“产学研”的概述以及不同的目标、任务

“产学研”三者在本质上是相互联系的，产离不开专业的科学技术以及人才，同时，学业必须与生产生活密切相关，在学习中国也必须重视那些高端技术；而研也与学习知识以及专业人才是相互联系的，很多研究的课题大部分是来自生产实践。但是从另一方面来看，“产学研”又是互相独立的三种特殊的社会活动，它们因为本质属性不同，各自有着不同的目标和任务。以企业为例，其“产学研”的根本立足点是生产，以及其进行生产实践的人员的培训与研发工作；而科研机构中的“产学研”的立足点则是培养专业人才，并进行科学研究。最终将科学研究的成果转化为生产力；而与前两者不同的，高职教育的“产学研”的根本立足点是以培养人才为主，将学生培育为社会经济发展所需要的高质量技能应用型人才，并进一步提高其创新能力。^[1]总的来说，不同行业和产业的“产学研”的立足点是不同的，因而这三者之间也必定会产生一些矛盾，我们不能避免，相反，要重视这些客观存在的矛盾，在遵循经济发展规律的前提之下，寻找办法解决这些矛盾。在本书中，笔者根据现阶段我国高职教育所存在的“产学研”的问题提出以下几点意见。

（一）以新常态下产业需求为导向设置专业

首先，高职院校，特别是地方性的院校都有其显著的特征，即要适应区域市场经济的新常态，所以其办学宗旨主要是服务社会发展与区域经济新常态。其次，因为大多数高职院校的主办单位都是政府，其需要获得更多的政府的支持，也必须要提升自己的服务与区域的经济发展新常态的意识。同时，高职院校与全日制高校的培养人才的目标有所不同，其主要是为了培育高质量的应用型人才，因此，其就业导向性是非常强的，其培养的人才必须要与该区域的市场发展需求接轨。且随着社会经济的发展，我国逐渐进入了新常态的发展状况，在这一发展形势下各个区域的就业需求也发生了一些变化。一些曾经很热门的岗位可能被取缔，而一些新的职业可能受到欢迎。且一些岗位的专业性非常强，需要专业非常对口的人才。因而，高职院校的专业结构设置也应该相应地发生一些改变，必须做好对市场需求的调查和评估，并进一步调增自己的专业结构设置，最终在变动中使专业更为合理、科学，以培养出适应经济发展需求且无可替代的人才。

（二）政校行企共同合作办学

对于高职教育展开的“产学研”来说，这就意味着高职教育将从封闭向开放转变，它将积极主动地与经济发展相融，并与市场步伐紧扣。政校行企共同办学将培养应用型专门人才作为培养目标，因为这能使理论紧密结合实践，从而理论不再是空中楼阁，实践也能摆脱盲目性从而变成有目的、方向、指导的教学。政校行企共同办学对社会优势资源的整合、缩短学校和岗位需求的差距有利；对学生充分与社会接触、就业竞争力的提高有利；对教育空间的拓展、学校知名度的扩大有利。因此，高职教育的办学必须将传统的封闭式模式打破，积极面向行业、企业以及经济，充分发挥自己的优势，深入贯彻校企合作的发展模式、深化校行合作和校政合作，加快实现高职教育的“三个合作”的最终目标。高职教育要主动与经济发展的新常态的发展需求接轨，要展现自己的优势，并吸纳更多的企业和行业等社会力量的支持，在此基础上，要进入市场进行调查和评估，了解现阶段各个行业的发展需求，并按照其需求来进行改革，融合企业、行业以及产业三大要素的内容，并建设一个开放性的办学体制，将高职教育的发展与经济发展新常态紧密地结合在一起。

高职教育要将产学研结合实现。首先，与政府主动合作，以建立一个良性互动关系。政府是校企合作不断发展的重要推手，校企合作要实现真正的发展离不开政府的支持，因而，高职院校要将政府的资源配置与政策调控作用充分发挥好，促使政府为高职教育“行方便”，例如出经费与政策。同时，高职教育与政府的合作能够将其服务于经济发展新常态的各项功能得到进一步的提升，让政府发现并直接地感受到高职教育在培育人才促进经济全面发展中所起到的重要作用，从而更加重视高职院校的作用，实现其与高职院校的优势互补，共同发展。其次，与经济发展新常态下的行业协会多层次、全方位地展开合作，以将行业协会的牵线作用充分发挥。行业协会能够给学校提供多方面的帮助，例如毕业生招聘会的组织、合作企业的推荐、人才培养方案制定的指导、技术研发平台的共建等等。以温州服装学院为例，该学院是由温州市服装行业协会与温职院共同合作建立，主要是为了给温州服饰行业培养设计师助理、服装样板师等人才，并为其提供服装技术服务。 目前，温州市的33个专业分别与相应的行业开展合作，专业带头人、系主任等校领导也在该行业中担任要职，且他们都是行业专家，并确定了温州市行业协会中学院的重要作用，并将学院以及相关行业的各项需求和想法得到了充分的体现。最后，与经济发展新常态下的占据经济发展主导地位的相关主流产业开展各项活动，以促使产学研一体化中心能够顺利地建成。一般来说，产学研的主体是高职院校以及与其合作的相关企业，高职院校进行校企结合的人才培养模式能够对企业需求的人才类型进行更多的了解，从而使得学校的培养目标和标准适应于企业的需求，这对高职院校和企业形成互利互动的关系有益，并使其实现经济与社会效益共赢的目标。同时，学生也能够在实践教学中得以在真实的环境中实训，这不仅能促使学生的实践能力提高，还能使其充分接受企业文化的熏陶。

（三）特色人才的培养，体现高职类型与层次特征

对高职教育进行人才定位，主要在“产学研”结合的培养模式上的表现形式上，其人才培养的类型是应用型，这类人才能将科学技术转化为生产力，也就是高职教育培养的人才并非普通的操作人员，也非基础性的研究者，而是既能动脑又能动手的技术应用型人才。高职教育的内部运行系统中也需要体现其培养职业人才的特征，要突显其职业性的特点，但是同样地也不能忽视其高职性，要将二者有机地结合在一起，以更好地进行资源配置，建设一支强有力的师资队伍，并加强对学生综合能力的培养，具体来说，主要包括以下三个部分。

1.校园文化：以实践基地为主

高职教育与普通高等教育有着明显的不同，其主要的目的就是在于让学生能够掌握一门谋生的技能，而总是在教室内教学无法让学生掌握实践操作技能，大部分学生学习了一些理论知识也只能纸上谈兵，根本无法去解决实际的问题。高职教育要使自己培养的人才能够拥有较强的技能，就必须将实践性教学加强，也就是说必须形成以实践基地为主的校园形态。由于大部分高职学生高考成绩较差，因而其本身就没有很多学习的热情，也不适合总是进行课堂教育。这样的教育方式只会进一步让学生丧失对专业的兴趣，并不适用于高职教育，而高职教育的校园文化也不应该以教室为主，而应该在重视教室的同时也走向室外。现阶段，我国高职院校的校园文化中应该增加一些优秀的企业文化的内涵，并加入对经济发展新常态现象的关注，与职业技能与实际工作等结合在一起，以使学生能够有机会体验真实的工作场景，因而要加强校企结合的广度和深度，在校内建立实训基地，让学生能够有更多的机会锻炼自己的实操技能。这一实训基地通俗意义上来说也就是“教学工厂”，这一工厂的规模按照学校的专业设置、学生数量以及实践教学的需求所决定。现代高职教育中实践教学课时必须超过50%，这也意味着“教学工厂”的面积要比教室的面积大。由此，高职院校的校园文化必须不同于普通高等院校，因此要加强“教学工厂”的建设，发展自身独特的校园文化。

2.专业课程体系：以核心能力为主(www.zuozong.com)

现今，高职教育的一个重大任务在于要改善以往的以技能为本位的思想观念，同时要突破以往的以学科为中心的课程设置方式。高职院校的现状是发展学生的各项综合能力，比如职业技能、创新能力以及处理能力等，因而高职院校的课程设置要转化为以能力为本位，其专科课程就需要根据行业岗位群来进行设计，在这其中要体现职业能力的思想，同时要适应社会经济的发展需求。专业课程包括很多方面且功能互不相同，分别为导论功能、技术核心作用以及扩展功能等，其中，就具有导论功能的课程来说，其主要是要培育学生的职业技术能力，注重的是培育学生的实用技能。而具备专业核心功能的课程则主要是为了培养学生适应岗位核心能力，使其具有无可替代的作用，即高职学生的特别性地位，所以在设置专业核心课程时，首先，差异分析产业的各类岗位，也就是挑选出适合高职学生就业的岗位，确定核心岗位。其次，根据分析核心岗位要求的知识、技能与素养，相应地开设专业课程，即专业核心课程。专业核心课程一般不是独立的课程，而是由4至6门课程共同组成，课时大约为300至500，且必须要做到“强”且“精”，最终达到不可替代的地位。专业拓展课程的功能是为了给学生未来的发展打下坚实的基础，所以其要求没有专业核心课程高，它只需要学生了解知识、知道方法、懂得学习便可以。由此，高职教育专业拓展课程对学生的要求就是要“会”行业基础课程、要“精”专业核心课程、要“懂”专业拓展课程。

3.师资队伍：以“三能型”为主

因为高等职业教育也是高等教育的重要组成部分，因而其不仅承担着为社会培育人才的重要任务，还需要承担高等教育要求的社会服务与科学研究，因此，高职院校的教师就需要具备一定程度的研究能力。但是具体的来说，不同种类以及层次的高职院校对科学研究的要求也是不同的，有些比较重视基础性研究，而有些则以应用研究或者开发研究为主。现阶段，高职院校的社会服务功能主要表现为为经济产业服务。而为了更好地服务于经济产业，也需要将人才培养的各项研究做好，所以高职教育的重点在研究开发，这就对高职教师提出了要求，即需要具备研究能力。从可持续发展的角度对高职教师进行分析，在本书中笔者认为教师除了具备“双师素质”之外，还需要具备研究能力，因此教师应该走“三能型”道路，作为“三能”主要是指教师的理论知识储备要“能”；教师的实践经验、实操技能要“能”；教师的教学研究以及开发创新替企业解决问题使研究成功转变为产品的能力要“能”。高职教师只有成为“三能型”教师，才能更好地培养自己学生的实践技能，才能够为企业提供更好的服务，促进校企结合地顺利进行，但是就现阶段的情况来看，这种“三能型”教师是非常少的，本书针对现阶段高职教师存在的一些问题，对培养“三能型”教师提出了如下几点建议。

第一，高职院校应该制定定期下派教师去企业锻炼的制度。我国目前的职业教育模式与教师招聘制度决定了高职教师以“从校门到校门”为主，所以高职教师普遍存在“一高两低”的现状，其中的“一高”主要是指教师的学历较高，而“两低”是指教师的实践能力以及应用能力比较低，这也是现阶段高职教师普遍存在的问题。教高职院校真正地发挥其自身的优势就必须与企业开展更深层次的合作，与企业共同建立专业实训基地，同时也定期派一些教师去基地进行学习，学习企业内部经验丰富的员工的实践经验以及操作能力，并进一步提高自己的实践技能，同时，教师还应该提高自己的教学能力，通过进入企业内部进行学习，参与产品开放等过程，提高课堂的实用性，给学生带来更多的实践教学体验，这样能够提高学生的课堂参与度，进一步提高教学效率。

第二，一般来说，高职院校的教师还承担着指导学生的毕业论文任务。学生的毕业论文还是检验院校培养效果的重要参考，同时毕业设计也是教学过程中的结束阶段，还是学生从高职院校步入实际工作岗位的一个过渡阶段。从知识的角度来分析，学生通过进行毕业设计是对其理论知识的总结和回顾，能够起到巩固学生学习成果的作用，而从能力的角度来看，学生进行毕业设计的过程也是学生运用自己已有的理论知识以及实践技能具体地解决一个问题的过程，因而，在这个过程中也能够进一步提高学生解决实际问题的能力，并能够促使学生发挥主观能动性，积极地进行创造性的思维来分析问题解决问题。从素质的角度来看，学生在进行毕业设计的时候大多是一个人进行的，因而也能够有效地培养学生坚强的意志力，增强责任感。有时候一些问题没有更好的方法，还需要学生主动地与同学以及教师进行沟通，这也能够培养学生的沟通能力。从这些角度来看，毕业设计能够很好地评估和检验学生的学习情况，但是很多高职院校的毕业设计的要求是非常低的，基本上等同于虚设。教师没有一定的责任意识去指导学生的毕业设计，导致学生的主动性不强。 由上所述，高职院校的毕业设计对学生的意义非凡，所以我们必须想办法来解决现阶段存在的问题，可以通过提高教师的指导能力即发展“三能型”教师来更好地指导学生进行规范的毕业设计，并使两者之间进行有机结合。同时，高职院校必须将发挥“领头羊”的作用为培养“三能型”教师创造条件，首先可以为他们设立一个独立的工作室，为他们的工作和学习提供条件；其次，可以和他们一起分析现阶段学生毕业设计的问题，并下发给其指导学生进行毕业设计的任务，从而让教师在任务压力下意识到自己的不足，并通过不断的学习和实践提升自己的综合能力。同时，高职院校培养的“三能型”教师也能给学生提供系统、全面的指导，从而将学生毕业设计的质量提高。此外，学生在毕业设计中也会进入并参与“三能型”教师的研究工作，这能使学生进一步地接触与认识产业发展，且能够潜移默化形成独特的研究方法与创新思维。

第三，要加强引进“三能型”教师的力度，提高高职院校的师资质量，增加高职院校的“三能型”教师数量。因而，为了将学校师资质量提升，就必须要将人才引进的渠道拓宽。在加拿大、德国、 日本等经济较为发达的国家，职业教师一般来说都具备丰富的实践经验，他们大多是在某 一行业工作了很久以后才进入师范大学学习，并最终成为高职院校的教师，这些教师大多具有丰富的实践经验，同时其理论知识的掌握程度也非常高，这就能够很好地确保院校的教学质量，这些职业型教师除了传授给学生很多的理论知识之外还能教授给学生更多的操作技能。我国可以借鉴发达国家的做法，向社会、行业、企业积极招聘那些在岗位上工作能力较强的、实践经验比较丰富的人才兼任教师，引进更多的“三能型”教师，从整体上提高师资队伍的水平。

（四）建立完善的高职院校产学研结合保障机制

高职院校在与企业进行合作的时候，只有将双方的利益平衡点牢牢地把握住，才能够真正地促使双方实现长久的合作。目前政府已经出台了一些“产学研”鼓励机制，所以高职院校应该对体制机制的改革积极探索。同时，校企也要通过合作组织结构的建立，运行管理制度的完善和健全，来明确高职院校与企业在合作期间应该遵守的规章制度与责权利，明确学生在实习过程中的教学任务，并通过签订校企合作的协议来书面规划各自职责。高职院校要想将自身优势充分发挥，就需要在把各自目的实现的基础上，将“利”主动让给与之合作的企业，并通过人、物、财的市场化管理与运行，使校企双方的“产学研”在合作过程中职责明确、产权明晰与制度保障完善，以将校企合作的“产学研”积极性充分调动。“产学研”结合的运行模式与市场机制是密切相关的，企业不仅仅是产品的生产营销者，同时还要对产品的形象进行维护，要负责其实训成本、实训材料。除此之外，还要指导学生的实习工作。现阶段，高职院校必须通过自身的优势来吸引企业，并促使企业与其进行合作，建设一些设施完善的实训基地，企业能够利用这些资源在校内建设技术研发中心、职工培训基地等。通过这种优质资源互补的方式，校企合作的“产学研”结合能够共享共引专业对口行业的高级技术人才，共同研究新工艺、新产品等。此外，企业文化也能与校园文化进行有效融合，学校可以在引进企业文化分析当前所需人才素质的同时，将校园文化融入到企业之中，促使二者实现无障碍沟通。

同时，高职院校应该不断探索新的“产学研”相结合的管理机制，要充分运用现有的资源，以将各方面的积极性调动。高职院校主要负责改革不良的管理机制、以及制定更加科学有效的发展规划，明确自己的发展目标和发展方向。在学校的管理方式上，也需要不断改变管理方式，完善相关信息，丰富服务内容。高职院校还可以在管理政策方式上推陈出新，以促进“产学研”获得更好的发展，比如推行二级管理政策、建立一个较为完善的核算以及管理的财务制度以及改革现阶段不适应经济发展新常态的经济政策以及分配制度。在改革分配制度的时候，必须要遵循以下基本原则，即以岗定薪、岗变薪变、按劳取酬以及优劳优酬，对于一些关键性的岗位，要对优秀的人才给予一定的激励措施，确立奖励的标准，要制定一套科学的评估机制，对优秀人才进行评估，并不断完善考核制度，给予优秀人才更好地薪酬待遇，以激励他们不断发挥优势，为高职院校贡献自己的一份力量。现阶段，有部分教师还存在着对企业的发展目标认识不清的问题，同时，其实践既能够也有待提高。因此，高职院校要不断加强政策导向，鼓励教师去企业学习，对教师的教学进行科学合理的评估，把到企业培训作为培养“三能型”教师的根本途径。例如，某些高职院校将到企业锻炼纳入职称考核的一项，即教师提升职称必须要有在企业锻炼六个月的经历，且需要填写《周工作安排表》、《工作日志》与《任务书审批表》等，同时要求教师在企业进修的过程中，学会分析企业面临的最紧迫的问题，分析其内在需求，以提升自身解决问题的能力，也可以将问题带到课堂上，引导学生一起思考。为了保障学生进入企业进行实习或者实践锻炼的有效性，应该建立一个较为完善的教师监督体系，监测学生的各种行为，在监控措施方面分别有事前审核、事中监控、事后评价等；在保障机制方面能够给予教师一定的津贴，以及暑假期间发放生活补助，这能够激发教师进入企业进行锻炼的热情，并进一步提高其锻炼质量。高职院校还需要不断完善教师锻炼的相关配套政策，也能够促使“产学研”更好地结合在一起，让我国的高职教育与生产实践、科技发展更为贴近，同时还能培育一批既有丰富的理论知识又有很强的技能研发与实践能力的教师。

综上，高职教育应用型人才培养目标实现的办学模式与“产学研”结合紧密相关，“产学研”结合办学模式是高职教育提高的必要途径之一。 目前高职教育“产学研”三者相结合也能发现其实践是有一定难度的，因此这也对我国高职教育的研究和实践提出了一定的挑战。