教师教学案例：提升口语交际能力的情境创设与训练

案例一注重创设口语交际情境

口语交际训练一定要重视情境创设。可以这么说，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。那么，怎样创设口语交际情境呢?一般有如下几种方法：

1.语言描述创设情境

教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或生活情境，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如果配上合适的音乐，或者对教学环境进行适当的设计，效果会更好。

例如教学《我的战友邱少云》，一位教师利用自己富有激情的语言，向学生描述了邱少云的英雄故事，同时，配上一段紧张的琵琶乐曲进行渲染。这样的情境创设，很快就使学生仿佛走进那硝烟弥漫的战场，激起了他们口语交际的欲望。

2.事先布局创设情境

即教师事先布置好一个场面，诱导学生在浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交际。下面是一堂低年级的口语交际课《借铅笔》的片断：

师：小朋友，这节课我想请小朋友看老师画图画。

(老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。)

师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀!

(学生也跟着着急起来，逐渐入境。)

生：老师，我去你办公室拿。

师：啊呀，不巧，办公室里的彩色粉笔被林老师拿走了。她在隔壁班上课，不知道哪位小朋友能帮帮我。

(生边举手边抢着说：“我去，我去。”)

(这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。)

师：你打算怎样向林老师借呢?你们能先自己准备一下吗?谁说得好，我们就请他去借。

……

3.模拟表演创设情境

小品、相声、独角戏等都是小学生非常喜欢的表演形式。以此为抓手，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。

例如：有一次，学生小明在日记中写了他劝爷爷戒烟，可是没有成功的事情。语文老师发觉这是一个很好的锻炼口语的机会，于是就和小明商量把那天发生在他家的事情，排成小品在班里表演。

爷爷：(坐在椅子上，抽出一支烟点着)饭后一支烟，胜过活神仙!(吸了一口烟，咳嗽。)

小明：(跑到爷爷身后给爷爷捶背)爷爷，抽烟的害处很大，我求您别抽了。

爷爷：没事!我抽了几十年了，身体不照样好好的?咳，咳……就是有点小咳嗽。

小明：反正抽烟一点好处也没有。

爷爷：明明，上学时间快到了，你该去学校了。我呢，到公园去溜达溜达。

小品表演完后，老师让同学们思考：小明为什么没有说服爷爷?由此引发讨论。通过交流，大家明白了，要说服爷爷，就必须说清抽烟的危害。于是师生又共同归纳出抽烟的害处。最后，让学生表演该怎样劝爷爷戒烟，大家假戏真做，言语十分感人。

4.利用教学媒体创设情景

多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起学生的说话欲望，激发学生口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。

例如：我在准备上口语交际公开课《天下第一瓜—平湖西瓜》时，为了使学生能更真实地感受平湖西瓜灯节隆重、热闹的场面，自然地进入口语交际状态，特地从中央电视一台电视片《华夏掠影》中翻录了播放平湖西瓜灯节的这一录像。上课时，当播出这个热闹场面时，学生如身临其境，绪特别高涨，争先恐后地述说自己在西瓜灯节上亲眼看到的场面，或亲身体会到的感受。这堂口语交际训练课，让学生的各种感官同时动用起来，省时高效地实现了教学目的。

案例二《学会请教别人》口语交际教学案例

一、学会说

师：文中有四幅插图，你喜欢哪一幅。生：我喜欢第一幅。

师：你真是个不懂就问的好学生。那么请同学们想象一下，当时，燕莉莉会怎么做，怎么说?英语老师又会怎么说，怎么做?

生：她会来到英语老师的办公室，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗?”

师：你真是个懂礼貌的好孩子。用“您”听上去很亲切，这是晚辈对长辈的尊称。

生：王老师和蔼可亲地说：“当然可以。”

生：我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗?

生：王老师微笑着说：“来，让我看看。”

生：燕莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对燕莉莉说：“‘Good luck to you’是祝你好运的意思，大概是你的舅妈希望你永远健康、快乐。”

生：燕莉莉高兴地说：“谢谢王老师，我一定也会像您一样学好英语的。”

师：同学们想象力真丰富，把一个故事说出来了。但这个故事情节不够完整，你们能不能把它编得更完整些?

二、学会编

老师请学生四人一组，合作编故事。小组内编好后，全班集体交流。请几个代表发言，其他同学补充。大家编了这样一个故事：

一天，燕莉莉正在家里看书，突然，听到一阵清脆的门铃声，她连忙跑下楼去开门。她打开门一看，是最喜欢自己的舅妈，连忙高兴地迎了上去。舅妈摸着燕莉莉的头说：“好久不见，我们家的莉莉长高了，都快超过舅妈了。”燕莉莉赶紧把舅妈请进屋。

她连忙跑进厨房给舅妈泡了一杯茶。舅妈一边喝茶一边笑着说：“我们的莉莉真懂事。”说着，她把茶杯放在桌子上，从包里掏出一支钢笔，递给莉莉说：“莉莉过来，这次舅妈从国外回来没带什么礼物，就送你这支钢笔，你喜欢吗?”燕莉莉接过钢笔，对这支画有卡通图案的钢笔真是爱不释手，连声向舅妈道谢。这时，舅妈看时间不早了，就对莉莉说：“莉莉，下次有空，我再来看你们。”送走舅妈，她坐在沙发上，再次拿出那支舅妈送给她的钢笔。她发现钢笔上有一行英文字“Good luck to you”。莉莉心想：这是什么意思呢?还是明天去问英语老师吧。

第二天，她一上学，就来到英语老师的办公室。她见英语老师正在备课，就轻轻地走过去，微笑着对英语老师说：“王老师，我想请教您一个问题，可以吗?”王老师抬起头，托了托架在鼻子上的眼镜，说：“当然可以。”“我舅妈从国外给我带来一支钢笔，可上面的英文我不懂，您能告诉我吗?”王老师微笑着说：“来，让我看看。”燕莉莉小心翼翼地把钢笔递到王老师的手里。王老师看了看对燕莉莉说：“‘Good luck to you’是祝你好运的意思，大概是你的舅妈希望你永远健康、快乐。”燕莉莉高兴地说：“谢谢王老师，我一定也会像您一样学好英语的。”

三、学会演

师：同学们真了不起，相信我们这儿会有最出色的编剧，最出色的演员、最出色的导演。你们能把自己编的剧本演出来吗?

学生们的积极性都非常高，在很短的时间内找到了自己的合作伙伴。他们几人一组，自己分配角色，自己设计台词，自己设计动作。此时教室里到处是学生表演的身影。

反思：

口语交际训练的目的，就是为了让学生学会与人交流，以便在生活中更好地与人交往。因此，口语交际的教学要密切联系生活情景，为生活的实际交际服务。这节课，通过创设生化的交际情景，学生从中不仅锻炼了表达能力，也学会了与人交流要注意有礼貌、说话要得体等基本交际知识。口语交际又是一项双边或多边的活动，具有很强的情境性，所以，在教学中要注意创设交际的情境，让学生仿佛置身于真实的生活情境。这节课，老师鼓励学生自己编故事，演故事，生活的场景搬到了教室，为交际活动创造了良好的氛围和环境。学生在这样的氛围中积极参与，充分展示了自己的才能，在轻松活泼的活动中锻炼了口语交际能力。

案例三主动参与发表意见体会学习的乐趣

[背景]

信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思的、自主合作探究的学习情境和问题情境。因此教学中要给学生创造轻松、愉快的学习气氛，引导学生主动参与，发挥学习的自主性与积极性。

“编辑杂志”离学生生活较为遥远，学生的个性又十分强并且接触电脑时间不长。我不断思考：该怎样提高学生的欲望，让学生在课堂中真正乐于接受知识，充分发表自己的见解，体会学习的乐趣呢?

[案例]

教学片段一

出示课件

图一

(学生情绪高涨，交头接耳，兴奋地指着、说着)

生1：哈!这个老头好滑稽啊!

生2：流川风是美术编辑!

生3：樱木花道还是个跑腿的……

生4：还有赤木当了主编，三井是封面设计。

生5：那个那个宫城是文字编辑。

生6：(挑衅的)：老师，樱木花道和流川风会打架，他们怎么可以在一个编辑部?

生(议论纷纷)：对啊，对啊!

生7：那叫有个性嘛!

师：我认为碰到意见不统一的时候应该要说出来，不能闷在心底。

生6：那我们也可以通过打架来解决?

师：打架?(略沉思)好吗?

生8(焦急地)：不好，不好。这样的话，女同学都没有说话的权利了啊。

生9：老师，他(指生6)经常打架，所以才这样说的!

生10：对，对!我们力气小点经常会受他欺负。

(这时候我发觉生6的脸微微红了一下)

师：虽然樱木花道和流川风会打架，但是，他们最后的比赛中还是合作了啊!生6在上次广播操比赛中带领你们，不是表现的很出色吗?

(生默默地看着生6，许多学生点点头)

生10：樱木花道和流川风其实也不是乱打架，那是他们表现友谊的一种方式。有一次他们还一起擦地呢!

师：你的想法和老师差不多。打架并不解决问题最好的方法……

生11(紧接着我的话)：我们可以讨论、投票来解决!

师赞赏地点点头。

生12(笑着)：我们还可以猜拳、石头剪刀布。

(全班都笑了)

师：大家的方法都很好，希望日后同学都要好好利用这些方法。老师，可不希望大家受到“皮肉之伤”啊!

生大笑，随后若有所思地看着组内成员。

(我将目光投向生6，他朝我笑笑)

教学片段二

师出示课件：

图二

学生不约而同地朗读着

生A拍着生B的肩，豪气万丈：兄弟们，我们要团结!

生1：选主编，哪个最英明?

生2：xx，就你来当主编吧!

生3：四人杂志社?太老土了吧!换一个!

生4：等等，别急啊。傻人行杂志社吧，哈哈!

生5：还要分配任务?老师，分配什么啊?

师发下编辑计划书：

图三

师：大家要完成这张编辑计划书。在讨论的过程中，碰到问题可以参考书本第三课，也可以向老师请教，但是我只能回答是或不是。同学们，开始吧!

(生开始积极地讨论)

生5：老师，到底分配什么任务?

师(笑)：别忘了我只能回答是非问题。

生6：是不是象灌篮高手杂志社一样，选主编、美术编辑、封面设计……

生7(抢着说)：还有文字编辑和跑腿的!

生8：我觉得应该是列出栏目，然后让谁负责某一栏目。

生6和生7：那还不是差不多?老师，你说是吗?

师：勉强来说是。你们能说说怎么差不多吗?

生7：每一个栏目里面肯定有文字和美术，这就需要美编和文字编辑了。

生8：主编就要整体上把握栏目的配置。

师(高兴地)：对极了!

生9：那每一个栏目都要用到所有的人?

师：当然。三个臭皮匠，顶个诸葛亮啊!大家有信心编好这本杂志吗?

生信心十足地齐答：有!

[反思]

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情境中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性。我们都在努力着要让学生变“要我学”为“我要学”。我针对新教材，把新的教学理念渗入其中，让学生与学生、学生与教师分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验，培养学生乐学、自主学习的态度。

(一)、让学习材料刺激学生学习的欲望

美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”

课前我让学生按照相同的兴趣爱好组成小组，引起学生强烈的兴趣：要干嘛?让他们带着疑问进入课堂。在教学过程中，我一改以往教师传授知识形式，从学生熟悉的灌篮高手入手，让学生立刻全身心地投入到课堂中，并且展开积极、有意义的讨论，为以后小组间的友好交流奠定基础。直到调整成员后，我发现本来有几个角落学生也分别加入了各组。多么善良、关心他人的孩子们啊!

新课标强调帮助、引导，教师的教是为了学生的学。我用“独家秘籍”吸引学生的目光及注意力，特别关注学生已有的知识水平和经验，在其中渗透合作思想，让学生领悟团结的重要性。学生在学习过程中，主动参与，充分发表自己的见解，在倾听他人意见中不断进步。

(二)、让学生发现问题，通过自己的力量解决问题

过去我们说带着问题学习，要么是老师提出问题学生来回答，不太理会学生的学习需求和他们自己的问题；要么是按老师的预设，学生提出了预设的问题。这样的提出问题学习，学生仍然是被动的学习。因为学习的过程是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

我在教学时，抛出完成编辑计划书任务，让他们通过小组合作来完成。并且声明对于学生提出的问题，我只能回答是或非。很显然，小组的合作性增强了，学生有充分的时间去思考。对于一些问题，他们通过自己的思考、注意收集身边的“小”信息，通过小组的讨论，发现也能够解决；并且还可以通过比较，得出最好的答案。他们从中得到满足感，激发了学习热情和积极性，把自己真正地投入到学习中。

总的来说，本课体现了“以学生为主体”，学生在课堂上不仅学到了知识，而且主动参与、积极思考，通过集体发现自己的力量，体会到学习的乐趣

案例四让茶香飞溢教室

教例：《碧螺春》(苏教版17课)

师：同学们，品读了课文3-5小节，心灵手巧的采茶姑娘在我们心中留下了动人的画面，焙茶手炉火纯青的技艺更让我们大开眼界，那么品尝碧螺春，作者又有怎样美好的感受呢?

(生自由练读课文第6节，师再指名读)

师：走近碧螺春，用心感受碧螺春，你们肯定有许多新奇美妙的感受，能畅谈吗?

生：读了这一节文字，我知道了碧螺春的色、香、味、形俱佳。

师(追问)：那碧螺春的色、香、味、形是怎样的?

生边读师边板书：

色：碧绿清澈香：清香扑鼻

味：甜津津形：青螺入水，姿态动人

生：读了这一节，我的体会是品尝碧螺春非常愉快，非常舒适。

生：我感受到品茶时环境的幽雅和人们悠闲自在的情趣。

生：品尝碧螺春十分美妙，让人有一种陶醉感。

生：读了这一节，我似乎也在品尝碧螺春，闻到了那淡淡的茶香，更感受到朋友间真挚的情谊随着茶香飞溢。

师(赞扬)：你体会得可真深刻!是啊，夕阳西下，明月初升，和朋友一起品尝碧螺春，多么温馨，多么惬意啊!你们能读出品尝时的美好情趣吗?

生(自信地)：能!

(在轻柔的音乐声中，生自由练读，男女生赛读，朗读气氛十分热烈)

师(微笑着，高举碧螺春茶盒)：你们瞧，今天，老师也带来了碧螺春茶，请你们拿出准备好的白瓷杯，老师给你们沏上一杯碧螺春。(www.zuozong.com)

(同学们齐呼“耶”，争先恐后地沏茶，淡淡的茶香顿时弥漫了整间教室。)

师：现在请你们尽情品尝碧螺春吧!不过可别忘了待会儿和大家分享品茶的快乐哟!

(生自由品尝，一张张小脸洋溢着兴奋)

生(美美地)：老师，碧螺春茶颜色鲜绿透亮，让我喜欢不已，抿上一口，口中感到甜丝丝的，一直流进心坎里呢!

生：碧螺春芳香扑鼻，清新爽口，真的是茶中极品，我觉得世界上没有比它更好喝的茶了!

生(抿了一口)：品一口碧螺春，真让人回味无穷，不愧是中国“第一茶”啊!

生(极抒情地)：太湖的山，太湖的水，太湖的碧螺春真正美!

生(俏皮地)：碧螺春，我爱你，就像老鼠爱大米!

(众生大笑)

师(忍不住笑起来)你用自己喜欢的方式赞美碧螺春，真是别出心裁啊!

生：在清香的碧螺春茶汤里，我看到了江南明媚的春光，看到了采茶姑娘俊美的身影。

生(迫不及待地)：老师，我也看到了翠绿欲滴的茶树，看到了神采飞扬的采茶姑娘，还看到了焙茶手高超娴熟的技艺……

师(欣喜地)：同学们感受得可真深刻，让我们再来读出对色、香、味、形俱佳的碧螺春茶深深的赞美吧!

(音乐声中，生再次声情并茂齐读第6节)

[评析]本教例教者凸现了“以读为主”的阅读教学观，全过程自始至终把感悟语言和训练语言放在重要地位。教学中，教者引导学生一遍又一遍地去接触课文语言，并创设品茶情境，点引学生“披文入情”、“入情入境”、“切己体察”、“潜心会文”。学生于反复诵读中，在用心品茶中，读出了形，读出了味，读出了情，逐步加深了对语言的感悟和内化，促进了语感的积淀。整个片断醋畅自然，充满了语文课特有的“味道”。

案例五“欲抑先扬、欲擒故纵”的教育艺术

“付强(付强是我班的留宿生，学习成绩一直很好)这段时间怎么了?学习成绩下降，上课注意力不集中，无精打采的样子……”作为班主任，笔者正在工作日记中记下这段话，以便于接下来更好的去调查、了解、分析学生的思想状况。

“报告!老师”我班的班长李明来到办公室小声地告诉我“昨天晚上，我们班付强同学没有在校留宿，好象是……好象是外出了……可能是泡网吧了”。“他整夜未归吗?”“阿，老师，你是不是应该跟他谈谈呢?”

笔者(是一名数学教师)思考后作出决定准备上一堂数学与信息技术学科整合课。“这节课先让同学们自己搜索网络资源，自主学习探究“勾股定理”，并将自己的收获制作成Microsoft Power Point课件或网络课件，然后将成果课件展示给同学们。”学生听到这个消息后，表现得既兴奋又困惑，可笔者注意到付强同学已经很熟练地进行“网络大搜捕”了，很快就搜集到与“勾股定理”相关的资源，并轻松的制出了课件。

第二节数学课上，笔者让学生交流自己的“勾股定理”探究成果，并将自己制作的课件展示给大家，付强自报奋勇示意笔者让他来展示，并绘声绘色、满怀自信地介绍自己学到的“勾股定理”。

笔者当然胸有成竹地借此机会大加鼓励和表扬付强同学“付强同学，你能够熟练的自主搜索、探究网络资源‘勾股定理’，并将自己的收获制作了精美的Microsoft Power Point课件展示给大家，你是成功的，老师相信未来你一定会成为‘网络高手’的”。其他的学生也仿佛理解了笔者的初衷，不约而同的响起了掌声，并投去了羡慕和鼓励的目光。接着，笔者更进一步讲道“现在社会，电脑网络走进了我们的生活和学习，成了我们生活、学习必不可少的信息工具。网络促进人类的交流、沟通和资源共享。当然，也给同学们的学习提供了方便；但电脑网络是一把双刃剑，带给我们资源素材、方便和进步的同时也影响着我们的学习和生活。因此，如何正确的利用电脑网络，关键要看我们将它用到什么地方?比如，我们可运用电脑网络提供给我们的有效学习资源，更大程度的搞好我们的学习。”这时，付强好象悟出了什么……

课后，笔者约好付强同学来到学校操场草坪谈心。“付强，你这节课表现得非常棒!真不愧为我们班的‘网络高手’啊……是什么时间开始上网的?最近还经常上网吗?”这时，付强的脚步慢下来，很尴尬的说“老师，我错了，前天晚上我……我一夜未归，泡网吧玩游戏了。我迷恋网络成瘾了，所以上课注意力不集中、无精打采，影响了学习。”笔者有准备的说“老师相信你自己知道该怎么办!”付强说……

笔者在工作日记中总结：对于象付强这样学习成绩一直名列前茅，各方面表现较好的学生偶尔出现的一次错误或缺点，不能采取直接批评的教育方式。作为班主任老师，应细心研究分析学生，这样的学生一般自制力水平较高、自尊心很强；遇事自信成功，不愿正视自己的缺点，并且一般不接受别人的批评。对于这样的学生，应采取“欲抑先扬、欲擒故纵”的教育艺术。应先“扬”其错误，“纵”其自由发展；静观其变，寻找契机，“擒”其正着，达到令其顿悟，“抑”其错误的目的。相信“欲抑先扬、欲擒故纵”的教育艺术会使这样的学生出现的“偶尔一次”错误，成为“最后一次”。

案例六精心预设多元认同引发精彩串串

《三袋麦子》是一篇童话故事。课文情节生动有趣，语言浅显易懂。讲的是土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一袋麦子后，小猪、小牛和小猴各自用不同的方式处理了这袋麦子。一年后，土地爷爷故地重访，并对于小猪、小牛和小猴的不同举措作出了三种不同的评价。对土地爷爷的评价应该如何来解读?在教学中，如何既尊重学生的独特体验与感受，引导学生各抒已见；又注重教学内容的价值取向，引导学生学习正确的思维方法，获得科学的认识?这些既是本文教学的重点，又是本文教学中可以出彩的亮点。教学本文时，我精心预设，真心引领，使课堂教学多处出彩。

一、激活体验引导学生潜心会文

[片断赏析]

师：每到过年的时候，小朋友们都会收到许多压岁钱。拿到压岁钱后，小朋友们是怎样处理的呢?老师最喜欢实话实说的小朋友!

生：拿到压岁钱后，都交给了我妈妈，让她替我保管。下学期用来交学费。

生：我用来买玩具。去年我就买了一架遥控飞机!

生：我会去新华书店买书。多余的钱也请我妈妈保管。

生：我的压岁钱都存到了银行里。

生：我的压岁钱随我怎么用，我爸爸妈妈从不过问。买学习用品，买吃的，还用来打游戏机。

……

师：小朋友们处理压岁钱的方式各不相同，那么，谁的办法更好一些呢?今天，我们一起来学习一篇童话故事，读完课文后，你们一定会有许多新的想法!

[一线反思]

虽然我们早已熟悉“语文的外延与生活的外延相等。”这句名言，但长期以来，我们还仅仅当作口号而已。语文教学的相对封闭，使语文教学一直处于“贫血”状态。多彩的生活世界蕴藏着丰富的教育资源，尤其是语文教育资源。教学中，要善于将语文学习的课堂融进生活，把生活融入语文课堂。从课堂小社会走向社会大课堂，激励学生联系生活学语文，在语文学习中感受生活，才能真正携起语文与生活之手。针对这样一篇内涵丰富，价值取向多元的童话故事，我借助“压岁钱”这一生活资源，激活学生已有的生活体验，充分运用阅读期待，既易于激发学生阅读文本的兴趣，又易于学生理解小猪、小牛和小猴的做法，更易于学生走进文本，实现情感共鸣，为学生获得正确的价值取向，做好必要的铺垫。

二、变序学习引导学生外显体验

[片断赏析]

(面对憨厚可爱的小猪，土地爷爷忍不住哈哈大笑；看到勤劳节俭的小牛，土地爷爷点点头；见到聪明能干的小猴，土地爷爷异常兴奋。如何让学生来解读土地爷爷丰富的肢体语言呢?教学中，我引导学生变序学习，将各个动物得到礼物后的表现与土地爷爷来访的表现结合起来研读感悟，然后再引导学生外显体验)

师：土地爷爷哈哈大笑，假如你是土地爷爷，你会说些会什么呢?

生：小猪呀，你真是个贪吃鬼!

生：小猪呀，你这么喜欢吃，我再送一袋小麦给你!

生：小猪真能干，会做各种各样的食品呢!

生：小猪真会享受生活!

……

师：面对小牛的做法，土地爷爷点点头。它会对小牛说些什么呢?

生：小牛呀，小牛，你真会过日子!

生：小牛呀，小牛，你真节俭呀!

生：小牛呀，你可是一个“吃苦在前，享受在后”的人呀!

生：你勤劳，做事有计划，值得我学习!

……

[一线反思]

长期以来，标准化、统一化的教学，局限了学生和教师多维的交往和互动，学生在教学过程中很大程度上被教师不恰当的主导所决定，被教材所决定，学生的个性得不到应有的尊重和发展。多元智能理论告诉我们：学生的智能与生俱来就不完全相同，他们个个都是具有独特性的生命体。教学必须尊重、适应这种差异性和独特性。在教学中我充分认识到了这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是引导学生各抒已见，在互动交流中，尊重学生的独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，激励学生把自己的感悟和体验外显交流，让学生们在积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而思想的启迪，提高认识水平，完善自我价值取向。学生的丰富体验说明他们达到了“披文入情，情动辞发，文我合一”理想状态。

三、多元认同引导学生提升认识

[片断赏析]

师：课文学完了，相信这三个人物在你心中一定留下了深刻的印象，相信这三袋麦子也会带给你更多的启示。假如，你就是一个动物，面对这样一份礼物，你会怎么做呢?

生：我也会像小猴一样把麦子种下地，第二年我还要送给土地爷爷许多麦子呢!

生：我不会像小猴那样，它那样过年没好的吃，太苦了!我留下一半过年吃，一半种下地!

生：我会送一些麦子给没收到礼物的动物。

生：我也会做成各式各样的食品，请爸爸妈妈一起来品尝!

……

[一线反思]

在当前的语文教学中，有些教师以“尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误也“视而不见”，一味地“尊重”，语文课堂上，“棒杀”的硝烟未尽，“捧杀”的烽火又起。作为教师，如何把握“学习活动的组织者和引导者”这一角色，做“收”“放”自如，“放手”而不“撒手”?我的理解是，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，要通过师生、生生之间的互动对话，帮助学生建构意义，而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”“规律”的成份，甚至“达成一致”。学生对土地爷爷多元评价的丰富解读中肯定存在值得商洽的体验，通过这一环节来引导学生多元认同，领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观，作出科学的抉择。课堂上，学生没有简单地效法小猴，也没有一味地排斥小猪。学生精辟的发言，已经清楚地表明，他们已获得正确的价值取向。对“压岁钱”的处置也一定会找到正确的方向。课后的调查也证实了这一点

案例七当大黄蜂飞进教室的时候

按照教学进度表这一节应该是“台灯写生”课，为了与其他班级的教学进度一致，我决定增加一节“欣赏课”后的绘画课——临摹大师作品。我把课前准备好的范图和光碟放在讲台上，清了清嗓子：“同学们，上——”。

突然班里一阵骚动。

“老师!”一个声音喊。

“什么事?”

“我怕!”

“怕?怕什么?”

“有、有蜜蜂!”

我抬眼一瞧，果真有一只蜂在学生的头顶上盘旋，看那身形，哪里是蜜蜂，分明是一只大黄蜂!

糟糕!这种事还真的让我给碰上了!

以前，我也曾想过类似的事，课上的好好的，突然飞进一只蝴蝶、蜻蜓或小鸟什么的，搞的教室乱哄哄的。我也为此想过一些应对的办法，可今天突然碰上，还是有些不适应。

“怎么办?”时间在一秒秒过去，教室里的骚动更加厉害了，胆小的学生把头埋进桌子肚里一个劲地喊“老师!老师!”；几个胆大的学生拿起了“捕杀”的工具(课本)，站起来跃跃欲试了——

我脑筋转的飞快，“安全第一!”我赶紧拍拍手，把学生的注意力转过来。

“同学们，不——要——怕，不——要——动!”为了不使学生过于紧张，我也不敢说出这蜂的名称。

“不就是一个小蜜蜂嘛(其实真不小)，今天的天气很热，它是进来乘凉的吧?或许是来找朋友的吧?它找不到，自然就会飞走的”。

我故用轻松的话语安抚着学生，也舒缓着自己紧张的心情。

教室里静了下来，大家都满怀希望的期待着这只“蜜蜂”快点飞离教室，可这只“蜜蜂”却好似故意和我作对，在教室里窜来窜去，就是不往窗口飞。

“老师，小心!”一个学生提醒我。

大黄蜂扇动着翅膀径直向我飞来。

我当机立断，挥起手中的课本，“啪”的一声，大黄蜂应声掉了下来。

教室里一下子有沸腾起来。

“老师，你真厉害!”

“那当然，我是老师嘛!”我也分明感觉到我脸上的那丝得意。

几个学生走下座位，跑上来。

“老师，让我们看看!让我们看看!”那声音很急切。

我一看同学们这架势，一时三刻恐怕是很难平静下来了。

我灵机一动。“行，你们想看，我就让你们仔细地瞧瞧!”

我小心的捏着大黄蜂的翅膀，把它放在实物投影仪上。

“这只蜂，应该不是蜜蜂，凭老师的知识，我觉得它有可能是大黄蜂或着大马蜂(教室一片哇哇的吃惊声)，同学们，你们可以根据这只蜂的形态和花纹，仔细查一下它的资料”。我开始调动学生的积极性。“上一节课，我们学习了岭南画派的草虫画，同学们也知道了‘艺术来源于生活’的道理，今天，我们就一起来实践这个道理，我们来上一节实物写生课，写生大——黄——蜂!”

我在黑板上写下课题，然后调好实物投影仪，这个刚刚还让同学们惊恐的大黄蜂就清晰的出现在了大屏幕上——

因为兴趣，所以热爱。

学生的写生作业让我非常满意。

一次意外竟促成了一个轻松快乐的美术课堂。

案例八学会说“不”：新课堂不能忽视的要求

日前听了数十节新课程汇报课，欣赏新课堂可喜变化的同时，也发现了一个共性问题——不敢(或不会)否定学生不当言行，惧怕指出学生的错误。还美其名曰，教师的思维不能替代学生的思维，教师要尊重学生的个性差异，倡导“思维无禁区”，理解学生的异想天开甚至无理的想法和做法。这种忽视或贬低教师主导作用的做法是对新课程理念的歪曲理解。教师是“平等中的首席”，在尊重学生的差异性、多样性、独特性的基础上，应通过师生、生生之间的互动、对话，帮助学生建构意义。而这样的“意义”虽因人而异，但应该具有不同程度的“真理”、“规律”的成份，甚至“达成一致”。本文结合具体案例谈几种说“不”策略，为新课堂支招。

一、运用自我评价策略说“不”让学生“评”中悟道

案例1：《做一片美的树叶》教学片断(苏教版第五册)

师：下面请同学们自由读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。

学生得到指令，迅速打开书本，大声朗读起来。可没多久，自由读演变成了齐读。四分钟后，齐读完毕，教室内恢复安静。所有学生放下了书，等待老师的下一个指令。

这是低年级阅读教学课堂上经常可以见到的情景。坦率地讲，自由读变成齐读，是一种正常现象。与学生年龄、生理、心理及教师阅读训练水平等等都有很大的关系。它可以说是小学生阅读必须经历的过程。问题是，这种现象肯定是要纠正的，必须对其说“不”!传统的处理方式有两种：一是中途制止式。当学生由自由读变成齐读时，教师立即打断学生的朗读，提醒学生不是齐读而是自由读。结果有时读一会儿又变成了齐读；另一种方式是置之不理式。学生读完后，不置可否，转入下一步教学。这两种处理方式都值得商洽。一位老师运用自我评价策略说“不”，让学生“评”中悟道，受到了很好的效果：

师：同学们说说，读得怎么样?

生：我们不是自由读的，而是齐读的!

师：同学们不都是在自己读自己的嘛，只不过速度一样罢了，怎能说不是自由读的呢?

生：我们没有注意生字的读音，难读的句子也没多读几遍。

师：这位同学提醒得对，我们再自由读一读，完成这两个任务。

(学生自由读开，再也没有出现齐读现象)

面对齐读现象，这位教师的做法值得我们反思。他既没有粗鲁地打断学生的读书，而是让学生把书读完，体现了一种人文关怀；学生读完后，他也没有机械执行教案，不闻不问，而是尊重学生，相信学生，引导学生自我评价，让他们自己去寻找问题之所在。实践证明，他是成功的。

二、运用教学幽默策略说“不”让学生“笑”中悟道

案例：《桂林山水》教学片断

生：这一自然段(课文第2小节)中的“无瑕”，我不太理解。

师：知道了“瑕”字的意思，“无瑕”就不难理解了。有谁知道“瑕”字的意思?

生：“瑕”就是斑点的意思。

师：(装着恍然大悟的样子)哦，如此说来，(手指教室刚油漆过的墙壁)这是无瑕的墙壁；(手指一学生的上衣)小明今天穿了一件无瑕的衬衫。

(课堂上爆发出一阵大笑。预习时查了字典的学生立即举手纠正，没查字典的学生也瞪大了眼睛，想了解个究竟)

生：“瑕”是指玉上的斑点。

(已知词义的学生经这一笑加深了印象，跟着笑的学生听了正确的解答后茅塞顿开。这一风趣的说法，引起一阵笑声之后留下的将是难以磨灭的印象。)

德国学者海因兹＆#8226；雷曼麦指出，用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。对学生错误认识的否定采用幽默的方式，不但可以使课堂情趣横溢，而且可以让学生在愉快和谐的气氛中受到触动。这一方式关键在于教者要能敏锐地捕捉教学文本、教学状态中生成出来的元素，针对学生不足或错误及时地“幽他一默”，让教学的主旨在学生会心一笑中“润物细无声”。这样的处理方式在名师的教学中经常可见。让我们来欣赏薛法根老师执教《你必须把这条鱼放掉》(苏教版第六册)中点拨学生的一个幽默片断：

师：谁来读读汤姆钓鱼的这段话?

学生读。

师：他读得很流利，但我能听出他是个新手，刚刚学会钓鱼。谁能来当钓鱼能手?

又一学生读。

师：读得真好，但他只是个钓鱼能手，还不能成为钓鱼专家，是专家要心里也泛起涟漪，谁行?

又一学生读。

师：你的确是个钓鱼专家。

三、运用多元探究策略说“不”让学生在“探”中悟道

案例：《三袋麦子》教学片断

师：小猪、小牛、小猴处理麦子的方法，你欣赏谁的做法?

生1：我欣赏小牛的做法，因为小牛吃了半袋麦子，剩下半了半袋，给自己留有余地。

生2：我欣赏小猴的做法。因为小猴非常能干，把一袋麦子变成了一囤麦子。

生3：我欣赏小猪的做法。因为他一下子把麦子吃光了，这是提前消费，他会享受。

……

面对这样的场景不说“不”肯定是不行的。多元解读，不等于多元价值观，也不等于多元的标准。文本总会表达一定的情感，总有我们教学的价值取向。教师如何引导学生理解、领悟文本，这将影响到学生阅读实践中汲取什么样的“精神食粮”，关系到学生成人的大问题。尊重学生的独特体验并没有错，但不能由此忽略教师的主导作用和课堂调控职能而偏离教学目标，最终还是需要将学生的多元价值观纳入轨道，使他们领悟到文本要表达的情感，自觉地去调整认识，靠拢主流价值观。况且，尊重也不等于肯定、接受!

面对这样的情景，有经验的老师大多运用多元探究策略说“不”，让学生在“探”中悟道：

一是引向文本——老师非常高兴看到同学们有这么多独特的感受!是不是都正确呢?请大家再仔细地读读课文，相信大家一定会有新的发现!

二是引向对话——XX同学已经说出了自己的想法，你们是怎么想的?有补充吗?

三是引向辩论——我们来开一个小小的辩论会!真理愈辩愈明!