男孩引发的讨论：植物人是植物吗？

姜娅敏

《科学与技术》属基础型课程，有着规范的教学进度和教学内容，加之学校长期以来对“基准教学”的要求，对我校的每一位教师来说，根据基准备课的内容上好每一节科技课是必须做到的。但是在教学过程中我们也会遇到这样的问题：对感兴趣的教学内容，有些同学在课上会不断举手发言表达自己的想法或提出问题。有些时候，为了完成教学进度，我不得不打断学生的交流。但是我也担心，这样长此以往，可能会打击学生探究科学知识的积极性，从而渐渐失去学习的兴趣。于是在边教学、边尝试的过程中，我逐渐形成了自己的做法。

《身边的植物》一课是引导学生初步认识植物的根、茎、叶、花、果实、种子。第一课时《植物的各部分》在导入部分为了让学生了解什么是植物，大家进行了一番讨论和交流，最后我总结说：“大多数植物是种在泥土里的，需要水分、阳光和养料。你能说出一些植物的名称吗？”

“苹果、青菜、白玉兰”……正当学生们交流得投入的时候，一个平时不太爱发言的男孩子一边举手，一边抢着说：“那植物人也是植物，他又不是种在泥土里的。”

顿时，课堂沸腾了，学生们有的笑他乱说话，有的立即与他争执起来：“植物人又不是植物喽。”“植物人是人呀。”“那为什么叫植物人呢？”“植物人就是植物喽！”……还有的干脆直接问我：“姜老师，植物人到底是不是植物啊？”教室里炸开了锅！我的教学计划完全被这“植物人”三个字给打乱了。看着学生们对植物人如此感兴趣，我当下决定这节课就来讲讲植物人吧。“植物人不是植物，是人。由于受到了内在疾病的影响或是外界的伤害，使人体的神经系统受到了损害……”接着，我又把在报纸杂志上看到的有关植物人的一些状况举例给学生们听。随着我讲课的逐渐深入，教室里逐渐安静了下来，学生们专心致志地听着课……当然，这节课也带给我一些思考。

1.耐心倾听，保护学习积极性

虽然这节课我没有完成教学计划，但是我的心情是高兴的。由这个案例想到，若当时我简单粗暴打断了学生的交流，批评了插嘴的学生，直接给出一个答案，不知道会是什么结果。或许当时看不到，但很有可能是阴影，是扼杀了他们对科学探究的兴趣。未完成的教学内容我会在以后的课里补上，但要是挫伤了学生学习的积极性，削弱了他们的学习兴趣，恐怕再也补不回来了。(www.zuozong.com)

2.认真沟通，激发学习兴趣点

有一段时间，我一直在教低年级学生，渐渐发现，他们年龄越小问题越多。特别对于科学与技术课来说，学生几乎在每节课上都有问不完的“为什么”、说不完的“我知道”，要是这样下去的话，教学计划怎样完成呢？“好了，下课我不走，有什么问题要讨论的、有什么事情想告诉我的，下课再交流好吗？”

于是，一到下课就有这样一番景象：在我面前有一溜长队，至少有十来个学生等着与我交流。当然我并非专家，遇上一些答不上来的问题，就实事求是地说：“这个问题我也不知道，这样，我们都回去查查资料，下节课再交流好吗？”当然，说话要算数。回到办公室，我立即查找资料，保证能在下次上课前告诉他们答案。而对于某些原本我不了解的、学生告诉我的知识，我也会表扬他们说：“你书看得真多，谢谢你告诉我。”当我带着真诚的目光感谢他们的时候，我也看到了学生眼里的自豪。

3.主动交流，拓展学习涉及面

这样的做法起初只是在低年级实行，面对高年级学生，我发现他们在课堂上虽然没有那么多“为什么”和“我知道”，但从他们的发言中，我能感受到学生们掌握的某些科学知识（比如天文、建筑、交通等等），远远比我丰富！于是我也会在课间与他们聊聊，了解一下他们的课外读物、学习途径等。与他们促进沟通，这样自己也好“补缺补差”，弥补自己的不足。我认为，课间师生的互动交流有利于对学生内在需求的培养和激发，使学生从内心体验到学习本身的乐趣和学习带来的自信，也能使我的课堂教学更加有序、充实地开展。