在教学中，通过观察学生活动的情况、对问题的回答，发现学生能够在教师的引导下，从宏观现象和微观变化等不同角度分析可逆反应，并应用可逆反应的特点解释反应存在限度的原因，建立化学平衡状态概念，同时从多个角度描述化学平衡状态的特征，初步了解化学平衡状态的影响因素。
为进一步了解教学效果，课后随机抽取4名学生进行访谈，以下为几个核心访谈问题及学生回答情况。
【问题1】这节课的最大收获是什么？
学生1：我对可逆反应有了新认识，它在相同条件下可以向两个方向进行，因此不能进行完全，存在限度；我获得了从新角度认识化学反应。
学生2：以前，我以为可逆反应是先从左边向右边反应，到中间某一节点，又从右边向左边反应。这节课让我认识到，其实逆向反应是有生成物产生之后就开始了。
【追问】（对学生2）这个收获是怎样产生的？
学生2：老师给出的SO2催化氧化反应中，各成分浓度随时间变化的数据，同位素示踪法观察微观变化，以及画反应过程的示意图。
学生3：我认识到化学平衡状态的本质是正、逆反应速率相等。
【问题2】你认为化学平衡状态是只有一种还是会有很多种？
学生3：某一温度，某一浓度下是一种，应该会有很多种。
【问题3】想去了解那些不同的平衡状态之间到底有什么规律吗？
学生3：我觉得是不是应该有那么一个等式，就像物理学科中导体的电阻跟材料等因素之间那样的等式。(www.zuozong.com)
【追问】你初步想一想，这个等式可能与哪些量相关？
学生3：我觉得有物质的量、浓度、压强、温度。
【追问】你是不是从影响速率的因素中得到启发？
学生3：是的。
通过本节课的学习，有的学生因进一步丰富了认识化学反应的角度——限度，而感到欣喜；有的学生对可逆反应的认识，实现了由迷思概念到正确概念的成功转变；有的学生还对化学平衡常数提出了初步猜想。从对学生的访谈可看出，本节课较好地实现了可逆反应、化学平衡状态这两个概念的初步建构。
基于本节课的教学实践和效果反馈，有以下两点启示：
（1）基于科学证据，促进概念的形成。
本节课上，每一个问题的讨论，都留给学生充分的思考和讨论的空间。在出现争议或用已有知识不能解决问题时，通过演示实验、查找资料、动画模拟实验等方式为学生提供证据，得出正确结论，进而建构科学概念。这样可以让科学概念的得出更加自然且合理，让学生易于理解并接受概念。且这样基于科学证据的教学，可以有效帮助学生建立观点、结论和证据之间的逻辑关系[39]，逐步培养学生的证据意识。
（2）重视关键概念的建构。
本节课需要建构可逆反应、化学平衡状态这两个概念。其中可逆反应是承上启下的关键概念，学生只有真正理解了可逆反应，才能解释为何可逆反应存在限度，才能真正理解化学平衡状态的表象和本质。因此，本节课在建构可逆反应这一概念的环节，用了较大的篇幅，进而建构化学平衡概念则水到渠成、事半功倍，让学生在很短时间内就对化学平衡状态的认识达到预期。
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