高考考纲中的六种病句类型

高考病句辨析是学生比较困难的一道试题，从考纲上看，难度不大，但是学生在训练时的表现往往让指导教师不放心，学生在做训练题时，总会觉得每一个选项都是错的，有时还会在课堂上与教师发生无休无止的辩论，那么我们怎样才能让学生提高病句的辨析能力呢？我们可以从以下几个方面来加以探讨。

（一）高考考纲中的六种病句类型

语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。高考学生只有对这六种病句类型有着深入的理解，并通过适度的练习，才能从中参悟出病句修改的感觉，从而正确辨识出语句是否存在问题。

1.语序不当

现代汉语的正常语序是：（定语或状语） +主语+状语+谓语+（定语、补语）+宾语+（双宾语、补语），不符合这种语序，一般就是语序不当。高考中当然不会就这样简单，它还会要求学生对修饰语的内部语序有比较清楚的认识，多层定语的语序是：领属+数量+动短+形短+名短。多层状语的语序是： 目的+名介+处介+副词+情态+对象。这些东西学生很难记，最好是让学生自己造一个完整的句子，并记住这个完整的句子，然后用例句的语序来衡量需要辨析的句子，看是否有语序不当的问题。比如多层定语：我校的一位有着三十多年教学经验的优秀的语文教师。多层状语：为了沟通，许多老师昨天在办公室都热情的和他进行交流。为了方便学生记住，学生可以根据自己的喜好， 自己编写语句。这样学生可以记得更加牢固。关联词语的语序辨析，主要是主语与关联词所在位置的问题，关涉到同一主语和不同主语的问题，正确的语序应该是“A+关+A”； “关+A+B”两种模式，AB代表不同主语。AA代表相同主语。

解决方案：①朗读法：通过诵读，首先感受语句是否流畅，有问题的语句在诵读过程中非常容易暴露出来，学生通过调整语句，判断句子的问题是否确实存在，就可以较为准确地得出结论。②综合分析法：主要可以通过以上提供的语句的正常顺序考虑语言是否有问题，特别要注意的是并列短语内部的语序问题，多层修饰语的内部语序问题以及关联词语与主语的语序问题，学生在练习时，要先尝试修改，比照修稿后与修改前的差异，从而判断出句子是否有语病问题。

2.搭配不当

搭配不当主要有这几种形式：主谓搭配不当、动宾搭配不当、主宾搭配不当、定语+中心语搭配不当、多对一现象和关联词语搭配不当。语句是由短语构成的，短语与短语之间的组合关系是否符合规则，是否符合语言习惯，是衡量语句是否存在问题的依据。比如：“报告揭示了我国国民阅读电子书的人数大为增加，对传统媒体的阅读率大为减少的社会现实。”这个的问题比较突出，有多重病因，“阅读率”“减少”就是主谓搭配不当。再比如：“年轻的王老师把小明叫到办公室，明确的告诉小明，学习是否努力，决定着小明未来之路的成功。”这个句子中，有比较复杂的干扰内容，但是比较明显的是，“是否”这个两面词，不能搭配后面的“成功”这个单一的结果。

解决方案：语法分析法。搭配不当是一个比较明显的语法问题，要准确找到问题所在，就必须从语法分析的角度入手，从语言的构成要素找到问题，针对语言要素之间的联系，分析存在问题的原因，从而修改语言搭配问题，分析语素的搭配问题，重要的是要依照规则和语言习惯，可以采用压缩语句，提取主干的方式，分析主干部分的主谓搭配、动宾搭配及主宾搭配是否恰当。在分析中心语与修饰语之间的搭配问题，重点是考察多层修饰语与中心语的关系问题。关联词语是否成对出现也是重点考察的对象。很多时候，我们在写一个比较长的复句时，分句之间需要使用关联词语，但是由于语句比较长，关联词的使用上，常常就会出现不协调的问题，这是造成关联词使用不当的原因。检查语言问题时，较长的句子，又使用了关联词，常常需要重点考察。有选择语义的句子，常常会出现多对一的现象，所以我们在看到类似于“是否”“有没有”这类可选择性的词语时，就要特别注意，后半句是否出现选择的两个意义的表达关系，如果是多方面的表达，要看看是否表达准确协调。

3.成分残缺或赘余

这种情况同样是一个比较明显的语法问题。所谓残缺，就是句子中成分分析时发现的某一个成分少了，所谓赘余就是某一个成分多了。一般也是出现在比较长的句子中。(www.zuozong.com)

解决办法：同搭配不当的解决方案一样，同样可以采用压缩句子成分的方式，提取句子的主干，找到主干部分的残缺项，然后再分析句子的枝叶部分，找到枝叶中的残缺部分。有几个比较特殊的地方，要重点注意，通常情况下，句子的开头使用介词，常常会造成主语残缺，句首陈述对象缺乏相应的谓语，却又另起一个开头，这种现象实际容易丢失一个谓语的。修饰成分比较多时，常常会出现定语代替宾语的现象，造成宾语的残缺。检查语句是否出现残缺或赘余，最便捷的方法就是朗读，只要学生平时加强朗读，养成在朗读中分析语言的习惯，找到这种问题是一件特别容易的事。

4.结构混乱

所谓结构混乱就是多个句子的语义混杂在一起，该结束的地方没有结束，多头交错，既想说这又想说那，结果是什么也没说清楚。结构混乱包括句式杂糅和中途易辙等方式。比如：“工作之余，大家的闲话的话题总是离不开家长里短，时政评价，也脱不开为城市变革，物价高低吐槽发声。”句中“脱不开……”与“为……吐槽发声”杂糅。只需要其中一部分就完全可把句子的意思表达清楚了。

解决办法：此种病句同样可以采用提取主干的办法找到句子的病因所在，还可以采用造句类比的方式，来判明句子是否有问题。无论哪种办法都有一个共同的特点，就是要找到杂糅部分的共同成分，只有存在共同成分的句子才有可能是句式杂糅。中途易辙的句子是很容易看出来的，在此不加赘述。

5.表意不明

就是指句子的语言意义，让人难以理解，表意上常常有多重理解方式。比如：“几个学校的领导，来到高三7班的教室，准备听一位新教师讲历史课。”该句子中的“几个学校的领导”就有至少有两种以上的理解方式，可以理解为同一学校的几个领导，也可以理解为不同学校的几个领导这种语言问题，我们称之为语言歧义。再如：“搜集史料不容易，鉴定运用史料更不容易，过去中国大部分历史学家主要精力就用在这方面。”句子中的“这方面”指代不明，是“搜集史料”还是“鉴定和运用史料”？不清楚。这种情况，我们把它定义为知道不明。

现在的病句考试无论是初中还是高中，大多以选择题为主，所以我们只要能认定语句有问题就可以了，不一定要下功夫去研究如何修改，只要掌握表意不明的句子的基本特点，就完全够用了，有时候中学语文教学时，对教学内容也要有所取舍，每一个问题都要求学生精细掌握，这是不可能做到的。

6.不合逻辑

就是指句子表达的意思不符合客观事实，或者说是没有道理，有明显的认知错误，主要有概念不清、否定适当、主客颠倒等问题。比如：“小明同学呀，你上课要认真听课，切忌不要开小差。”句中“切忌不要开小差”就与说话人的需要表达的意思完全相反了。再比如：“大约一小时左右，王三强就完成了今天的强化训练。”“大约”“左右”在表达约数方面就予以重复了。

解决方案：首先我们必须要通读句子，看是否有不符合客观事实的内容，其次要看句子中有无强加关系的关联词语，约数词和否定词也是造成句子不合逻辑的重要原因，都必须引起足够重视。

我们一直强调的是，在中学期间，学生要有效提高自己的语言能力，必须加强大声诵读的习惯，因为语言运用的感觉就来源于学生的诵读，没有诵读习惯的学生常常语言问题比较突出。除此以外，学生要提高自己的语言功夫，还可以培养自己分析语言的习惯，二者有机结合起来，辨明语言问题是一件很容易做到的事。高考中学生问题突出的原因，还有一点，就是先入为主，这种做法结果就是每个选项都是错的，我们在考试中一定要避免这种思维方式，要轻松上阵，谨慎答卷，只有这样，才能把高考病句试题做好。