高效政治课堂中如何培养学生的学习兴趣
2014年秋季高效课堂在我市实施以来，总结得与失，众说纷纭。然而，它给我市课堂教学带来的影响确实是巨大的：学生主体地位得以实现，核心素养不断提升，能积极主动地思考问题，教学实效明显，课堂普遍民主活跃……但也存在许多亟待解决的问题。因此，在高效政治课堂中，要注意激发学生的兴趣，促使学生积极地去思考、去探索，使高效课堂这种教学法发挥“高度有效的作用”。怎样培养学生的学习兴趣，笔者从以下三个方面加以探索。
一、学案编写
（一）新颖有创新
学案是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。赞科夫说过：对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。因此，政治学案编写的质量水平，直接关系到课堂的成败和效果，也是能否调动学生学习积极性的关键。那么，学案怎样编写才能调动学生的积极性呢？要有创新、新颖。创新包括学案编写的形式、结构、内容的创新。我发现我收集到的学案，大多数内容都比较陈旧。比如，运用的材料，还有2005年和2006年的资料。有个老师编写“转变经济发展方式”一节学案时，应用的是2012年中央一号文件农业政策解读里面的一句话：继续实施转基因生物新品种培育科技重大专项。但是现在我们对转基因食品的态度是坚决反对转基因食品上的“大跃进”。所以用陈旧的材料，不仅不能验证理论上的问题，而且这些材料距离学生比较遥远、生疏，根本提不起他们的兴趣。所以，学案编写运用的材料，应该紧扣时事，贴近学生当前的生活，应该新鲜、富有活力，激发学生钻研的兴趣。许多老师明白这个道理，可为什么还采用那些材料呢？编写有价值的学案，要花费大量的时间，所以，有人便走捷径，在网上下载。解决学案的创新与新颖，需要老师的耐心、爱心、良心，也需要学校出台相关的考核激励机制，从根源上解决学生缺乏政治学习兴趣的问题。
（二）循序渐进，由易到难
学案的编写，应该体现在一个“导”字上，重在引导学生探究和思考上，而不是问题简单的堆砌。问题的设置，应该从简到难，从现象到本质，由浅入深，循序渐进地自主学习，合作探究，体现知识的逐步生成过程，培养学生的素质和能力。实际生活中，导学案的编写，大多教师不注重学生的实际情况，随便下载一些问题，有时偏难有时又太简单，探究的内容不清楚，学生为完成问题而去做作业，没有深入地去探究和思索，导学案没有起到导的作用。比如，编写哲学的概念学案时，有教师设置如下问题：哲学同世界观、具体科学有什么关系？具体科学和哲学有什么区别？学生只要看书，马上就能在书上找到答案，学案没有引导学生深入地理解一般人的世界观和哲学世界观的区别等问题。学生在准备时，简简单单，在课堂上汇报时，也索然无味。再比如，编写用系统优化方法看问题时，设置问题：系统优化的方法为什么要求用综合的思维方法，请举出生活中的例子说明。这个问题设置偏难，学生失去了探究的兴趣。
二、高效政治课堂中的教学策略
（一）尊重学生的主体地位，激发兴趣
学生是学习的主体，他们获得知识技能、情感体验是我们教育的初衷，因此，我们在高效课堂教学中，不能忽视学生主体地位的发挥。我国教育家张载曾说过：“教之而不受，虽强告之无益。譬之以水投石，必不纳也，今夫石田虽水润沃，其干可立待者，以其不纳故也。”言外之意，课堂上没有学生有效参与的学习，硬塞知识，经常引起学生对书籍的厌恶，使学生学习兴趣索然。怎样尊重学生的主体地位？（1）高效课堂中，让学生多发言多提问题，多动手动脑。因为哪部分知识懂了，哪部分知识有疑惑，只有学生最有发言权，教师要善于倾听，善于启发，要把课堂变成多人堂，不是一言堂，不能搞文化霸权，让学生把想说的说出来，教师再加以引导。苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，思维越灵活，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。爱因斯坦也说：提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。要培养自己孩子的兴趣，就要鼓励学生独立思考，让他们从各自的关切出发，富有个性地发表自己的见解，彰显自己的个性。（2）高效课堂中学生能说的让学生说，教师不要代替。陶行知老前辈告诫我们：教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。为什么不让学生讲呢？怕完不成教学任务，怕学生讲错，怕浪费时间等等，这是我们的理由。虽然是高效课堂模式，可骨子里依然是传统的讲述式教学方式，只管教，不问学生兴趣，把学生依旧填充成烤鸭。怎样解决老师们担心的问题，别忘了，还有老师的导呀，在倾听学生意见的同时，教师还要加强必要的正面引导。学生的讲和老师的导结合起来，才能真正达到教学的完美。（3）营造和谐民主的课堂氛围。宽松和谐的课堂氛围，更能让学生获得尊重感，能够自觉地打开心扉，接纳教师和他的思想。克鲁普斯卡娅说：不要把儿童培养成奴隶，而要培养成自由的公民，那种不能尊重儿童个性，不考虑儿童个性的教师无论如何也是一个不称职的教师……反之，教师如果高高在上，老是强调所谓的师德尊严，排斥不同的观点和意见，在课堂上学生静若寒蝉，战战兢兢，教学效果可想而知。
（二）鼓励创新，激励教学
高效课堂的高效，真正应该体现在学生能扎实地掌握基础知识，培养创新意识和学生的实际动手操作能力。我们当前的高效课堂教学，更多落脚点是要求学生掌握一些结论性的知识，忽视培养学生的创新精神、创新意识。注重学生完成学案预设的一些问题，很少进行对知识的拓展，鼓励学生提出一些新的问题，学生的思维，在教师预设的框架内徘徊，所以，高效课堂，依然在传统教学模式里兜圈子，不敢有一点点突破。怎样培养学生的创新意识？要激励教学，即对学生正确的答案，予以鼓励，对错误的答案，应该予以引导，而不是简单的否定。首先教师要保持最佳的教育教学心态，给学生创设一个和谐的学习氛围而不是高压态势；其次发挥教育教学的艺术魅力，将教学的科学性、教育性、趣味性，用艺术的形式，呈现给学生，激起学生的创新需求；再次创设各种学习活动，设计多种活动空间，引导学生参加，使他们在操作中建立丰富表象，在讨论中思维互相碰撞，在练习中获得知识的内化，经历感性→理性、已知→未知的学习过程，从中体验到探究、发现知识的乐趣。最后让所有的学生都抬起头来，主动参与到活动中来。
（三）关注时事，紧扣热点
思想政治课的学习目标是扎实的基础知识、能力技能和情感态度与价值观。为什么要掌握这些，我认为，最终要学以致用，用所学的知识解释现实中的时事，理解党的大政方针，培养学生的政治智慧。可当下的高效政治课堂，运用的材料都比较陈旧，有些材料离学生现实生活甚远，所以，当学生接触材料时，无所谓喜欢不喜欢，更谈不上能激起学生的兴趣。在老师有意识的引导下，学生的思维被老师圈在一个框子里，创新思维被扼杀。所以，在课堂上，政治教师还应有一个角色：时事报告员。将国际国内大事呈现给学生，让学生用所学知识评论、解释社会生活热点，学生参与其中，探究的话题又在自己身边，所以学生兴趣高昂，乐在其中。
（四）幽默风趣，艺术教学
用幽默的言语，风趣的讲解，高超的讲解方法，激情的投入，把教学当作一门艺术，让学生在快乐中学习。爱因斯坦说：学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。怎样成为教学的艺术家？课堂导入要新颖，先声夺人；以旧“换”新，循循善诱，政治课堂上，对于比较枯燥的内容，要善于用学生熟知的东西来引导，化枯燥为有趣；课中善用故事，激发兴趣。教师如果高高在上，强调所谓的师德尊严，教学语言生硬、僵化、死板、大而空，教学效果可想而知。
三、高效课堂的评价机制
高效课堂的评价机制，不应是学生学习的终结，而是前进的开始，不应有一点抹杀学生的学习热情，而应担当起给予学生新的前进动力的责任。现阶段的高效政治课堂，对于学生的评价，走了两个极端，要么一味赞美，错的也不加纠正，美其名曰怕抹杀学生的兴趣；要么全盘否定，一无是处，高高在上，以知识的权威自居，面目可憎。无论哪种情形，学生都会出现审美疲劳或将求知兴趣一道熄灭。这样的评价机制，不要也罢。
高效政治课堂，在突出学生的主体地位上，在如何关注知识生成上，科学评价学生上，都做了许多积极有益的探索。但是，政治课堂上学生学习兴趣的缺失，将严重影响学生三维目标的完成，久而久之，高效课堂，依旧会昙花一现，重新滑到传统的教学课堂模式中，导致课改的失败。以上提高高效政治课堂中学生兴趣的措施，是我结合平时的教学实践、心得体会的一点总结。期望更多的同仁关注学生学习兴趣的问题，并能提出更好的方法措施，使高效课堂教学模式真正成为教育史上的一次革命，为培养动手能力强和创造精神的人才，作出更大的贡献。
高中政治“翻转课堂”存在的问题及对策
“翻转课堂”就是应用现代教育技术和网络媒体资源，让学生在课前根据教师制定的导学案，或者教师提前录制的微课、教学短视频，完成学习任务，先学后教，强调个性化学习。课堂上主要是共享、互动和重难点学习，答疑解惑，查漏补缺，教师主体引导，学生主导。
一、翻转课堂在政治教学中存在的问题
（一）政治教师教学理念较落后，“翻转课堂”搞形式(www.zuozong.com)
传统的课堂教学模式，教师高高在上，将书本上的知识，加点自己的一些见解，原封不动地灌输给学生。课堂上就是老师讲、学生听，一节课讲得轰轰烈烈、热热闹闹，学生听得云里雾里、糊里糊涂。老师一本教案反复使用，学生只要记好笔记，就能获得大多数知识，不用过多的思考与参与，这样的教学模式，节约时间和精力，紧扣考试纲要，双方都省略了思考与动手的苦恼，皆大欢喜，何乐而不为！当然，这样的教学是把学生当作知识的容器为前提的，忽视学生的个性发展和创新思维的培养。这样的教育教学效果，可想而知。而“翻转课堂”颠覆了传统的教学环节。课堂要想高效的“翻转”，学生就必须具备高度的自制能力、良好的自学能力、发现并准确表达问题的能力、积极讨论和合作研究的能力。这与当前课堂教学模式，教师形成的教学思维定式，学生长期养成的学习习惯、心理意识、学习能力，还有很大的差距。教师和学生都十分别扭，不能适应。尤其是教师，坚持了几十年的教学模式和习惯，一下子转过来，思想上有情绪，心理上有抵触，行为上有障碍，操作上无热情，在所难免。
大多政治教师观念陈旧，乐于现状，他们不能及时更新观念，学习新理论知识，也不愿将“翻转课堂”搬到自己的课堂上去，不能全身心地投入到改革实践中去。所以，导致政治课堂开展翻转课堂困难重重，阻碍不少。
（二）政治教师专业发展不平衡，缺乏实施翻转课堂的素养，导致课堂教学面目全非
翻转课堂的实施，要求教师录制微课和教学视频，并要编写适合学生实际的导学案。在课堂上，要求师生互动，体现学生的主体地位，教师对课堂的遥控有张有弛，收放自如，管理科学。中学政治教师都是科班出身，工作努力认真，知识储备丰富，教学基本功扎实。但在新的课改中，凸显知识和观念不能与时俱进。表现为：信息技术知识不过关；教师缺乏实施翻转课堂必要的知识储备；政治教师缺乏创新思维。
（三）教学硬件设施不完善，“翻转课堂”缺少必要的物质基础
翻转课堂的开展是建立在强大的网络环境中的，教师备课、制作微课视频和教学PPT、学生搜集资料都离不开网络的支持。当前大多数学校网络设施比较完善，教师也人手一台电脑，但是，设备支持和网速成为制约翻转课堂的重要原因，学生在机房学习时间有限，学校又禁止学生使用手机，让学生失去通过网络途径获取资源的可能，到图书馆又有时间上的限制。现在是一个网络高度发展的时代，人们的生活离不开手机，然而，由于学生的自控能力和自制力太差，这一科技在学习生活中却不敢应用，真是时代的悲哀。翻转课堂的客观条件不具备，实施起来，面目全非，效果也大打折扣。
高考成绩是教学的指挥棒，是学校的生命线。一切教学行为在指挥棒下进行，不敢越雷池一步。然而，政治翻转课堂的实践与实施，在我国还处在摸索和水土不服阶段，没有成熟的经验和做法可以照搬。这种教学模式，对高考成绩到底有多少贡献，能否有效地提高学生教育教学成绩，是否切合本地的教学实际和学生实际，没有人给出答案。在当前高考制度不变的背景下，一切改革和探索都是慎之又慎，束手束脚，因为谁也不敢拿学生的前途开玩笑，谁也不敢承担巨大的责任。
二、解决对策与建议
（一）加大培训和教学观摩力度，转变政治教师教学理念
理念是前行的先导，政治教师只有切实领悟“翻转课堂”的优势，内化于心，才能付诸行动。“翻转课堂”模式，对政治教师，仍然是一个全新的探索领域，没有什么成熟的经验可以借鉴，对翻转课堂的理解，大多限于几次培训和只言片语的学习，开展的课堂示范教学，也是五花八门，模式不一，不伦不类。真正要规范、科学、深入、有效地开展翻转课堂教学，教育行政部门必须要花大力气，开展系统的理论培训。首先从理论上武装教师的头脑，使政治教师从思想上树立应用翻转课堂的决心和信心，转变观念，更新教学思维，主动地参与到教学改革中去。同时，教育部门应该建立一些应用翻转课堂比较成熟的学校作为试验区，然后以点带面，着力推广，营造一种改革的氛围，为其他地区教师提供有价值、可供借鉴的经验和技巧，让翻转课堂在改革的道路上，少走一些弯路。坚定改革的信心，开展的教学改革尽量规范、科学，对提高学生的成绩，提升各方面的素养，作出较突出的贡献，让社会、学校、家长放心，对改革形成强大的支撑合力，为教育改革减少阻力和障碍。
（二）完善网络硬件建设，创设翻转课堂开展的平台
翻转课堂的顺利开展，是建立在健全的网络平台基础上的。可以说，没有快速的、覆盖全校园的校园网络，开展翻转课堂就是一种空话。如今的教学，如果仍然是一枝粉笔、一本教案的授课模式，注定要被淘汰。教师要制作教学PPT，录制微课、教学视频，学生要查阅大量的资源、旁征博引的摘录相关的知识，离不开网络。然而，现在的网络硬件，显然不能满足课改的需求。教育行政部门要有壮士断腕的决心，下大力气投入网络建设，充分利用现在先进的科学技术，适应社会改革发展的需要，为教学改革提供较完善的硬件支撑。事实证明，谁不用现代先进的教学设施，谁拒绝改革，谁的教育理念跟不上时代的要求，这个地方的教育注定要落后。
（三）整合各方资源，多层次、全方位提升教师个人素养
“翻转课堂”开展成功与否，关键在于教师的素质。怎样提高教师综合素质？首先，政治教师要改变教育教学理念，真正认识到思政改革的迫切性，坚定投入到翻转课堂的改革中，成为改革的先头兵，努力进行教学尝试和经验探讨。其次，举办各级各类培训和学习活动，提高教师的网络水平，帮助教师掌握资源搜索、加工、处理等技巧，培训教师录制、编辑教学视频，制作微课和教学PPT，有效使用网络平台，提高教师计算机运用能力和水平。再次，教师顺应时代要求，能观察每位学生心理问题并提出有效解决策略。最后，教育行政部门要革新教育管理理念，鼓励教师勇于创新，推进教师研修，为政治等比较薄弱的学科教师，培训相关翻转课堂的理论和操作技巧，提高教师实施课改的认识水平和实践能力。
（四）转变学习观念和行为，提高学生自学和自控能力
“先学后教”的另外一个重点是学生的“学”，这对于政治这类薄弱学科，困难重重，因为在高考中的分量较轻，学生本来就存在着一种懈怠忽视心理，没有动力。学生沉迷网络游戏，已经成为一个严重的社会问题，成为影响学生健康成长的一颗毒瘤，尤其对自控能力较差的学生危害更重。学校采取各种办法和措施，收效甚微，苦不堪言。而以先学后教为主要特征的翻转课堂，在学生完成导学案时，需要较频繁的使用网络资源，单靠学生手头的资料，完成的效率会大打折扣。可如果把手机给自控能力弱、不能限制自己行为的学生，不仅给学校管理带来严重的冲击，而且会对学生的健康成长带来极为不利的影响。如何处理鱼与熊掌不能兼得的矛盾？政治教师要利用自己的学科优势，狠抓学生的思想道德教育，帮助学生通过学习和培训，树立正确的世界观和人生观，更新观念，提高认识，从内心深处真正认识到怎样正确使用手机，如何控制自己的行为，增强社会责任感，树立远大的理想。在网络学习时，家长和学校应该建立一些监管举措，帮助学生顺利完成学习任务。
（五）创新学校管理理念，为政治翻转课堂开展提供强有力的支持
当前学校管理以维稳为第一，以高考为导向，循规蹈矩者居多。翻转课堂颠覆了课程程序和学生的认知，教师教学行为和学生学习行为都发生了变化。政治教师的角色由主体真正转向主导地位，成为学习的管理者、组织者、引导者。这就要求学校的管理理念也要发生变化，对教师、对课堂的评价也要发生变化，要探讨一套适合学校发展实际，有利于支撑翻转课堂开展的评价机制，不以暂时的分数多少论英雄，真正能调动起教师尤其薄弱学科的改革积极性，为他们服务好，创设一种和谐、相对宽松的改革氛围，使其没有后顾之忧。
“翻转课堂”是一种全新、具有强大生命力的教学模式。虽然在政治课堂上开展这一模式，存在这样那样的困难，有些问题甚至十分严重，关系翻转课堂开展的生死存亡，但是，任何新事物的成长都要经历一些磨难，它强大的生命力是无法阻挡的。只要我们相关教育行政部门，尤其是一线的政治教师，发扬不怕苦、不怕累的作风，锐意进取、大胆创新、精心设计、甘于奉献，翻转课堂一定能在政治课堂上开出最美丽的花朵，必将为高中政治课堂效率的提高作出更大的贡献。如此，政治学科完成立德树人的根本任务，指日可待。
（魏思春）
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