学前教育技术：玩教具功能的价值

在学前教学活动中，长期存在并不断发展演化的玩教具，不但有利于提高教学效率、帮助学龄前儿童获得发展，而且在幼儿园的教育教学改革及教师的专业水平提高方面，都有着极为重要的现实意义。

1.吸引注意力，激发学习兴趣

由于受年龄等多方面的因素影响，学龄前儿童常常难以较快地进入学习状态，在教学活动中会受到干扰而分散注意力。因此，教师经常会面临调动儿童注意力的问题。教师只有把握好关键时机，合理地使用适宜的玩教具，发挥它们独特的外形特色，以及出人意料的奇妙功能，才能迅速地吸引住儿童的视角，有效地将他们的注意力转移到教学主题活动上来。

常言道：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰也指出：“成功的教学所需要的不是对学生的强制，而是激发学生自身的兴趣。”在强烈的内在兴趣的驱动下，儿童才可能在学习活动中集中并保持注意力，也才有可能产生强烈的求知欲与主动探索的愿望。因此，幼儿教师不能将知识强行灌输给儿童，必须得让他们自己“动”起来。幼儿只有被吸引并产生了兴趣，有了学习的欲望，才会积极地参与到当前的学习活动中。而合理地动手操作、运用玩教具、制造悬念、激发思维，就是有效激发儿童学习兴趣的方法之一。

2.强化信息刺激，促进记忆形成

已有的心理学研究发现，人类的内心深处，其实是非常喜欢接受感官刺激的，而且在可以接受的范围内，这种感官刺激总是倾向于越强烈越好，形成的记忆也会越深刻、越牢固。因此，教师在教学中恰当、灵活地使用玩教具，突破一以贯之地依靠文字符号与语言语音来传递教育信息的单一手法，从信息外在的载体形式、信息表达层次与角度等方面，给予学龄前儿童不同寻常的强烈感官刺激，不但强化了信息感知效果，而且很容易调动起学龄前儿童产生喜悦、愉快、激动、兴奋等情绪，这对帮助学龄前儿童形成鲜明、深刻而持久的长时记忆有着重要的意义。

3.有助于形象感知和理解抽象知识

由于学龄前儿童正处于认知与思维发展之初，生活经验的积累非常缺乏，他们的抽象思维能力还很弱，对知识经验的正确感知、理解与熟练掌握，通常要经历一个由感性再到理性的发展过程。因此，仅仅依靠文字来描述那些抽象的、远离儿童的生活实际、超出儿童已有认知范围的事物、概念、原理等，理解与掌握起来是有相当难度的。如果遵循儿童“感知—表象—概念”这样的认知发展规律，合理地选择、使用直观的玩教具，为儿童提供丰富多样的感知操作材料，可以帮助他们通过对具体事物的直观感知而获得表象，再逐步形成抽象概念，从而更好地认识世界。(www.zuozong.com)

4.培养观察力，发展思维能力

人们常常夸奖某位小朋友“真聪明”，而这里所说的“聪明”是指“耳聪目明”之意，也就是说聪明包括了以直接感知为基础的观察力水平。观察力相当于大脑的“眼睛”，是思维的最初起点，即“思维是核心，观察是入门”。因此，教师选择使用适宜的玩教具，有意识地指导学龄前儿童掌握正确的观察方法、训练观察能力，并在观察过程中让他们学会动脑思考，学会对比、分析、归纳、概括、总结、提炼，那么幼儿就能获得思维能力的发展。

5.提供动作示范，促进技能掌握

在学前教育的教学内容中，有不少都会涉及需要指导学龄前儿童使用玩教具来帮助理解和掌握知识，发展形成操作技能。这就少不了教师使用相应的玩教具，通过技能的全程完整示范、分步分解演示、适度重复强化等，指导学龄前儿童掌握操作技能的目标、过程、步骤、要点等，促进动作定向与内化，从而帮助学龄前儿童获得认知发展与技能的形成。

6.改善教学模式，优化教学结构

不同的教学目标、不同的教学内容、不同的儿童状态，要求教师在教学模式、教学结构上应当有相应的变化，而不能长期固定不变。就是在一节课时间之内，如果教师从头到尾就一个味，教学活动内容、形态只有一样，没有一点变化，再乖的儿童也会有坐不住的时候。因此，适当地在教学活动中穿插使用玩教具，不但教学结构发生了变化，而且教师呈示教育信息的方式也会有所改变，学龄前儿童也就不会再感到枯燥乏味了；同时，学龄前儿童接受信息刺激的方式与渠道也相应发生变化，情绪可以得到调节，无形中也将有助于提高教学效率。

概而言之，作为学前教育信息的载体，玩教具的五大基本特点决定了玩教具成为学龄前儿童获得认知的“活教材”。具有强大吸引力而富含教育信息的玩教具，能满足学龄前儿童的喜好，为他们的学习和生活提供了多种感知觉刺激，为他们主动探究学习提供了直观的条件，对于他们建立热爱生活、热爱科学的情感，获得全面发展有着重要的意义。