【摘要】：芝加哥大学创造力测验是由美国芝加哥大学的心理学家盖泽尔斯和杰克逊于20世纪40年代初期编制的创造力测验。盖泽尔斯和杰克逊等人根据吉尔福德的思想理论，对青少年的创造力进行了深入的研究，编制了一套测验，即芝加哥大学创造力测验。瓦拉奇等人以500名大学生作为考生进行了研究，他们发现思维的流畅性和创造作品之间有明显的相关。
芝加哥大学创造力测验是由美国芝加哥大学的心理学家盖泽尔斯和杰克逊于20世纪40年代初期编制的创造力测验。
许多研究表明，智商与创造力分数之间的相关是低的，但是是正相关。也有研究认为，智商与创造力之间的相关高低是由创造力测验的性质而定的，某种创造力可能要求较高的智力，而另一些创造力又可能与智力相关不高。尽管在智力和创造力的相关上还有不同的看法，但比较一致的意见是，高智商并不能保证高度的创造性，而低智商的人肯定只能得到创造力测验的低分数。一定水平的智商（一般认为最低阈限约为120）对于从事文化教育、科学技术或艺术上的创造革新是必要的。盖泽尔斯和杰克逊等人根据吉尔福德的思想理论，对青少年的创造力进行了深入的研究，编制了一套测验，即芝加哥大学创造力测验。
通过这套测验，许多心理学工作者研究了创造性和实际创作作品之间的关系。瓦拉奇等人以500名大学生作为考生进行了研究，他们发现思维的流畅性和创造作品之间有明显的相关。结论是，根据思维流畅性能够预测许多领域中的成就。
课后作业(www.zuozong.com)
1.思考题：结合天赋论观点，讨论设计是否可以全部依靠设计灵感。
2.思考题：你认为在学习设计的过程中如何激发自己的设计动机，培养创新兴趣和求知欲？
3.分析你所在的设计领域中的某一课题为主题进行头脑风暴会，找到解决办法。
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