创新型工程技术人才的选拔与培养策略

创新型工程技术人才的选拔与培养策略

一、问题的提出

（一）何为创新型工程技术人才

创新型工程技术人才是具有创新精神、创造能力和专业实践技术的一类人才，他们应具有以下六方面的素质和能力：（1）好奇心和对探究的热情（主动性）；（2）责任心（自信和自强的性格；正确的伦理、道德和价值取向）；（3）基础知识和良好的认知模型；（4）有效的终身学习能力；（5）综合运用知识解决问题的能力；（6）合作、交流和表达能力。简单地说，就是比蓝领更善于创造，比白领更善于动手的实践性人才。创新型工程技术人才的培养是在注重诚信、职业道德培养基础上，以工程设计为导向，以培养个人创造能力、团队合作能力和系统调控能力为主要目标，以项目设计或课题探究为载体，促进学生综合能力发展的教育教学方式。

（二）为何要培养创新型技术人才

1.创新型工程技术人才是我国和其他国家都紧缺的资源

我国是人口大国，但缺乏创新型的领军人才，在工程技术和生产领域尤其缺乏，这导致我国的制造业模仿有余，创新不足。中国创新型工程技术人才的不足将在很长一段时间内制约着我国经济和社会发展。

2.我国目前的教育体制限制了创新型工程技术人才的培养

由于多年来受应试教育思想和科举文化余毒的影响，学校重视知识传授、轻视技能发展，重视考试能力，轻视创新素质的现象没有根本改变，工程设计和实践教育环节缺失。最可怕的是，社会上崇尚领导、崇尚白领，轻视工程技术人才、轻视蓝领的思想甚嚣尘上，青少年“想当科学家的多，想当工程师的少”。

3.高中缺乏培养学生动手实践的准备

绝大多数高中根本没有把培养创新型工程技术人才作为自己的一份责任，自然也根本没有做好准备。由于学校缺乏让学生动手操作条件，学生错过了培养动手能力的黄金时期，从而影响其在更高层面开展创新活动。国家和上海市教育中长期改革与发展规划都提出以“创新”作为关键词，提升国民的国际竞争能力需要从中小学生入手，尤其是要在中学阶段培养学生具有厚实基础、国际视野、创新精神、实践能力、科学态度和人文素养，这是打造人力资源强国、适应社会现代化的必然要求。

综上所述，立足高中阶段，纵向贯通，横向联合，探索创新型工程技术人才的早期发现与培养策略，形成高中阶段创新素养培育的经验和技术，为培养更多的创新型工程技术人才苗子提供可以参考的范例，这既是当今社会的时代需要，也是上大附中学校发展的内在要求。

二、上大附中创新型工程技术人才的培养策略

（一）创新型工程技术人才的早期发现策略

西方国家在培养工程技术人才方面有很好的社会机制和科学遴选方法，如德国在遴选和培养技工领域有一套成熟的做法，加拿大在学校技术课程的设置和资源建设、管理领域经验丰富等。我们借鉴国内外在工程技术领域人才选拔的理论和经验，建立了选拔机制。

1.选拔的出发点和立足点

在选拔学生时摒弃“学业资优”唯一标准，按照“高于平均水平的能力”“执着精神”和“创造力”三个特质选拔，既考虑综合化的资优行为特征，又考虑个性化的奇才、偏才、怪才，发现并把握不同学生个性化学习思维特征。被确定为培育人选的核心特征包括执着、进取、质疑的精神，超常的领悟性和思考力，主动学习与探究的品质，具有创造动机与一定的创新力，善于动手尝试自己的构想。

2.选拔机构标准

由于上大附中创新实验班由上大附中和上海大学共同建设，上海大学相关部门参与招生的过程。招生选拔领导机构由上海大学和上大附中共同组成，共同制定招生的政策、方案等，确保招生选拔的公平性和科学性。选拔学生的标准包括基本的文化素养、实践能力、合作能力和创新潜力。其中，文化基础测试、动手能力测试由上大附中组织，心理特征和思维品质测量主要依托上海大学的专家团队确定，创造力和非智力因素的测量由有关专家组成专家团队共同确定。

3.选拔流程(www.zuozong.com)

（1）自荐报名。经过认真研究、仔细分析报名者的自荐和推荐材料，以综合素质评价为原则，重点考察初中阶段的自主学习经历与实践创新和动手能力，确定不超过实际招生数3倍的报名者进入下一轮测试。

（2）基本素质测试和能力倾向性调查。以标准题全开卷的形式检测学生的超常思维反应与探究的品质，并依据成熟的心理学量表进行调查。测试题不和现行课本内的知识直接挂钩，重点检验学生运用所学知识分析归纳问题、寻找解决问题的最佳路径的能力，从而评估学生的综合学习能力和认知水平，以等第分来量化表示。

（3）项目设计与演示。以3人小组形式合作完成实验设计与情景再现，并进行10分钟的项目演示。重点考察学生的创造力、想象力和动手能力，兼顾了解相容性和合作精神，由特聘专家小组评定小组名次，每组评选一位优秀组员，从而确定等第分。

（4）多对一面谈和多对多活动观察。根据学生提供的自荐材料，重点了解其参加各种特色活动的表现及感受，结合面谈专家的现场认识，判断学生个体所具备的学习能力及创新潜力，从而甄选资优生和特长生。多对多的活动观察是让学生形成一个小组围绕开放性问题进行模拟解决活动，或给学生特定的工程任务和工具，让学生实现既定目标，观察学生的动手能力、团队合作等表现，并依据评审专家的经验进行判断。

综合上述的四步骤选拔评价，优秀段交集部分即为创新实验班录取学生。

（二）在高中阶段创新型工程技术人才的培养策略

我校已完成了上大附中与上海大学联合培养创新型工程技术人才的培养方案。方案着眼于目前我国最紧缺的实践型创新人才培养，特别是依托上海大学的理工科专业优势，培养不仅具有创新思想，又善于动手的创新型工程技术人才，着眼于上海未来产业发展（如新材料、媒体与通讯技术、航空航天器研发与生产、生物工程、环保技术等）的前瞻性需要。该方案在培养目标、选拔机制、课程方案、教学内容、管理与评价办法、学生未来出路问题等方面都进行了规划，并在人员、课程、资源等方面做好了准备。

课题组的研究重点将在不断调整方案的基础上，重点探索课程体系、教与学方式的变革、学校文化创建、资源的统整等。探索创新型工程技术人才在中学该学什么、练什么、怎么学、怎么练。应有哪些课程来支撑。在高中社会评价背景下如何发展个性，避免千校一面。

1.初步制定创新型工程技术人才培养课程方案

学校将构建基础厚实、开放度高、高选择、精组合的创新人才培养的生态型课程体系，帮助学生掌握扎实的基础知识和基本技能，养成良好的思维习惯，塑造创新型人格，并为学生专业领域的个性发展奠定坚实的基础。上大附中创新人才培养实验班将在知识经济背景下进行课程规划和建设，在各学科融合的研究性学习进程中培养创新型人才。创新实验班的课程可分为五大模块：身心修养、技能训练、通识教育、创新素养、生涯规划。

创新人才培养实验班的课程从形态上分为基础型、拓展型和研究型三类，按照逐级递进、适合学生发展的原则设计阶梯型课程方案，按照分类培养、因材施教的原则构筑生态型课程架构。从课程建设角度，分为两种类型，即教师主导的核心课程与师生协商确定的协商课程。所谓教师主导的核心课程包括了三类课程类型，特别是基础型课程、拓展型课程中涉及学生通识或者创新素养培养等方面既定的必修课程；师生协商的协商课程，是建立在对创新人才特征清晰理解，尊重学生个性基础上，以研究性学习为主要特征，师生共同协商的课程。课程管理实行学分制，让学生自主选择课程和修习时间。

2.培养方式

三年一贯制，独立设定课程课时标准，融合普通高中基础型课程和部分大学课程，实行模块教学和学分制管理。为了适应学生能够顺应学生的学习兴奋度变化规律，克服两学期制中存在的不足，促进教学内容和教学方法的改革，不断提高人才的培养质量，为深层次的教学改革创造条件，我校对创新人才培养项目的学生在高三阶段与上海大学学制接轨，采取一年四学期制。在秋季学期（9月～12月），主要完成核心课程高三阶段的学习；冬季学期（12月～次年1月）完成社会实践和项目研究；在春季学期（2月～3月）指导学生生涯规划，参加高校自主招生，推荐进入高校；在夏季学期（3月～6月），学校根据学生意愿，对完成了专业去向的学生开展针对性准备辅导工作。学校对所有完成规定学分的学生将直接推荐进入上海大学“自强学院”进行相衔接的针对性培养，学生也可以通过自主招生进入其他更有利于其发展的高校，或者直接选择进入上大特定的专业院系继续深造，以教师指导下的学生主动自愿的原则为前提，不强制淘汰。在夏季学期，进入上海大学的学生在上大教师指导下开展AP课程（大学先修课程），选择大一期间的课题方向或项目设计意向，并进行相关准备和实践工作。

3.学程安排

根据项目的目标和实践型工程技术人才培养的基本原则，高一在基础型课程的基础上开设以微型选修课、讲座为主的拓展型课程，包括身心修养、人文素养、艺术与美育类模块课程。高中阶段基础型课程与校本的拓展、研究型课程比例为1∶1，将学生用于基础型课程的学时压缩，摆脱学生反复操练习题的教学方法。

学生除了完成学军、学农外，还增加创新型实践活动，主要包括社会实践经历（集中在寒暑假和双休日完成）、社区服务经历（总时间达到30小时以上）、野外科考经历（一次完整的野外科考经历，时间大约在4天4夜）、课题研究或项目开发经历（一次完整的历程，包括从课题或项目选择，项目立项、文献检索、方案确立、实验实践、数据处理、项目报告或论文撰写、展示交流、经费管理等）、游学经历（一个月）、到高校或相关中学访学经历、提高学生团队合作的野外训练（一次），这些经历将以学分制评价和管理。

（三）研究管理和评价方式

研究如何管理和评价学生更能促进创新型工程技术人才苗子的成长，包括在高中课程框架下该评价什么、如何评价、如何管理，以促进学生健康成长、持续发展等。目前构想的评价体制要点包括：（1）采取不完全学分制评价，规定达到一定学分为项目毕业生，尤其增加了创新素养特别学分，如科技创新大赛得奖、取得创造发明专利等。也包括综合优秀奖励学分，如综合成绩在年级前50名等。（2）与现有的教育政策统筹兼顾，保证学生在上海市的学业水平测试方面达到要求。

（上海大学附属中学　张治）