非连续文本是以统计图表、数据表格、图画等形式呈现出来的阅读材料，它区别于以句子和段落组成的“连续文本”。化学非连续文本是指一些由化学符号组成的文本、数据表格、图表、曲线图、流程图和实验报告等阅读材料。
化学非连续文本阅读同一般阅读过程一样，也是一个完整的心理活动过程，通过化学语言、化学符号等获得意义的一种心理过程。语文教学非常强调阅读中的语感，化学学科的一些文字、图形、符号等文本同样需要学生生成正确的语感、图感和符号感，通过对这些化学用语的直觉感受，形成心理认知，达到对化学知识、学习方法、解决问题的策略的领悟与把握。
一、问题提出
传统上，阅读都是与连续文本联系在一起的。例如：在语文课上，阅读往往是文学作品、说明文的同义词。但是，在其他课程中，理解和使用非连续文本是同样重要的，尤其在实际生活中，我们每天阅读的大量内容都是非连续文本。
上海学生在参与PISA2009阅读测评时，在连续文本分量表上平均分高达564分，比第二名韩国高26分，达到5级和6级水平的学生比例分别为20.1%和3.6%，在所有参与国家和地区中是最高的。但在非连续文本分量表上平均分比韩国低3分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、澳大利亚、日本等国家。在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中，上海学生在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，说明上海学生在不同文本形式上的阅读发展是不平衡的。如何提高学生非连续文本阅读能力，是PISA2009阅读测评带给我们的启示。
二、初中学生非连续文本阅读能力低下的成因分析
造成学生非连续文本阅读能力低下的主要原因有：①教学因素：教学方法陈旧，教师对阅读教学的认识和指导不够，课外阅读量少；②非智力因素：学生对非连续文本阅读学习的兴趣不浓，学生主动性学习不强……；③环境因素：家庭阅读不重视，学校阅读指导不够等。
PISA测试和问卷调查也表明，上海学生在65个国家和地区中，阅读时间使用量为第12位，阅读负担偏重。其中，校内课时与其他国家的平均值相当，校外上课学习时间为第9位。在阅读活动中，非连续性文本阅读时间远少于经合组织成员国学生的平均值，为-0.34；而传统文学课阅读活动远高于经合组织成员国学生的平均值，为0.70，说明上海学生仍然要用较多时间记诵课文。
由此可见，在今天的教育中仍然存在着一些偏见，认为阅读只是语文教学的事，在非连续文本的教与学的过程中，仅注意数与式的演算步骤，学好非连续文本主要依靠大量的解题练习，而忽略对非连续文本语言的理解。使得不少学生还没养成在做题之前要认真阅读题目及题目要求的良好学习习惯。如经常看错题目；解应用题、文字题或是非题时不会分析，缺乏词汇和符号之间的“互译”问题的能力以及构建合适的问题模型的能力；数与形往往脱节，不能主动地将文字的叙述与直观可感的图形结合起来；读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的非连续文本思想，更读不出问题和自己的独到体会等。
三、学校开展化学非连续文本阅读的途径和方法
1.从低年级开始培养
非连续文本阅读能力的培养是一个长期的任务，是在学生自己反复地练习、教师的分析指导中逐步养成的。通过积极参与学校课程建设，借助智慧型课程，编写教材，在八年级开设“巧读非连续文本”，激发学生对非连续文本阅读的兴趣，通过有效指导非连续文本阅读方法，为这些学生到九年级学习化学时作铺垫。
2.指导化学阅读方法
由于初中学生的年龄特征，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读效果，更不能针对化学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法。这就需要我们教师给予科学的指导，教给他最常用的阅读方法。引导学生优化阅读过程，提高阅读技巧，逐步从愿读到会读，形成阅读策略，最后到乐读。
（1）引导学生对概念之间的区别与概念用语的阅读。①阅读化学概念中关键的字和词时，引导学生字斟句酌地读，让学生明白概念有它自己的严密性和准确性，不得任意删改，只能仔细阅读，才能深入理解、明确其中的化学含义，实质上是要了解概念产生的条件与要求。②通过阅读，掌握概念之间的区别。对于一些容易混淆不清的问题，可以通过阅读内容，提出问题，让学生自学讨论，在此基础上加以理性判断。有时候，几个概念往往罗列在一起，学生不易识别，老师要引导学生通过比较，才能理清它们之间的区别和内在联系，还要引导学生对化学概念进行类比，才能加深对化学概念的认识。③阅读概念用语。化学教材中的用语、书写都有严格的要求。通过阅读，才能加深对化学概念的认识，否则，对化学概念的认识还是一知半解的。
（2）阅读实验装置和实验操作图。老师要引导学生阅读以下几个内容：①实验内容；②实验所需要的仪器和药品；③实验装置图的原理；④实验要求的条件；⑤推测实验时的正确现象，并回答：a.化学实验的原理；b.实验结论；c.对实验中各化学现象的解释。当然，有关实验报告的阅读必须与实验的操作结合起来，要把阅读教材与观察实验现象紧密结合起来。特别是初三学生由于刚开始接触化学，往往把描述现象和结论混为一谈，他们往往只注意理论，而忽视实验。要指导他们勤于观察，提高观察能力，特别是要使他们能迅速而敏锐地注意到有关事物的各种极不显著却非常重要的细节。
（3）阅读表格和曲线图。这方面多属于一些综合知识的应用，需要一定的知识广度。简单地说，就是要学会对表格数据进行分析，筛选有价值的信息，获取相关数据、性质和规律。学会对直角坐标的应用，了解每一条曲线中横坐标和纵坐标所代表的化学意义，同时，还要了解图上的点、线、面的化学意义。(www.zuozong.com)
3.引导学生思考，促进阅读能力提高
老师在教学过程中要根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，提高他们的阅读和创造能力。因为，在当代人才的多种素质中，有决定意义的能力是及时获得信息、处理信息和高度应变的创新能力，而应变创新能力的核心是创造性思维，它是思维的最高层次活动。对学生来说，创造性思维能力就是利用已学过的知识和经验创造性地思考问题和解决问题的能力，如独特的见解、新颖的解法、公式独到的证明或应用等。学生的创造性思维活动和科学家发现规律一样，带有强烈的探索动机，也经历过提出问题、建立假说、实验验证、得出结论等几个阶段。
四、化学非连续文本阅读资源的开发
化学非连续文本阅读材料所包含的化学思想，所呈现的化学问题，都会对学生的人本对话产生一定的刺激。那么从化学文本出发，我们不妨开发以下材料来对学生进行有效的化学阅读指导。
1.教材中的资源开发
（1）读教材中的图、表格等
新课程教材中有相当丰富的图和表格，都具有形象直观、内容简明、主题突出的特点，有着文字所不能取代的作用。教师要指导学生仔细阅读课本上的图和表格，认真领会其中的道理。并且要引导学生通过动手操作、推理、想象等过程，把图表与文字、实验结合起来，能使学生的阅读能力得到补充、矫正和提高，从而达到培养学生非连续文本阅读的能力。
（2）读教材中的实验内容
阅读教材中的学生实验、课堂实验等实验内容，对培养学生的化学思考能力，化学表达能力，规范学生的化学实验操作等都有好处。新课改以来，提倡教师可以根据自己的教学实际情况灵活使用材料，教师在课堂上可能会使用一些有别于课本的课堂实验。因此，学生阅读教材实验内容就显得更为重要。在阅读时，不能只是让学生看看、读读、念念，要注重教师的点拨和指导的作用，让学生从不同角度去质疑，带着问题来阅读。
（3）读教材中的拓展素材
兴趣是最好的老师，它可激发学生的求知欲，是思维的内在动力。为此组织学生阅读时，要为学生提供丰富的阅读材料。如教材中“思考与讨论”、“资料库”、“拓展视野”等阅读材料内容生动有趣，有一定的超前性和拓展性。可以从欣赏的角度去读，也可以从开拓学生的视野去读，激发学生的阅读积极性。
2.课外阅读资源的开发
化学教科书是学生与之对话的主要的化学阅读材料，它是学生学习的主要依据，伴随着学生的整个学习活动。但这还是不够的，我们还引导学生把眼光扩大，收集各种化学学习资源，把化学课外科普读物（包括化学史、化学学习方法、趣味化学及化学专题讲座等）、化学小故事等作为学生开阔化学视野、发展化学思维的阅读材料。每节课前两分钟让一个学生将阅读这些课外材料与同学们分享，可以讲自己读了以后的感想，通过交流来规范学生的化学用语，增强化学语言的理解力，提高化学语言的表达能力。在活动中，让同学们感受到化学的好奇，对生活化学的渴求。同学们在趣味中享受着学习化学的乐趣，在激情中领略化学的魅力。更重要的是这些鲜活的、真实的、有趣味的阅读材料，都能激发学生学化学、用化学的热情。
教育正逐渐走向以学生为中心的学习方式，从强调记忆背诵，转变成以解决问题为导向的学习。阅读能力是未来生活所需的一种技能，并为终身学习奠定良好基础，所以必须把培养学生的“阅读素养”放在重要的位置。进行非连续文本阅读指导实践，可培养学生树立阅读意识，促进学生自主学习，实现非连续文本的发展价值。化学学科也不例外，必须培养学生运用阅读技巧解决问题，拓展学生的学习能力与学习领域；必须培养学生阅读化学非连续文本的能力，为他们终身发展奠定基础。
执笔：郑逸清
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