▲名著解析
《朝花夕拾》，原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅所著的散文集，收录了鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。此散文集为“回忆的记事”，多侧面反映了作者鲁迅青少年时期的生活和性格兴趣形成的过程。前七篇反映他童年时在绍兴的家庭和私塾中生活的情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历。抒发了对往昔亲友和师长的怀念之情，同时也对旧势力、旧文化进行了嘲讽和抨击。
由于是散文集，所以读整本书等同于读10篇散文，分读则识各类人物、悟单篇主题，合读则看整体风格、得思想启迪。
▲学习目标
1.精读小说，熟悉人物，分析人物。
2.学习小说中篇章阅读的方法和策略——归纳主题。
▲学习重难点
学习小说中篇章阅读的方法和策略——分析人物、归纳主题。
▲教学过程
1.结合有效方法阅读《朝花夕拾》中的各篇，圈点勾画出人物描写的句段。把自主阅读时梳理出的散文中“我”这个人物在课堂进行展示。
例如，有一学生写道：童年鲁迅是《五猖会》中那个想到东关看迎神赛会却被父亲叫去背《鉴略》的充满儿童天性且被封建教育思想禁锢的孩子。
（设计意图：通过课外学习任务单对“我”的认识，培养学生阅读圈点勾画的习惯，以及逐步形成通过主线人物贯穿整部书的纵览全篇的阅读观。这一环节也展示了学生自己课外阅读的成果和概括篇章的能力。）
2.竞答展风采，同学各争先。未抢答的同学在位置上填写任务单上《朝花夕拾》中的人物。
（设计意图：通过抢答名著人物，既检验了课外阅读情况，又在趣味中加深了对名著中人物的认识，以人物为起点，为进一步细读做铺垫。）(www.zuozong.com)
3.从《朝花夕拾》的人物中归纳出四种类型，品读人物懂得共性与个性相结合。问题设计如下：整部《朝花夕拾》中，作者塑造了多类人物，主要有这样四类——保姆、恩师、朋友和亲人，根据你的阅读体验，请挑选其中一类中的某个人物来说说你对他（她）的整体印象（可结合事例）。（60字以内）
例如，有一学生这样写道：我选恩师（类别），他是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生，他是“我”的启蒙老师，虽然没有回答“我”所问的”怪哉”为何物，扼制了儿童探求自然知识的天性，但他的方正、严厉也是那个时代私塾先生的代表，在他的三味书屋“我”学到了守时的道理。
（设计意图：学生对名著中人物的独特见解是个性化阅读的真实体现，从初识人物再到结合自身理解恰当地评价人物，这也是初中生阅读的终极目标。）
4.分组迅速浏览《朝花夕拾》其中一篇，归纳填写出它的主要内容和主题思想。组员们群策群力，组长整合把关，5分钟后到讲台上实物投影，展示本组的归纳概括水平。
例如，有一组对《琐记》的概括：回忆了表面对孩子好，实际暗中使坏的衍太太，她是一个自私自利、坏心眼的妇人，后来“我”去南京的矿务铁路学堂和江南水师学堂求学，这里却存在种种弊端，后来“我”去日本求学。从中讽刺了衍太太这种人，批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”，也表现了“我”探求知识的愿望。
（设计意图：学生分享彼此的归纳概括成果，增强了自己的概括能力，也使大家对名著内容得以巩固，学生概括虽然语言朴实，但稍加整理，任务单也就成为他们自己的复习资料了。）
5.读是为写做铺垫，写是多读的必然归宿。在美美地读过鲁迅的往事之后，文中的人物在脑海中久久挥之不去，那就拿起笔，在课后去写一写自己身边的人。问题设计如下——课后练笔：
以《朝花夕拾》中的人物写法为范例，写写现实生活中你观察到的人物的生活片段，比如模仿百草园中鲁迅的童年，写写你在哪里（你家后院或外婆家）度过的童年；又如模仿长妈妈买《山海经》，写写你身边的清洁工、保安等普通人所做的事；再如模仿衍太太刻画你的一位邻居等。（200字以上）
（设计意图：读写结合从来就是语文的学习要义，把名著读来的人物感受、写法迁移到自己生活中的人物，原本也是初中生能做的一件事——模仿。）
板书设计：
（执教 章凤）
▲人物名片
章凤，绍兴市越城区皋埠中学语文一级教师，担任皋埠中学语文教研组长。论文《初中语文课堂后五分钟的增值策略研究》获浙江省初中语文教学论文评比三等奖，《绿色国学拓展课程方案》获市二等奖，于省级刊物中发表论文。多次指导学生在省级、市级比赛中获奖。
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