人本主义教育以及ESP英语教学的比较

从教学观来说，罗杰斯提出了“非指导性教学”。他认为人可以依靠自我潜能的不断发挥超越自我，最终达到“自我实现”，而教育的作用只是提供一个自由、充满人情味的心理环境，因为人总是在无条件的积极肯定和积极自我肯定的基础上发展自我意识的。这种教学观将学生放在了中心地位，即所有的教学活动都围绕学生的需要、兴趣进行，学生本身是课程主体和教学目标，学习的过程就是学习的目的之所在。罗杰斯建议教师的作用是“学习的促进者”，其作用主要在于提供一种积极的心理氛围，提供所需的学习材料，促进学生学习。

在学生层面，“人本化”教学理念的实质就是教师引导下的学生个性的发展和张扬，因此，充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。人本主义又称人文主义，它是指一种强调以人为中心的思想，重视强调人性的尊严和价值，倡导人伦关系与人生责任的理念，其终极目标在于追求人性的圆融、人格的高尚和人生的幸福美满。从罗杰斯对传统教学的批判，我们可以推论出在传统教学中学生主体性的丧失以及成为学习的边缘者。要使学生从被动的学习回归到自主的学习，成为教学中的主体，必须实施以学生为中心的教学。因此，在提倡“以学生为中心”的教学模式中学习的决策是师生共同参与，应当让学生单独或协同制定学习方案；课程的安排是无结构的，主要是从事自由的讨论，使学生能形成他们自己的看法、表达他们自己的感受。自律是学习达到目的的必备条件，学生把自律看作他们自己的责任，自律代替外加纪律；学习评价主要由学生自己来做，而不是由教师来做。

在教师层面，罗杰斯把教学看成是促进学生自由学习的过程，把教师看成是“促进者”。教师在以学生为中心的教学过程中的主要作用表现为以下几方面。（1）促进学生的意义学习。教师的任务就是引导学生从教材中获取个人意义，并主动地学习。（2）教师要以真诚、关怀和理解的态度对待学生的情感和兴趣，创造一种促进学习的良好氛围，教师还要尽可能调动所有学生参与到课堂学习活动中，鼓励学生相互分享学习经验和感受，增加对自我和他人的理解和接受程度。 （3）教师提供学习所需的资源。罗杰斯认为，关注促进学习而不是教学功能的教师，在组织安排自己的时间、精力方面，相当不同于传统的教师所采用的方式。学习促进者（教师）不是把大量时间放在组织教案和讲解上，而是放在为学生提供学习所需的各种资源上，把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。(www.zuozong.com)

从教学方法上面，在教学过程中，教师要相信每一个学生都能以自己的方式学好，要尊重学生，与他们在感情上和思想上产生共鸣。通过情意因素来促进学生自觉乐意地积极学习。但是罗杰斯认为，教师要教好学生，除了具有必要的情意因素外，还必须有恰当巧妙的教学方法。他认为，凡是教给别人的东西，相对来说都是无用的，对人的行为基本上没有什么影响。能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。也就是说，只有学生自己发现，学到的知识才是有意义的。所以，教学方法就是促进学生学习的方法。真正同化到自己知识结构中的知识是不可传授的。因此，教学不是直接传授某种知识，而是传授获得这种知识的方法，也就是教学生去发现和创造的科学方法。

在ESP教学中，人本主义教育观就是要以人为本，把教学的对象作为“人”来看待。ESP教学必须关注“人”的因素，重视开发学习者的“自我潜能”，注重“情感”与“态度”在学习活动中的作用和力量，让学习者在学习英语的过程中不仅能获得知识，而且能产生情感，让调动起来的“情”与教学过程中的“境”实现交融。人本主义教学观的基本理论就是教师要创造一个轻松愉快的学习环境，让学习者从自身的角度感知世界，发展个人对世界意义的认识，获取新知，达到自我实现的最高境界。教师的任务不仅是要关注学生如何学习，而且要为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛。只要有一个合适的学习环境，学习者就可以凭借自身的这种巨大资源，自动、自我地完成学习。不言而喻，现代大学英语教学的人本主义教学观就是通过外语教学实践和外语学习促进学生的全面发展（包括情感态度、学习策略、文化意识和价值观等），从而实现外语课程教学的最终目标，即培养学生的综合运用能力，为每个学生的终身发展和学习奠定共同的基础，实现教育的更高境界，做学会如何学习和学会如何适应变化的人（王仕宗，杨维琴，彭康2011）。