英语综合类课程教学的第二课堂实践

第二课堂在英语类课程的教学实践中具有重要意义，既为学生提供了诸多语言应用、知识拓展、能力提升、思维训练的契机，同时也承担了一部分专业教育中的育人功能。如何尊重学生的英语学习规律，更有成效地开展一系列第二课堂教学实践，服务于学生的专业能力及综合素养提升，应当是高校教育者努力思考的重要课题。本章首先探讨英语类课程第二课堂实践的意义，随后介绍同济大学英语系的第二课堂教学实践经验。

第一节 大学英语类课程第二课堂实践的重要意义[1]

我们认为，大学英语类课程的第二课堂是围绕大学英语教学目标，以完善学生英语语言文化知识体系、提高英语综合应用能力为核心的多形式教学活动，是高校课堂英语教学的拓展和教学体系的组成部分。我们可以从以下四个方面认识构建和实施大学英语第二课堂创新模式的意义：

一、高校学生英语学习的客观规律

大学英语类课程第二课堂为学生提供了自主建构、情境融合、交互合作的极大可能，是学习主体认知发展的客观需要。第二课堂以学生为主体，使之在活动情境中主动获取知识、建构知识，并将既得知识应用于情境中加以巩固，从而将大学英语教学从单向的“知识传授型”转化为“综合思维能力训练型”，使之成为学生自主解决问题的高级思维活动。大学英语类课程第二课堂还能使学生新获得的语言信息与其原有语言知识发生双向作用，实现学习者与学习环境之间的互动，这符合“交互假设”（interaction hypothesis）理论，即在语言习得的过程中，“双向交际”（two-way communication）比“单向交际”（one-way communication）更有利于语言习得（Long&Sato，1983）。同时，英语课本及课堂教学往往具有后滞性等制约因素，满足不了学生在语言输入及输出上的需求，而具有系统性的大学英语类课程第二课堂教学活动能显著增加英语语言输入与输出的机会。

二、现阶段高校英语教学资源的整合需要

随着我国本科招生规模的逐步扩大，无论是英语专业还是大学英语教学，诸多高校已呈现教师授课负荷大、大班化教学、教学资源分布不均等问题。英语类课程第二课堂从激发学生英语学习兴趣入手，在课堂教学之余按照学习主体各自的语言技能特点，或弥补课堂教学在某些技能上的训练不足，或进一步提高某些重要技能。通过设计多种英语第二课堂子项目，以拓展英语教学资源，逐步缓解以上问题。以大学英语教学为例，目前我国高校本科高年级不再设置基础英语课程，部分高校虽仍开设如商务英语、实用口语、应用写作等单向性技能课程，但整体而言缺乏英语系统性训练及英语氛围的构建。英语类课程第二课堂教学活动作为课堂教学的后续延伸，可以为高年级学生提供英语综合应用平台，确保《大学英语教学大纲》中“保证大学英语学习四年不断线”要求的实现。

三、英语教学承担育人功能的新途径

英语类课程兼具工具性和人文性的特点。大学英语类课程第二课堂教学活动的实施能提升大学生的外语综合运用能力和外语文化感知能力，而从这些能力逐步延伸发展而来的贯通中外的文化交际意识、宽广明晰的国际视野和敏捷创新的全球思维又是当代社会对大学生综合素质培育的必然要求，这也是英语教学所应当承担的重要育人功能。可以说，大学英语类课程第二课堂教学为达到当代大学综合育人目标提供了新途径。

四、优化提升大学校园文化的重要方式

当代大学校园文化呈现多元方向发展趋势，尤其是在外语文化方面更是走在社会接纳外来文化的潮流之前。大学英语类课程第二课堂教学活动以引介外语文化、提高外语综合运用能力为目的，让大学生置身于外语文化氛围，汲取外语文化中人类文明成果精华。开展此类活动既能促进校园文化建设，亦能促进大学生学业成长，使得校园文化的育人作用得以优化。

总之，同济大学外国语学院充分认识到第二课堂教育实践对于英语教育的重要作用，建立机制、常设机构、专辟场地、保障资金，建有“外语教学实践与创新基地”“外语文化体验与实践基地”“外语林”等第二课堂教学实践单位及活动场地，聘请英美籍英语教学专家、资深英语教师等师资力量，开展了一系列内涵丰富、效果显著、广受欢迎的英语类第二课堂教学活动。

第二节 基于《基础英语》课程的英语专业一年级第二课堂活动实践[2]

近年来，同济大学英语系基础教学始终和第二课堂活动紧密相连，词汇竞赛、演讲比赛、戏剧汇演等项目早已成为一届届英语系学生求学生涯中难以忘怀的片段，而优秀生培养计划也为各类学科竞赛输送了优秀人选。自2014年起，英语系一年级的第二课堂活动获得同济大学外语教学与实践创新基地进一步大力支持，活动全面升级：活动频率大大增加，覆盖整个学年，尤为重要的是，活动由《基础英语》任课教师作为核心组织方，设计上强化了对《基础英语》课程教学的延伸和扩展，使之成为课堂教学和未来学科竞赛及今后学习实践之间的坚实桥梁，同时强调多元化和多层次的系统设计，照顾到不同程度学生在不同阶段的差异性需求，让每个学生都能根据自己的学习背景和爱好充分参与，从中受益。

一、活动内容与安排

英语系一年级《基础英语》教学团队充分整合各种教学资源，结合课程实际与学生水平，设计了一系列第二课堂教学活动，形式多样、内涵丰富，内容包括讲座类、基本技能类、写作类、演讲类、戏剧类、学术研究类以及个别辅导。这一系列的第二课堂教学活动在尊重英语专业一年级学生英语学习客观规律的基础上，提供了语言实践的诸多机会，同时承担起高校专业教育中的育人功能，同时也带动了校园文化中的外语文化建设。

我们业已开展的活动，如表11.1所示。

表11.1 英语系一年级第二课堂教学活动

续表

续表

（注：未加注明则为整个学年的活动）

二、活动设计的原则

面对学生背景和需求的差异，结合课程目标和英语专业培养方案，我们在活动设计中坚持几个基本原则：一、多元化，以扩大覆盖面，丰富活动内容和形式，让学生在浓厚的学习氛围中深化课程内容，感悟英语学习的魅力，提高语言、思维能力；二、多层次，增强针对性，有系统、有梯度地给不同层次学生提供全方位、循序渐进的提升机会和平台；三、多维对接，确保与《基础英语》课程紧密结合，与学科竞赛及未来学术研究实现对接，实现对第一课堂教学的有效延伸和拓展，充分发挥第二课堂在课堂教学与校外实践之间的纽带作用。

（一）多元化

学生兴趣、背景各异，第二课堂既灵活，又松散，鉴于此，我们首先多元化地设计活动，从横向上丰富活动，更多吸引学生参与，让他们在较为系统的活动中切实收益。活动设计中的多元化原则主要体现在以下四个方面：

1.活动形式多元化

为了避免“一言堂式”的大课满堂灌，也为了避免课外活动变成零散、临时性的聚会，在设计活动时，我们作了系统规划，做到“动静”结合，难易相济，集体项目与个人项目相互穿插。既设置了输入为主的讲座，也设置了学生参与度和积极性比较高的竞赛类活动，既有朗诵、书法等学生可信手拈来的项目，也有编纂刊物、学术研究等偏于学术的“高端”项目，更有模联这样与国际对接的活动。特别设置的个别辅导环节，为学生提供了个性化“定制”，有的放矢地给他们针对性加餐，满足其差异化需求。

2.内容多元化

第二课堂活动涵盖了英美文化的众多方面。以讲座为例，虽形式略偏于传统，却发挥了教师的研究专长，讲座主题涉及英美历史、文学、哲学、文化、语言等多方面，很好地培养了学生的人文素养；各类竞赛涉及的范围也很广，书法和朗诵比赛更多让学生接近经典，沉浸于英语及英语文学的深厚美学传统，而词汇竞赛中的新词与新闻词汇、演讲比赛的即兴演讲环节以及模联活动，则更贴近当下，引导学生走近各类热点话题，吸收其中的新词新语，对各种观点进行批判性的深入思考。如果说前两部分在经典与前沿的两极走向上泾渭分明，那么戏剧比赛则是要努力融合，糅合经典与时尚，进行再创造，许多学生剧组都对莎剧、王尔德剧本作了“现代化”改编，一些原创剧本也不乏从经典中汲取营养，又融入时尚元素。

3.技能训练多元化

第二课堂活动融合听、说、读、写各个方面，其中以说和写的训练尤为突出，并以此促进和推动其他技能的提高，形成良性循环。活动中既有扎实艰苦的技能训练，如个别辅导中对后进生口语的打磨，需持之以恒的日记撰写等，在坚持不懈的努力下，学生都真切感受到自己的进步；同时，也有能给予学生满足感的技能展示，一些学生在展示中获得信心和鼓舞，在后来的学习中突飞猛进，有的甚至斩获了各类竞赛大奖。对于基础较差的学生和特别优异的同学，我们在个别辅导中也以相关技能训练为抓手，步步为营，帮助每个学生个性化提高。

4.参与者多元化

第二课堂活动并不只能让优秀学生大显身手，而是力图让各种爱好、背景的学生都能参与其中，以参与对象的多元化促进活动呈现形式和学生收益的多元化。更具有特色的是参与教师也十分多元。第二课堂活动以《基础英语》课教师作为活动核心组织方，在各具体活动的组织上，则广泛邀请不同教师、专家参与，充分其各自专长。活动中除了来自本系的教师给学生做讲座、指导实践活动，还邀请外系及校外专家参与，其中包括影视翻译专家张春柏教授、戏剧理论家费春放教授、香港资深戏剧人叶逊谦导演、上海话剧中心编导组、同济大学哲学系徐卫翔教授等，总计约占所有参与教师的三分之一强，其中多位戏剧人更是多次飞赴上海，指导学生戏剧编创和排演。而对于后进生的个别辅导，我们则十分感谢外教的支持，他们以其自身语言优势和极端敬业的态度，滋养了每一个需要特别辅导的学生，其进步在第一学期末的朗诵汇演中就已一目了然。对于优秀生的辅导，历来由系里的博导担任，让这些优秀生从大一开始就走近学术前沿，参与专业研究，而这些老师本身追求卓越、潜心科研，极大地感染了这些优秀学生，使之更加投入自己的学业。

（二）多层次(www.zuozong.com)

鉴于学生水平差异巨大，“一刀切”式的活动安排显然收效甚微，为此，在横向区分不同水平学生的基础上，针对不同的学习阶段和要求，在纵向上有梯度地设计活动，形成具有连贯性、针对性和渐进性的体系。活动设计中的多层次主要体现在以下两个方面：

1.活动版块的进阶设计

我们将贯穿整个学年的活动按梯度进行了进阶设计，如演讲比赛从命题演讲过渡到即兴演讲，及后来的模联，在强化公共演说能力的基础上，不断提高对思辨能力和临场应变能力的要求；学术研究从单语研究转变到双语对比，使学生在掌握单语语料搜集分析的基础上，再扩展到双语比较，以双语相互观照的方式提高对英语的认识；后进生的口语提高是以扎实的语音训练为基础的，其展示则始于诵读，再进阶到复述，这个梯度设计让他们能更加从容自信地提高自己的英语口头表达能力；戏剧表演的综合要求极高，为了便于学生入门，我们从课本剧排演和改变入手，推进到经典剧本改编甚或原创剧本，由易到难，体悟戏剧的真谛；同样，创意写作也是始于课文改写，再演进到课文续写，而日记、读书报告在字数和要求上的梯度更是一目了然。这些都让学生在循序渐进的连贯训练中，得到收获、进步和自我肯定，有利于其扎实地迈向新的征途。

2.针对学生背景的分层设计

因材施教是教学的基本原则，不同学生适合不同的活动，也就需要设计符合个体差异的活动。针对学生水平参差的现状，我们为优秀生和后进生分别设计了不同的活动。对于优秀生，我们要给他们压一压、推一推，给他们一些压力，去推动他们接受一些富有挑战性的任务，促进其成长，所以在导师制课题辅导之外，报刊采编、剧本创作、演讲比赛、词汇竞赛的高阶部分都主要面向他们，在这些平台上，他们确实表现不俗。对于后进生，我们特别设置以口语语音为主的个别辅导，外教每周一对一的辅导，意在帮助他们弥补弱项，尽快赶上大部分同学的学习节奏，为他们专设的朗诵比赛、复述比赛等，也主要着眼帮助他们掌握英语学习的基本技能和方法，同时给他们一个适合他们的自我展示和相互交流机会，增强他们的自信心，突破不敢开口、不敢面对观众的心理障碍，以利于后续学习的展开。

（三）多维“对接”

第二课堂是课内教学的延伸和拓展，作为基于《基础英语》教学的第二课堂活动，活动设计上突出与《基础英语》课程的衔接，做到“源于课本”，但“高于课本”，让学生在全年级同学共同贡献的智慧盛宴中感悟课文深意。另一方面，活动“不止于课本”，活动的设置着眼四年本科学习乃至未来学习的可持续发展，注重打好基础、把准方向。同时教师梳理出条块关系，后将活动与重要的学科竞赛对接，以选拔、培养并输送后备人才。因此，本第二课堂活动体系的对接作用主要体现在以下三个维度：

1.与课本、课程对接

多个活动的设计都以课内所学为原点，在第二课堂中进行延伸和辐射，拓展和深化学生对课内所学的理解，也让学生的创造性得到共享和进一步激发。比如在Never Say Goodbye这一课的课本剧汇演中，各班的学生从不同角度进行演绎，有把场景搬到天堂中，让快乐面对分别的爷爷与上帝对话，有把带有宗教意义、且在文中反复出现的玫瑰花作为叙事者，串联起课本中的一个个片段，这些演绎让学生对该课的主旨有了新的认识。

第二学期Focus on Global Warming一课已呈现了该主题的基本问题、常用表达，在课内及补充材料的学习讨论基础上，学生对该领域的主要议题都能有概观性认识，也能做流畅的表述，而让学生站在某个国家或组织的立场上，再思考全球变暖的问题，学生就会在深挖资料的过程中发现问题的复杂性，从而加深认识。这样再回过去看课文，对文中论述的问题和提出的解决方案，也就有了“会当凌绝顶”的新认识。

又如我们组织的两项研究，都不是凭空定题，而是考虑到一年级学生学术背景薄弱的特点，以课本中的学术性文本为基础，在学生对特定语言现象有所认识之后，指导他们根据问题自行搜寻、解释课本外的语料。无论从学术研究体式、研究内容还是研究思路上说，两篇相关课文都有很好的示范作用，引领学生走近学术研究殿堂。

2.与未来专业学习对接

每一个教育活动都不是孤立的，大学中的课程都是培养方案中的有机组成部分。如果说《基础英语》教学注重英语读写基本功和基本学习方法，那么以此为基础的第二课堂活动则在夯实基础的同时，更多地为未来学习发展搭建桥梁。如词汇竞赛，与其说是词汇量的大挑战，不如说是词汇学习方法的比拼，意在通过比赛交流的方式，帮助学生掌握比较科学有效的词汇学习方法，在未来的学习中事半功倍，也引导学生建立正确的词汇学习观，不单纯注重识读量和拼写，而能“在学中用”“在用中学”，为未来口笔头顺畅准确的表达打下基础。

同样，集体授课是由学生讲授课文，通过优秀教学团队展示，让学生在交流中取长补短，学会按合理的逻辑分析、解释课文结构、重点词汇和相关文化背景，为未来自学、预习课文打下方法论基础。而PPT陈述，则帮助学生锻炼口头表达的一个方式，如果“学生”听懂了，自然达到了传道授业的传播效果，从这一角度说，这比一般的演讲更能培养学生在演说中的传播意识和受众意识。

再如前面提到的研究项目，对于一年级学生而言，这里的研究更确切的说是语料搜集和分析，尚且谈不上正规的学术研究。但与其让学生东拼西凑、甚至抄袭出一篇所谓创新的完整论文，不如进行分阶段训练，遵循课文中的现有观点（也可以进行驳斥），进行严谨求实的语料搜集和细致深入的实例分析，通过在语料中分析问题，进而发展到在语料中发现问题。尊重语料、重视语料，有利于学生建立正确的学术道德观和强烈的语料实证意识，培养良好的研究素养和基本技能，未来的专业课程学习、专业论文和毕业学位论文撰写都打下基础。

3.与学科竟赛对接

大一年级中不乏优秀的专业竞赛苗子，有些在中学时就是各类竞赛的积极分子。但本科阶段的很多竞赛，往往轮不到大一的选手，所以我们的演讲比赛、戏剧汇演等都和相关竞赛进行了对接，自创平台，一方面给他们展示的机会，便于我们及早选拔优秀人选，组建梯队，另一方面也是给予他们提高自己的机会，通过长期、系统训练，促使这些未来的选手能在更大的舞台上更充分地展示自己。目前，已有多名学生在演讲、辩论以及戏剧比赛中崭露头角。

而前述学术研究，除了和未来学术论文撰写对接外，对于优秀的学生而言，则将目标瞄准我们学校的SITP项目，乃至全国性的“挑战杯”。优秀的学生常会自己发现研究问题，力图寻求解决，但低年级的学生常会苦于找不到合适的方法，我们在第二课堂学术研究中采用过的研究模式在方法论上是具有借鉴性的，给他们带来启示，而其中包含的严谨的研究态度和求实的研究风格，也会引导他们进行求真务实地进行研究。

三、活动评价

自系统开展第二课堂活动以来，学生受益良多。首届参加第二课堂活动的2014级同学，在2016年英语专业四级考试中取得了优异成绩，优良率达到90.6%，其中优秀率达到61%，通过率为98.15%，高于全国高校英语专业平均通过率（49.92%）48.23个百分点，高于全国理工类院校英语专业通过率（56.71%）41.44个百分点。这其中不乏第二课堂训练带来的积极影响。

来自外语学校的保送生及其他优秀学生对学习的高期望高通过第二课堂活动来得到满足，其中一些已成为各类学科竞赛的好苗子，为组建竞赛梯队、磨练实战经验做出了有益贡献，个别学生已在各类比赛中崭露头角。这个优秀群体引起的鲶鱼效应，充分调动和带动了其他学生的学习热情。在优秀学生的示范作用下，学习差距较大的学生间，特别是来自边远内陆地区的学生，被激发了学习热情，也明确了努力的目标，个别辅导更是对症下药，各种展示活动也给他们树立了自信。

《基础英语》课程通过第二课堂打通班级，开辟了更多创意空间，让课程不再枯燥，将死书教活，层次和内容更为丰满，让学生在各种实践中体会到课程学习在夯实基础方面的重要作用，让他们能安于埋头课本。另一方面，在第一课堂注重语言基本训练的基础上，在第二课堂开展一些要求较高的训练，如学术研究、模拟联合国项目等，充分优化资源，让学生在更广大的平台相互交流碰撞，也为学生未来学业和职业发展打下基础。

由于主办教师既是《基础英语》课教师，又是各班班主任，我们认为要在最初的阶段给予学生最好的，但三位教师视野毕竟有限，因而以第二课堂为平台，借更多同仁、校友之力，同舟共济，全员、全程育人，是一种很有益的尝试。作为大一班主任，我们的首要任务就是帮助学生顺利转型成合格的大学生，通过这些以班级或年级为单位的集体活动，依托英语学习的媒介，进一步帮助学生养成了良好的英语学习习惯，设定合理的学习目标，初步规划未来学业职业生涯，增强专业荣誉感和认可度，逐渐步入大学生的学习轨道。作为班主任也需要加强班级建设，第二课堂是一个非常有效的载体，在提高专业素养的同时，也营造了浓厚的学习氛围，形成良好的学风，一些全班合作参与的项目，如戏剧、课本剧表演则有利于增强班级凝聚力和荣誉感。

基于《基础英语》的英专一年级第二课堂活动已系统开展两年有余，活动设置多元化、多层次，并与课程、学业、学科竞赛多维对接，形成了独具特色的第二课堂活动体系，在未来第二课堂活动中，我们将坚持活动的设计原则，并增强培养学生的“国际视野”和“中国情怀”，加强学生批判性思维能力。

附：同济大学外国语学院开展英语类课程第二课堂教学实践照片集锦（图11.1—图11.5）（照片提供：黄立鹤）

图11.1 以英语国家传统节日为契机，提升学生文化敏感性、跨文化交际能力

图11.2 定期开展英语戏剧、英语歌曲等文化类第二课堂活动

图11.3 充分发挥英美籍教学专家在第二课堂教学实践中的指导作用

图11.4 同济大学“英语之星”风采大赛是集权威性、学术性和趣味性于一体的校内最高规模英语综合能力竞赛

图11.5 同济大学外国语学院建有“外语教学实践与创新基地”、“外语文化体验与实践基地”、“外语林”等第二课堂教学实践单位及活动场地

[1] 本节内容转载自：黄立鹤，《大学英语第二课堂创新模式之理论与构建》，《教育与教学研究》，2011年第3期。略有修订。

[2] 本节作者：陆颖（同济大学外国语学院副教授、中国翻译家协会会员，美国富布赖特学者）