散文课程设计中解读与课堂学习的联系以及案例举例

从上面几个有关解读的例子出发，我们可以梳理一下散文的解读与课堂学习的联系。课堂上学习散文，先要从整体上把握文本要表达的主题和情思，接下来的细读，可以追问文本的构思和内容的选择，品味语言特点，这些是怎样服务于文本主题的。这是散文的文体特点所决定的。

基于文体解读的散文课程设计，前面已经提供了《桂花雨》《父爱之舟》《丁香结》等案例，这里再来以《落花生》为例，看看深入散文文本意脉的解读，如何指导课程的精心设计。

一提起许地山的《落花生》，大概无论是老教师还是新教师，都是很熟悉的，都会记得那句“真言”：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”大概大家还都一致地认为，这是一篇“借物喻理”的文章，“物”自然是花生，理就是这句“真言”。

的确，这篇文章用了大量的篇幅来写父亲和“我们”议论花生的经过，最后又以“父亲的话却深深印在我的心上”收束全篇，父亲在收获节上跟我们讲的道理，自然就随着文章内容在读者心中留下了很深的印象。

曾见过很多语文教师在教学这篇“经典”课文时，总会引导学生细读辨析父亲说的最长的一段话，也就是拿花生与梨子、石榴、苹果对比说明花生“有一样最可贵”的三句话——

花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

为什么要辨析这几句话呢？这句话结构层次十分清晰，就是运用对比的方法告诉“我们”花生“最可贵”的一样品质——默默奉献、谦虚的精神。这不需要费时费力地辨析，之所以要辨析，是因为后面的对话——

父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”

我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

父亲“接下去”借花生说做人，并不落在“默默奉献、谦虚”的精神上，而是落在“有用”或“无用”上，“我”的理解，就是顺着父亲的话领悟做人的道理：做有用的人。是否具有默默奉献、谦虚的精神与一个人本身是不是对别人有用，并不是一回事。父亲一开始强调的花生“有一样最可贵”，与最终落实的做人道理，逻辑链条断了——花生最可贵的是默默无闻、谦虚，并不是“很有用”。是啊，梨子、石榴、苹果也是有用的，它们与花生的区别是高调、不谦虚。所以，很多语文教师总会引导学生讨论到底要做什么样的人，讨论父亲有没有贬低梨子、石榴、苹果。其实，这样的讨论，并没有多大价值，到底要做什么样的人，回到文章当中去倾听父亲和“我们”的对话，已经讲得明明白白了——人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。关键是，我们的讨论，是立足文章情境还是从文章情境中跳出来做评价。

文章的立论与结论的不一致，《空山灵雨》中的原文更加明显——

爹爹说：“花生的用处固然很多；但有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把他们的果实悬在枝上，鲜红嫩绿的颜色，令人一望而发生羡慕底心。他只把果子埋在地底，等到成熟，才容人把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出他有没有果实，非得等到你接触他才能知道。”

我们都说：“是的。”母亲也点点头。爹爹接下去说：“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人了。”爹爹说：“这是我对于你们的希望。”(www.zuozong.com)

父亲说得十分明白了，“固然”一词，说明重点不在“有用”，而在“默默无闻、谦虚”。可是，后面父亲却重点强调花生“是有用的”……

既然文章立论与结论不统一，为什么这篇文章中通过父亲和“我们”的对话讲述的道理，还会给读者留下深刻印象呢？除了我们先入为主地将许地山其人之经历、品质作为评价文本的基础，以及他以“落华生”为笔名的用意解读带来的心理暗示，还有一个重要原因——文章中氤氲着温馨的家庭氛围，洋溢着亲情的欢愉。

这是一篇情胜于理的散文，与其说是借物喻理，不如说是借物抒情。许地山以朴素的文字，平淡如水的记叙，自自然然地将对一家人收获节欢聚的幸福和对父亲的敬爱与怀念，融进了字里行间，真真切切地抒发了出来。我们读着这篇短文，脑海中浮现的是一家人围坐在一起，一边吃着花生，一边亲切聊天的温馨场景。被这情感染了，理也就照单全收了，至于其中说理的过程与逻辑，也就不会去求全责备了。

因此，《落花生》的学习，如果紧扣统编版教材单元定位的阅读训练要素，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，则是走对了路径。原人教版（课标实验版）将其编排在以“生活启示”为主题的单元里，则是走错了路径。不过，统编版教材课文后面的思考题与小练笔的设计，也值得进一步探讨——

分角色朗读课文。说说课文围绕“落花生”写了哪些内容？

从课文中的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？

小练笔

花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。

竹子　梅花　蜜蜂　路灯

第二个思考题的两问，将答案联系起来看，对花生特点的理解与父亲想借花生告诉“我们”的道理，并不一致。如果将思考题改为“为什么作者说‘花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上’”，就能将学生的注意力引导到一家人温馨快乐地过收获节的情景上来。还可以进一步引导学生想象思考：如果父亲的话是在书房里跟“我”说的，“我”会用这样亲切自然的语言写下来吗？至于小练笔，本单元并非学习借物喻人的写法，放在此处，个人觉得有点牵强。

许地山立志以及后来践行做默默无闻奉献的人，是父亲这天晚上对他们的殷殷期待之情的影响，而非父亲讲的道理本身的影响，这一点是可以肯定的。文中还有一句话，也能说明这一点：“晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。”在许地山心里，道理因为亲情而得到了强化；读者因为没有这样的切身体验，更加关注父亲讲的道理，也在情理之中。

因此，课堂上，一定要从“借物抒情”的角度入手品读课文，而非探究课文如何“借物喻理”。