从“学历本位”到“能力本位”的基本概述

我国的教育历来重视对基础知识的掌握，这也保证了大多数人能够学到东西。从管理方式上来说，大部分学校的管理相对规范但也缺乏灵活度。自古以来，我国的教育偏重课本知识，在实践操作方面不够重视，这不利于学生的个性发展。与国际上重视培养学生个性、发掘学生潜能、培养学生想象能力与创造能力的人才培养模式相比，我国的学校更加重视学历教育。在这样的价值取向下，学生的综合素质根本得不到提高，也无法用心去学习知识。作为工业社会的重要标志，学历固然重要，但这并不能成为衡量人才能力的标准。在当今飞速发展的社会，知识和科技日新月异，单纯的学历已经远远满足不了人类终身学习的需求。因此，在知识社会中，能力是根本。

（一）“学历本位”与“能力本位”的基本概述

1.学历本位

根据《教育大辞典》的解释，学历教育指的是对受教育者实施系统的初等、中等、高等教育的总称，并在其毕业时授予相应的学历或学位证书。由此，学历教育与学历密不可分，通常来说，学历指的是一个人学习的历程与经历，其理念是终身学习与教育，所以学历能够贯穿人的终身。^[6]学历在教学意义上的体现就是受教育者在完成某阶段的教育之后，取得的文凭或记录、证明其学习的历程与经历，在实际生活中，学历在大多数人的使用与认识中，与文凭是处于同一等级，也就是说人们常常谈论的学历就是文凭，文凭则是指受教育者在某一个阶段学习的文字证明书。

目前，我国高职教育的办学宗旨则是将学历教育作为本位，即高职院校的主要职能是指学历教育，且学历被放在了中心位置，忽视学生的需求与外界环境的变化，这种教育观是片面追求学历教育本位。当然造成这种情况的原因与上个世纪80年代，国家大量需求理论知识完善的人才有关，因为当时的国情下的用人体制对知识化高度强调，并十分注重学历要求，甚至将知识化与学历化划上了等号。这从根本上扭转了“文革”中轻视知识分子与学历教育的局面，推动了高等教育的恢复与发展。但随着经济的发展，社会转型的速度也越来越快，人才需求的类型也发生转变，而高职教育还固守着单一传统的学历教育职能，所以导致如今片面重视学历教育本位观的现状。每个时代都应该有其特殊的用人观、人才观，以及与其相适应的教育体制与教育观，显然在目前经济发展新常态的社会背景下，极端的学历本位教育观已经不适用。响应时代的需求，高职教育应该将人才培养的中心从“学历本位”转变为“能力本位”。

2.能力本位

在20世纪70年代，很多的学者对高职教育能力本位的理论知识进行系统的分析，教育的很多研究成果都将能力本位融入了其中，例如掌握学习理论（布卢姆）、标准参照测验（波法姆）、最低限度能力测验（吉革）等等。其中掌握学习理论认为，所有的学习，只要能够给予充分的关注以及正确的指导，再加上足够的时间，大多数人都能够掌握好所要学习的内容，并最终达到教学目标。所谓标准参照测验主要指的是，测验人能够达到何种学习的水准，并且可以根据最终的测验结果来划分学习等级。但是这种测验也具有一些弊端，其主观性比较强。比如，最低限度能力测验指的是某一个岗位所需要的最低能力标准，而只有对职业进行具体的科学的分析才能够确立这些职业标准，在分析的时候可以通过测量的术语进行陈述，并尽可能在真实的环境中进行测量。^[7]这能够反映出职业评定的重点，也是职业教育总能量本位的重要体现，同时在评定中也强调了要在实际的生活情境中对其具体的各项能力进行评定。在高职教育中，能力本位主要指学生的各项实操能力以企业的发展需求为准，其最开始的出发点就是为了全面分析各项职业角色活动，加强对学生的能力培训，从而为社会提供更多的能力较强、专业对口的人才。在这其中占主导地位的主要是受教育者们，其核心在于培养学生具备某一岗位所必须的各种实践能力，这种以能力本位的高职教育，其培养目标、教学方法、教学内容、教学过程、教学评估确定的出发点都是某一具体职业所要求的能力。

以能力为本位的高职教育的特征主要包括以下几个方面：第一，其教学基础是能力而非以学术知识或学科；教育评估标准与目标的基础是职业能力；学习的科目是通过职业分析而确定的综合能力；教学安排是分析职业能力所得的专项能力的从易到难，以上所述将传统的教学计划制定（以学科为体系）的做法打破了。第二，其强调学生的自我评价与自我学习，教师模块化学习套件开发的根据是DACUM图表中所列出来的各项能力。第三，学生在制定学习计划的时候，要关注学习指南上的各项要求，结合以自己的实际情况，从而制定一个适合自己的可续的高效的学习计划，并采取适合自己的学习方法来进行学习。同时在完成了自己安排的学习任务之后，也要学会反思，积极地进行自我评价，当自我认为已经达到要求时，再请教师对其进行评定、考核。第四，在教学中做到更加灵活，在管理方面也要适当严格，要让学生在学习中及时反思自己是否与企业的发展需求相结合。第五，对于不同的职业以及不同企业的发展要求，在使用DACUM方法的时候，要采取不同的方法，对不同长短的课程进行科学开发。

（二）“学历本位”转化为“能力本位”的现实要求(www.zuozong.com)

对我国高职教育发展的历史进行回顾，毫无疑问它为我国社会与经济的发展做出过非常巨大的贡献。学历本位是一定社会发展时期的产物，随着社会经济的发展速度不断加快，学校作为阶级流动的重要途径所占据的地位也越来越重要，学历社会化趋势不断加强，因而，从这一方面来说，能力本位是一切产业适应社会发展需求难以避免的发展方向。由于受到在产业化、工业化时代中学历主义盛行的影响，我国高职教育办学的出发点则是从社会需求出发，即将普通高等教育不足的缺口弥补，从而使得高职教育的职能定位为获取文凭与学历。同时，我国传统教育升学考试的制度与计划经济体制下的人事制度，也把普通高等教育的价值提升到最高的位置，而普通高等教育的文凭则在实际生活中成为了“铁饭碗”“干部证”。此外，还受到招工制度与工资制度不完善的影响，社会公众都过分重视学历，不论是就业、住房还是薪资等日常生活中的问题都与学历挂钩。但是，随着我国的快速发展，政治经济体制的改革也逐步深入，产业结构、经济结构、用人制度与就业方式都发生了翻天覆地的改变，尤其是我国推行的职业资格证书制度与劳动就业职业的改革，使得人们对“能力”与“学历”的需求与理解潜移默化地发生了变化。工业经济时代根深蒂固的学历为先理念已经逐渐过时，社会人才评价的标准向个人能力转变，对学历盲目追求的现象开始淡化，不再以学历作为评判能力的根本依据，而是以其是否具备社会与工作发展需求的综合能力作为主要依据，毫不夸张地说以能力为本位的人才评价观已经成为主流。在这种现状下，人们想要在日益竞争激烈的就业市场中获得较好的机会，将人生理想实现，就必须具备“真才实学”而非一张文凭。这说明了追求高学历不再是人们学习的唯一目的了，其学习需求越来越多样化，同时这也对高职教育提出了挑战，其在开展学历教育的同时，还要注重培养学生的实践能力与综合素质。

（三）高职院校开展“能力本位”教育的途径

第一，要从根本上抓住能力本位思想的精髓，积极地进行理论和实践的创新和探索，将能力本位的思想与教育发展结合在一起，并对其发展规律进行探索，积极地推广能力本位的发展新模式，从而为我国高职教育技术的深化提供可借鉴的理论指导与经验。

第二，要确立一个科学的针对社会和个人的培养目标，就合理的社会培养目标来说，主要是培养一批职业能力较强以及具备良好职业素质的高技能应用型人才，这就需要对现存的一些无法适应社会经济发展状况的高职院校的培养模式进行改革，以社会发展的需求为基础，去探寻新的人才培养模式。在确定个人培养目标的时候应该参考社会培养目标并以此依据确定具体的细则。在确定个人培养目标的过程中，可以先采取教学改革的方式，加强社会各界对高职教育发展的关注，并顺应社会经济的发展趋势，推动形成一套完善的高职教育的运行机制。在此，也要确立一个明确的教学目标，只有这样才能促使教师的教学更具针对性。

第三，要遵循系统、科学、渐进以及可行的改革原则，毕竟能力本位下的高职教育发展改革是一项比较大的工程，其要求比较多，需要改革的地方也非常多，过程也比较复杂。因而，在改革的时候首先要遵循科学性的原则，在进行改革的时候要运用科学的方法论进行指导，在改革实施的过程中，也可以采取多样化的方法，对各个方面的信息进行调查和反馈，并将信息收集起来，以对改革进行调整和完善。在改革的每个特定的阶段要进行评价并总结，以确保改革的重心没有走偏，从而确保改革是在正确的科学的理论指导下进行的。其次是可行性原则。可行性原则主要是指，在改革的时候，确定试点专业的时候，必须考虑其是否可行，而考察其可行性主要包括三个部分，首先是考察其教师教学的积极性，其二是考察其试点专业的教师结构是否合理，其三是考察其试点专业是否具有一定的社会现实意义，具有一定的代表性。只有完全符合上述三个要求，其考察试点专业的经验的有效性才比较高。再者，是系统性的原则。高职教育需要从整体上重视教学改革，面对教改问题时院校的各部门不应该阻拦，只有这样才可以将教改中存在的各类问题更为全面地反映出来，为我国的高职教育发展提供一些科学有效的建议，不断完善我国的职业教育体系。最后是渐进性原则。这一原则主要是指，在采取能力为本位的教育改革的时候，必须循序渐进，每一步都应该谨慎，一些盲目的突变式的改革往往会造成相反的后果。

第四，有秩序、有步骤地推进改革，要真正地实现全面改革是一个长期的过程。首先要对试点学校进行调查，这是因为，在一些试点院校之中不仅可以改造具备代表性的老旧专业，还可以全面借鉴实施新开办的专业；不仅可以整体改革某一专业，也可以改革某一门课程。值得注意的是，在选择试点专业时应该选用一些自身发展条件较好的专业，在这一专业上进行试点，当获得了成功的经验之后，可以推广到其他的专业上，同时要重视对重点专业的试点工作。其次，对于教改的内容要重点抓，教改是一项非常复杂的任务，其不仅要转变教育理念，同时还要改革教学方法，改善课程设置，完善教学手段。

第五，资金投入的加大，培养制度的完善。必须将高职教育和普通高等教育一头轻、一头重的做法与观念去除，且政府投入资金与制定政策时应该向高职教育倾斜，并支持高职教育建立相应的实训实习基地。同时，国家应该对颁布的证书进行改革，从单一的学历文凭转变为多种证书并存，从而促进高职教育与就业发展有机地联系在一起。其次，还要极大的发挥社会以及政府的各项职能的作用，不断完善培养制度。

第六，对招生、培养、教学制度进行改革，建立一套独立的教学体系。首先，要建立一个独立的教学体系，应该不断完善和发展教学制度，使其更具灵活性。要进行教学制度的创新，建立一个与社会经济发展、个人发展相适应的教学制度，同时对高职院校的学籍管理与招生制度进行改革，以多样化的形式招收往届与应届高中毕业生。采取灵活的学分制与选课制，促使高职教育的课程设置能够更为灵活，培养的学生能力更强。其次，对教材建设与课程改革加强，对现代课程模式的开展要积极，要在传授给学生知识的同时也教会学生各种解决实际问题的能力，使得课程更加灵活，增强其实践性。同时还要不断完善课程开发机制，编写一套实用性能更强的教材。最后，要建立一套相对完善的独立的实践教学体系，在教学计划中应该增加一些实践教学的课程，并且要时刻关注新的科研成果以及社会发展的需求，对实践教学的内容进行更新和完善。建立一个开放的、科学的、系统的实践教学体系，促使其技能训练与职业资格证书相联系，将传统的操作技能与高新技术相结合在一起。

以能力为本位的高职教育在对人才进行培养的时候，能够很好地处理其系统性和实用性之间的关系，同时对于培养生产、服务以及管理等高质量实用型人才具有很大的优势。现阶段，我国以能力为本位的教学模式在高职教育的发展中应用的已经非常广泛了。因而，在这一实际发展背景之下，相对应的配套教材的更新以及教学计划和教学大纲的编写也应该不断加以完善。总的来说，以能力为本的高职人才培养模式能够在很大程度上提高人才的培养质量，为社会输送更多的对口人才。