板块一：整体了解课文内容，感知人文主题
（将“日积月累”融入学习过程中）
将《长征》作为人文主题的开启，奠定人文教育目标基调。
这首七律，首、颔、颈、尾，起承转合，是很容易看明白的，其中首联是概括描述，颔、颈两联是有匠心地承接“万水千山”和“不怕难、只等闲”，选择描述了几处难以翻越的山和难以渡过的水是如何“只等闲”的，尾联既是对颔、颈的进一步承接，同时又与首联呼应，给人一气呵成的痛快感觉。《长征·七律》，不是为落实“了解课文是怎样点面结合写场面的”这一阅读训练要素服务的，除了以诗歌的方式学好这首诗，主要是为落实“重温革命岁月，把历史的声音留在心中”这一人文目标服务的。精心补充有关长征的资料，引导学生联结阅读过的有关长征的诗文，了解长征，感受长征精神，同时学习“日积月累”。
板块二：学习后三篇课文，领悟点面结合的写法
（将语文园地“词句段运用”的第一题融入过程中）
落实单元阅读训练要素。可以利用表格的方式，让学生梳理“勇歼来敌”“典礼”等部分的“点”和“面”，体会点面结合写法的作用。(www.zuozong.com)
《开国大典》这一课教学时“点面结合写场面”的方法主要体现在“典礼”和“阅兵”。关于“典礼”写得最多的是谁？再判断哪些是点？哪些是面？写了一连串场面，这些场面，有的重在“面”，有的落在“点”，“点”集中在毛泽东主席身上。“面”在群众的表现上。“阅兵”这一场面，先用的是介绍性的语言介绍组织情况，然后用一句话写“面”：“受检阅的部队就由聂将军率领让学生进一步巩固‘点面结合写场面’的方法。”
《灯光》是一篇叙事散文，也是一篇略读课文。让学生快速默读全文，思考：作者怎样回忆了一件什么事？这位郝副营长哪些地方让你感动？朗读令自己感动的地方。可以让孩子畅谈“点面结合”的写法，集中在对那次战斗的描写中。其中，对战斗场面的描写，是“面”；对“微弱火光”的描写是“点”，以面衬点，突出了郝副营长的献身精神。从整篇文章来看，这个“点”，还具有更加丰富的内涵——郝副营长点燃的不仅仅是引导部队找到突破口的书本，点燃的还是他自己的理想。最后让孩子们学习阅读链接，畅谈自己发现的点和面。
板块三：融合“交流平台”，点面结合，写一次活动
（将“词句段运用”第二题融入学习过程中）
板块四：紧扣目标，写演讲稿，开展演讲活动
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