不同的。

师：具体说说看。

生：第一诗节是对母亲的思念，第二诗节是对妻子的思念，第三诗节是对母亲的怀念，第四诗节是对祖国的眷恋。

师：同是写母亲，用了“邮票”和“坟墓”，有何不同？

生：“邮票”是在寄宿制学校跟母亲联系的一种方式，他还可以见到母亲；“坟墓”暗含着母亲永远离他而去，他没有办法再去和母亲交流了。所以我觉得后者的思念之情是永恒的，感情更深一些。

师：怎么个深呢？

生：由能见到不能见，更深刻了吧。

生：我觉得是由依恋到追忆，时空把他们隔绝开了。

师：这样的生离死别，的确让人动容。那么前三诗节和第四诗节表达的情感有什么不同吗？

生：前三诗节都是对人的，是对家人的思念之愁苦。最后一个诗节是对祖国的，是对国家思念的愁绪。

师：纵观全诗，借助物象，按照时间顺序，愁绪一直相伴，情感愈发浓烈。带着刚才的理解，我们再齐声诵读一遍。

（学生带感情齐声诵读）

师：余光中的诗，因其短小，意蕴丰富，让人百读不厌。在我们读诗的时候，也有一些同学仿写了一些小诗。我们不妨看看，他们选了哪些意象，又通过这些意象表达了怎样的感情。

多媒体显示：

自选话题，仿写《乡愁》。提示：1. 物象贴切；2. 线索明晰；3. 运用复沓手法。（复沓，又叫复唱，语出《庄子·田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法）

生：（朗读）

乡愁

古时候/乡愁是一轮圆圆的明月/诗人在这里/亲友在那里。

后来啊/乡愁是一封厚厚的家书/诗人在这边/父母在那边。

再然后/乡愁是一条长长的电话线/诗人在这头/亲友在那头。

而现在/乡愁是一台扁扁的电脑/诗人在外面/家人在里面。

师：请讲一讲你的创作思路。

生：我是按时间顺序写的。在很多古诗中，诗人都写望月思乡，于是就有了第一个意象。后来，随着造纸术的发明，人们就开始写信，通过书信来表达情感。再之后，通过电话来传达思念。现在，人们通过电脑等媒体进行沟通，传达思念。

师：好。你的思路很清晰。现在让我们产生乡愁的可能不仅是时空距离，或许也是电脑带给我们的人与人之间的心理距离。

生：（朗读）幸福

春桃说/幸福是一朵灼灼的桃花/艳在外头/骄傲在里头。

夏蝉说/幸福是曲悠悠的赞歌/嘹亮在外头/希望在里头。

秋叶说/幸福是一抹淡淡的暖黄/枯在外头/生机在里头。

冬雪说/幸福是一袭簌簌的洁白/冷在外头/快乐在里头。

生：我基本上是按四季的顺序来写的，大自然中的每个事物都有属于自己的幸福，人生的每个阶段也是如此。或许我们现在觉得很平常的事情，以后看来就会是一种莫大的幸福。我也想借这首诗告诉大家，珍惜现在已有的生活。

（掌声）

师：你说得很精彩！我们请一位同学来具体说说你诗作的精彩。

生：首先，她这首诗意象的选择是符合要求的。其次，她的表达加入了自己对意象的理解和感触，尤其喜欢她选择的这几个意象“春桃”“夏蝉”“秋叶”“冬雪”，把它们和幸福的关系阐述得很清楚，让人感觉幸福就是这样的。

师：的确，幸福就是这样的。这首诗写得很巧，余光中的诗作中，时间是很明确地点出来的，而这首诗的时间顺序是蕴含在这些意象及其特征中的；而且，她又有了自己的艺术加工。我特别喜欢第一诗节，其实桃花的骄傲，一方面是它的外在形象，另一方面可能是它内在的骄傲的气质与情绪。现在，请大家简单修改先前的创作，改好之后我们一起分享一下。（几分钟后）你先读读先前的诗吧。

生：快乐

小时候/快乐是一张甜甜的糖纸/我在里边/母亲在外边。

童年时/快乐是一次慢慢的春游/我在前边/老师在后边。

再长大/快乐是一句暖暖的话语/我在左边/朋友在右边。

到青春/快乐是一抹深深的眼神/我在上边/父亲在下边。

师：同学们都笑了，是因为最后一句吗？这是他先前写的，现在我们来听听他改过之后的作品。

生：快乐

小时候/快乐是一张甜甜的糖纸/我在里头/母亲在外头。

童年时/快乐是一次慢慢的春游/我在前头/老师在后头。

再长大/快乐是一句暖暖的话语/我在这头/朋友在那头。

到青春/快乐是一抹炯炯的眼神/我在前头/父亲在后头。

（掌声）

师：请你邀请一位同学来评价一下你的诗作吧。

生：好的。

（生指定一同学来点评）

生：改之后比改之前含义更浓。改之前没有一个完整的体系，可能写的时候没有想清楚到底要表达什么，只是把这些外在的要求串联起来，继而用了一些词语。改动之后，主要的思想表达得很清晰，围绕这个思想，一步步去写，诗歌的意蕴就更深刻了。

师：你的评价切中要害，和他的诗一样棒！（掌声）其实他的修改主要就是一个字的改动，是哪个字呢？

生：原先是“边”字，改过之后是“头”字。读起来有点淡淡的，又浓浓的感觉。

师：还有哪位同学愿意读一读？

生：我先来读改前的诗吧。

童年

小时候/童年是一把小小的跷板/我在这边/朋友在那边。

长大后/童年是空中高高的风筝/我在前头/父亲在后头。

再后来/童年是教室宽宽的黑板/我在下头/老师在上头。

而现在/童年是一张旧旧的相片/我在外头/记忆在里头。

师：期待听到你修改后的作品。

生：我把个别地方改动了一下。

童年

小时候/童年是一个轻轻的摇篮/我在里头/母亲在外头。

长大后/童年是一个小小的跷板/我在这头/朋友在那头。

后来啊/童年是一块宽宽的黑板/我在下头/老师在上头。

而现在/童年是一张旧旧的相片/我在外头/记忆在里头。

（掌声）

师：你也邀请一位同学来评价一下你的诗吧。

生：（受邀点评）这首诗的形式就和余光中的很相似了。在意象选择上，他选择了与童年有关的很有特色的意象，比如“风筝”“跷跷板”“黑板”等，这些都是我们童年都亲历过或见过的东西。最后一个诗节将对童年的情感上升到了一个精神层面，让人产生共鸣。

师：对童年的情绪像余光中的乡愁一样，越来越浓。

生：对，越来越浓。

师：请大家课后带着我们的思考，继续修改我们的小诗，然后将它积累在作文本上。

师：说到乡愁，除了我们学习并模仿的余光中的这首诗之外，还有许多相关的诗句，我们一起来赏析一下。

多媒体显示：

请从下列句子中任选一句进行赏析。

1. 别离后/乡愁是一棵没有年轮的树/永不老去。

——席慕蓉《乡愁》

2. 三十年前/你从柳树梢头望我/我正年少/你圆/人也圆；

三十年后/我从椰树梢头望你/你是一杯乡色酒/你满/乡愁也满。

——舒兰《乡色酒》

赏读的基本句式：运用________的修辞手法，通过_____________这一物象 _____________的特点，表现了乡愁的____________________。

生：我选席慕容《乡愁》的第一诗节“故乡的歌/是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起”，它运用了比喻的修辞手法，通过笛声这一物象清远的特点，表现了乡愁萦绕在心头，挥之不去的特点。

师：这乡愁，一直相随，挥之不去。

生：我选舒兰的《乡色酒》。“三十年前”和“三十年后”暗指时间的变化，“柳树梢头”和“椰树梢头”暗示时过境迁，“你圆/人也圆”好像是在写月亮的圆，其实是在写人的团圆，“你满/乡愁也满”，大概是写自己身处异地，对家人充满的无尽的思念。

师：你对诗作内容的理解很到位，现在请你用这个句式来简单赏析一下。

生：运用比喻和拟人的修辞手法，通过月亮这一物象圆的特点，表现了乡愁的浓郁。

生：我们知道，树的年轮代表着年龄。这个句子将乡愁比作一棵没有年轮的不会随着时光老去的树，所以乡愁也是永恒和持久的，它不会随着时光的流逝而减退。

师：这句写出了乡愁永不老去、持久弥新的特点。

今天我们学习的只是赏读乡愁的一种方法：先找物象，再体会物象的特点，接着品读物象和情感之间的关联。课后，请大家读读余光中的《乡愁四韵》，运用本节课所学知识，写一段100字左右的赏析性文字。

其实啊，乡愁就是那枚邮票里的牵挂，就是那张船票里的惦记，就是那方坟墓上的思念，就是那湾海峡里的期盼。它已成为余光中心头的难以化解的情绪，它更是融在每一个海外游子骨子里永恒的情绪，值得我们慢慢品析。下课。

教后反思

2011年版《义务教育语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我按照“读—品—写—赏”的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

高尔基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，目的是要在读者的心目中引起同样的感情作用。《乡愁》就诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音、停顿，注意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，模仿读，学习名家的朗读技巧，对学生的朗读给予指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣。

“诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。引导学生结合对词语的品析简单描述想象到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚。由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华。学生通过品读有这么多的发现，可见他们的潜力是无限的。

学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验、对生活的独特感受。对学生原创诗歌的赏析也是提升学生能力的一种方式。

整节课从“乡愁”开始，到“乡愁”结束，在赏读席慕蓉《乡愁》和舒兰《乡色酒》的过程中，又再次加深了学生对所学知识的印象。作业设计又将口头表达转换为文字表达，旨在将学生的习得落到实处。

专家评说

着一“愁”字见风流

曹公奇

（陕西省宝鸡市教育局教研室中学语文教研员，宝鸡市教育学会副会长兼秘书长，陕西省教育学会中学语文教学专业委员会副理事长）

余光中先生的《乡愁》，内容短小，线索明晰，结构精巧，无论从阅读还是写作的角度来看，都是学生习得读写技巧的一篇典范之作。王芳老师执教的《乡愁》一课，紧扣“乡愁”这一情感主线，巧妙地从同类写“愁”的诗句导入，知人论世说“愁”之成因，多次诵读品“愁”之趣味，指导仿写学“愁”之语言，同类品鉴析“愁”之情感。课堂环节少而精巧，学生参与意识强，王芳老师理性而从容，教学节奏张弛有度。

诗歌用意象创造了独立的艺术空间，同时也是用自己的作品建构了一个独特的精神空间，并且丰富和延伸了人类诗性的精神空间。王芳老师从探讨意象出发，带领学生发现诗人构建的精神世界，体会诗人深沉而浓郁的乡愁情怀。不同时代的读者阅读这首诗时，经过自己的想象和联想，对原有的诗性空间都会有所扩展，从而延伸诗人创造的诗性空间。王老师从引导学生关注诗歌的时代性、社会环境，诗人的生活经历以及思想变化入手，引导学生审视作品，并逐渐构建自己的价值观。知人论世说“愁”之成因这一环节的设置自然天成，是对学生读诗的有效指导，是对师生赏诗的必要补充。在形式多样的诵读中，学生能将诗句与相关背景准确勾连起来，更能体会出诗人的那种浓浓的情感。

诗歌是时间的艺术。帕格森阐发了时间的绵延特征，认为时间是意识生命的特有形式，没有时间（绵延），世界就会变成一个个孤立的瞬间，就会在这一个个孤立的、不能相互转化和综合的瞬间中被割裂，人们就无法形成关于世界的整体认知，就不知世界为何物。当有了时间，有了记忆，就有了世界的连续性，就能在意识中形成某种整体性。时间是意志自由、生命冲动，在无止境的创作中使一切意义成为可能。诗人感情澎湃、思如泉涌，脑海瞬间集中了各种记忆、人物、事件、细节、幻像。由于空间密度增大，时间停滞，视觉瞬间静止，视觉瞬间静止也即空间，现代诗歌的空间特征尽显无遗。朱光潜先生说，诗歌是“从混整的悠久而流动的人生世相中摄取来的一刹那、一片段”，并力求“在刹那中见终古，在微尘中显大千”。诗歌就是那刹那间的片断，是一种空间艺术。这是现代诗歌的一个显著特征。王老师注意到现代诗歌是通过意象的空间流动来叙事的特点，关注到推动诗歌叙述进程的是意象，在一次次的阅读与品味中，明确推动诗歌叙述进程的是意象的过渡和跳跃。诗歌叙述就是从一个意象到另一个意象，从一个空间到另一个空间。意象变换一次，诗歌叙述就向前推进一次。意象的依次推进，由高到低，由远及近，构成了优美深沉的艺术空间。

在指导学生品读的具体过程中，王老师既关注意象本身的特点，又特别注意对修饰意象的一些词语进行赏析，既品出了诗作本身浅淡用词却情味浓郁的特点，又尝试简单的诗歌创作。为表达某种情绪，如何选择意象，如何修饰意象，如何串联意象，在学生具体创作的过程中，一个个问题迎刃而解。课堂上，王老师更看中对学生创作的点评与指导，尤其注重在品读诗歌语言之后对自己作品的再修改，这是符合学生认知规律的做法。从学生作品来看，仿写这一环节达到了预想的效果。

2011年版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”

王芳老师的课堂教学，力求体现新课标的这些理念，在大量的读写实践中引导学生学习诗歌。这是一首经典的现代诗，学习现代诗歌就是要以朗读、品味、领悟为重点。这节课上，王老师引导学生采用多种形式，反复朗读诗歌，在朗读中让学生初步感知诗歌情感；然后，以品味语言为重点，品味诗中的四个物象，品味修饰语，在品味语言中领悟诗人情感的变化；同时，辅之以同类现代诗歌的群文阅读，让学生在更开阔的视野中体会“乡愁”情感的抒发，拓展了“愁”的内涵，进一步提高了学生的阅读能力和审美能力。

在诵读、品味的基础上，王老师将读和写融为一体，让学生仿写诗歌。从分享交流的诗歌看，学生对于《乡愁》这首诗，从内容到形式真正领悟了，而且能够融会贯通，运用学到的相关技巧来进行写作实践，这是非常难能可贵的。短短一节课，学生都是在语文实践中学习、积累、运用的，而且也凸显了语文的核心素养。

王老师的课堂语言干净而富有诗意，学生活动充分，生生互动评价到位，学生能力提升明显。如果在鉴赏诗歌时，随着对每一诗节的品味，自然而然地逐步引入对诗人有关经历及创作背景的介绍，也许学生的兴趣、体味会更自然深透。