游戏与初中科学课堂教学相结合的实践思考

周利君

【摘要】结合当前初中科学教学实践来说，伴随着新课标改革实践的实施开展，一线教学开启了如火如荼的教学改革模式，初中科学学科与学生的思维发展、动手实践能力等方面的素养息息相关，然而传统的教学始终带着一种被动的色彩，没有充分且全面调动起学生的主观能动性，本文从四个方面加以开展阐述：创设游戏情境，加深理解科学知识；设计探究游戏，调动学生学习兴趣；动手制作游戏，锻炼实践操作能力；课后合作游戏，提升科技素养。

【关键词】初中科学 与游戏结合 实践开展 有效性

一、引言

初中科学新课标提出：“初中科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程，在初中课程设置中与其他主要学科一样，具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用„„”由此可见，科学学科教学对于学生的成长以及今后的发展来说，具有积极的价值和意义。在具体的教学中，笔者发现学生普遍对于游戏的兴趣度比较浓郁，每次提及游戏教学，学生们都是喜出望外的神情。笔者在初中科学教学中，将游戏教学融入到初中科学教学中，尝试将学生的自主性、能动性充分激发出来。

我们经常说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对于儿童来说，在他们快乐的时候，学习任何东西都是相对来说比较容易的。

二、初中科学教学的现状分析

当前初中科学教学的现状不尽人意，主要呈现在以下几个方面：

（一）学生的兴趣较为淡薄

不少教师仅仅根据一本教材反复开展教学，在教学中没有与学生有太多的互动，仅仅呈现知识点，这样的教学无法激发学生的学习兴趣。在目前的教学模式中，班级的人数比较多，教师由于忙于教学，一般只关注那些思维活跃,性格较外向的学生或学习成绩较好的学生,而对那些不善言谈，学习比较落后的学生则关注较少，这个问题会严重影响大部分学生的学习兴趣。

（二）是学生的能动性较为缺失

在课堂上，硬性的单一式灌输使学生普遍表现得比较被动，始终处于一种被动的学习状态，学生的积极性、自主性没有被充分挖掘。课堂教学活动实质是教师与学生共同构建的双向活动，教学过程是教与学交互影响的过程，即教师以“教”来促动学生的“学”，学生以“学”来促进教师的“教”。

（三）是课堂互动交流的机会比较少

长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者，为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，他们要听从老师的指令，允许做什么，不允许做什么，一旦教师的要求遭到拒绝，便会倾向于用各种方式包括一些消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性难以发挥，主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系更是难以建立。趣味的课堂应该是到了课堂收尾阶段学生依然能意犹未尽，而传统的科学课堂上，学生课堂上互动交流的机会比较少，导致课堂的有效性没有充分彰显。

三、基于游戏，激活初中科学课堂基本策略

我国古代教育家朱熹曾经说过：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”理论与实践的相互促进，有助于构建一个更为和谐、有效的教学模式，笔者在初中科学教学中尝试将游戏教学结合进来：

（一）创设游戏情境，加深理解科学知识

结合科学课堂教学实践，笔者发现学生普遍基础知识点的获得有如大厦之根基，大部分的知识点都是基础性，虽然通俗易懂，但如果学生不集中精力去学习、探索，基础知识点也就不能牢固建立了。所以笔者在教学中，特别是基础知识的讲解中，注重渗透游戏教育，引导学生加深理解科学知识。在游戏中发现问题并设法解决问题，既加深理解科学知识，又让学生浸润于乐学的氛围。问题是我们认知的核心，但解决问题的过程索然无味或被动接受，仍然无从谈起学生的认知收获。在游戏激问解决模式中，笔者认为首先教师要创设相关的情境，结合情境来设置游戏。兴趣、趣味永远是我们教学中的核心导入点，如果学生对于所学习的内容缺乏兴趣，那么整个学习的过程就是被动的，学生也就无法结合自己的兴趣和认知参与课堂学习。游戏情境的创设，具体可以结合每一次新授课的开展，来加以创设，当学生对于教师所讲授的内容产生浓郁的兴趣时，教师可以择机提出问题。情境教学方法近年来比较流行的教学方式，通过情境教学法，有助于引导学生对于所教学的知识点产生兴趣。在教学过程中，利用情境教学方法，有助于教师将新课标的教学理念加以渗透，而不是生硬套用，在教学中我们经常遇到这样的情况，有时候教师强调科学的操作方法，学生就很容易进行生搬硬套，导致在教学过程中思维灵敏性不够。在游戏教学中，我们最根本的目的是引导学生自主参与，通过设计趣味游戏，点燃学生对科学学习的持久的激情。学生的自主参与性，一直以来是我们新课标教学所倡导的，对于我们教学也有着比较深刻的启发意义。

在科学学科教学的第一堂课，笔者就引入了游戏案例，比如我将“巧妙移动乒乓球游戏”融入到科学教学中，引导学生利用教室里的方桌，将几个装有乒乓球的罐头瓶倒放于桌子上，在游戏时，不能让瓶口用任何东西挡住，参与游戏的过程，用手拿倒置的瓶子，连同瓶内的乒乓球一起运动到终点，可以以此开展小组之间的游戏比赛。这个比赛乍一看很难办到，学生会在游戏过程中不自觉问：瓶子中的乒乓球不会掉出来吗？在随后的实践操作中孩子会发现，这个游戏可以进行，只要将瓶子连同球一起做有规律的绕圈运动，球在瓶内壁上作惯性运动，不会从瓶中掉出来。在游戏中，学生也会通过多种方式来验证，比如作不规律的绕圈运动会怎样。通过这样的游戏案例的融入，引导学生对科学游戏产生浓郁的兴趣，学生了解到原来我们日常的游戏活动中潜藏蕴藏着丰富的科学知识和内容，对于这门学科产生了浓郁的兴趣，对于未知的科学知识也有了满怀的期待。

（二）设计探究游戏，调动学生学习兴趣

两千多年前的孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”结合初中阶段的学生来说，兴趣是他们参与学习的最持久的最稳固的动力。在教学中，我通过设计层次游戏，来充分调动学生的学习兴趣。初中阶段的学生来说，已经具备了一定的自主性，如果教师抛出问题、分析问题、解决问题的过程都让教师一个人呈现，那么课堂就是平淡无奇、索然无味的，如果教师将解决问题的自主权交给学生，引导学生结合自己已有的知识进行分析、探究，这本身也是一个非常有意思的过程，即便学生无法全面进行分析，也可以结合自己的感悟、领悟，分析已知条件，进一步全面分析问题，让学生充分享受探究、探索、分析带来的乐趣，有助于培养学生的耐心和心性，培养学生自主分析问题的意识和能力。

在大气压强的教学中，我将“吸不出来的水”融入到科学教学中，取一玻璃质地的饮料瓶，把瓶盖用剪刀打一小孔（保证插入吸管时密封性好），插入吸管，灌满水并拧紧瓶盖。在上课时，请班上比较胖、力气大的学生上台吸，这位同学用出吃奶的劲也不能吸出瓶中的水，同学们都感觉不可思议。这样的改进一下就把学生的兴趣调动起来了，明明平时吸水是一件非常容易的事情，今天这位班上的大力士怎么吸不上来？跟他们生活的经验不相符，马上就想弄清为什么？学生们立刻积极地讨论起来。经过自主探究之后，班上学生给予自我解读：A生说：“可能吸管破了。”B生说：“可能吸管接触瓶底。”经上台演示的同学验证都没问题，学生们接着讨论，C 生说：“可能是因为盖了盖子。”演示的同学打开盖子再吸，很容易就把水吸了上来。D生说：“灌满水并拧紧瓶盖把瓶子中的空气挤走了，说明水吸上来与空气有关。”由学生自己明白这些不可思议的现象是周围的大气压强产生的作用，要比我们直接告诉他们在我们周围存在大气压强更能调动他们的学习兴趣。

再比如在拓展课程“神奇的机械”的相关学习中，引导学生一起动手制作“陀螺”，可以用圆规、剪刀、白纸卡等材料来做，先用墨汁在白纸卡上画圆盘，接着剪下圆在圆的中心插入细棍，这里要注意让木棍和白卡纸连得紧密才能更牢固，再将陀螺转起来的时候，大家惊讶的发现，旋转的陀螺中出现很多个同心圆，颜色也不再是黑色而是彩色的，为什么明明只用墨汁涂上的黑色，最终会出现彩色的同心圆呢？这个问题需要学生一起探索讨论去寻找科学的答案。通过游戏的渗透，引导学生认识到机械的世界里有着如此多的精彩纷呈。

（三）动手制作游戏，锻炼实践操作能力

我们常说，实践是检验真理的唯一标准。通过实践，我们可以为教学注入不竭的动力，也可以激活游戏活动本身。在教学中，笔者结合实践开展游戏，以此锻炼学生的实践操作能力，构建更为有效、有益的初中科学课堂，游戏教学法蕴藏着一种无形的潜在的力量，在开展教学的过程中为实践注入动力。

以“神奇的大炮”为例，引导学生小组一起制作一架“大炮”，用硬卡纸做出两头封闭的圆柱筒，在一边的圆柱底剪出一个圆孔，这个圆孔是大炮的炮口，再用其他材料做出炮架子。此时在距离大炮一米远的地方放一根点燃的蜡烛，让学生对着蜡烛瞄准，用手在大炮底下轻轻一拍，此时会发现大炮马上把蜡烛击灭了。学生会忍不住这是依靠什么科学原理呢？为什么大炮可以吹灭蜡烛呢？教师可以为孩子解答这是“音圈”将蜡烛吹灭了。引导学生在学习、探索的过程中，体验知识点的内涵。对于普遍学生来说，趣味是学生参与学习的最为持久的也是比较稳定的动力。在多次科学游戏的渗透结合之下，学生也开启了科学小游戏的自主探索之路，他们课余也会合作制作一些科学小游戏，在课堂上积极质疑，将科学游戏的原理搞懂，同时也提升了学生动手制作实验器材的兴趣和探究能力。

（四）课后合作游戏，提升科技素养

课外合作意识是当前普遍学生比较欠缺的，结合当前的学生来说，多数都是来自于独生子女家庭，长期以来在养尊处优的环境中成长起来的，久而久之，学生的合作意识和合作能力都比较差。有时候笔者提到了学生课后可以通过合作的方式完成任务，但是发现学生都表现的比较茫然，学生不知道跟谁合作、更不知道如何开展合作。笔者认为“游戏激问”模式之下的科学教学，完全可以通过合作交流的方式，引导学生合作解决问题，这对于学生今后的发展、成长等多个方面来说都有着积极的价值和意义。

比如在学习七下科学《力的存在》中有关力的作用是相互的，笔者课外组织了小组间制作水火箭的比赛。参赛的水火箭只能用一个塑料饮料瓶制作，水火箭尾翼、箭头必须用非金属材料制作，整体部分不能出现硬尖角，不允许利用化学反应产生气压发射水火箭，更不允许使用溶液作水火箭液体。比赛中以学生从发射出水火箭到水火箭落地的时间差来计算成绩，时间差越大则成绩越好。如何让水火箭飞得更高更久成了同学们的热门话题。在准备过程中，同学们充分利用已学的科学知识和网络资源，小组成员各司其职，积极行动。你找材料，我设计图纸，他负责制作„„对于同学们来说，头一次制作水火箭，失败再所难免。一次不行两次，两次不行再试。在一次次的失败中，同学们的经验丰富起来，火箭也越飞越高越久。各个小组还给自己的水火箭取了响亮的名字，希望它能承载着大家的梦想，奋力冲刺。“加油！再高点再高点！！！”“哇，好远啊！！！”操场上欢呼声一浪高过一浪，几十双眼睛不约而同地随着同一个目标移动——在空中飞翔的水火箭，学生们或拿着彼此的作品进行比较、或沉思、或及时质疑、小组激烈讨论、思考改进之法。这些“小发明家”们脸上更是洋溢着骄傲与幸福，这是他们智慧与合作精神的集中体现。比赛现场俨然成了一个科技创新、实践操作主题的讨论角。水火箭的制作成本低、环保低碳但却能让同学们在丰富课外生活之余，还能将所学知识运用到实践中，培养科学思维和动手操作能力，锻炼学生的思维方法，培养学生学习科学的兴趣和创新精神，提升学生的科技素养。

四、结语

苏霍姆林斯基曾经说过：“世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。”师者，所以传道、授业、解惑也。当笔者再次品读游戏教育的理论内涵，再度将游戏教学的理念、方法和模式运用到初中科学教学过程之中，笔者深深体会到游戏教学带来的魅力。结合当前初中科学教学的实践来说，如何构建一个多元、有效、有益的课堂，是我们每一个教师所追求的目标。在当前新课标改革的大背景之下，我们只有沿着前沿理论，改革教学的方法，才能不断取得更高的教学成效。游戏教学法，是一种行之有效的教学方法，对于我们教学实践的开展来说，有着积极的价值和意义。今后，笔者会沿着先进理论的前沿，不断探究教学新的风景。

参考文献：

[1]2011版初中科学新课程标准

[2]长桦洁，教育游戏应用于初中科学课堂教学中的价值分析，[J]，才智，2015年36期

[3]于芳，初中科学游戏化教学研究，[J]，文学教育（中），2015年5期

[4]宋丽丽，初中科学游戏教育的设计及课堂实践探索，[J]，新课程导学，2015年20期

高 丽

【摘要】核心素养为我国基础教育界的新热点，如何通过初中科学教学让核心素养落地，本文结合具体课例的教学目标设计和教学过程设计,试将核心素养与初中科学教学相融合。

【关键词】核心素养 初中科学 教学设计

全面发展的育人目标在当下具体化为学生发展核心素养，学生发展核心素养是学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科发展核心素养是培养学生发展核心素养的重要途径，学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现，每一学科都有培养学生学科素养的任务，同样也是实现学生发展核心素养的重要载体[1]。初中科学教学中如何实现核心素养与教学设计的结合，是科学教师应该思考和追求的。以浙教版八年级（下）《表示元素的符号》（第一课时）为例，具体探讨基于核心素养的科学教学设计。

一、基于核心素养的教学目标建立

《义务教育初中科学课程标准（2011 年版）》（以下简称《标准》)指出：初中科学课程是以对科学本质的认识为基础、以提高学生的科学素养为宗旨的综合课程。本课程注重培养学生对自然的整体认识和与自然界和谐相处的生活态度，发展学生在科学探究，科学知识与技能，科学、技术、社会、环境等方面的认识和能力，使学生逐步形成用科学的知识、方法和态度解决个人与社会问题的意识，保护自然的意识和社会可持续发展的意识，为未来发展奠定基础[2]。初中科学是一门综合性的学科，在教学目标的选择上既应有学科特点，更应该结合具体教学活动承担培养核心素养的任务目标。

（一）基于学科特色的素养目标(www.zuozong.com)

《表示元素的符号》安排的教学内容：元素符号（第一课时）、元素周期表（第二课时）。教科书从已学过的科学符号及其意义出发，引出元素符号的表示方法。元素符号是国际通用的化学用语，它是学习科学不可缺少的工具，第一课时内容主要向学生提供国际上规定的有关元素符号的读法、写法及意义。有些课堂主要以知识和技能为教学目标中多采用直接记忆、陈述、复现的方法，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标是统一的不可分割的整体，课堂教学应该着眼于学生知、情、意、行的和谐、统一的发展，基于此设定目标是：

1.知识与技能目标：了解元素符号的表示方法，认识并记忆常见元素符号，会正确书写元素符号，举例说出元素符号所表示的意义。

2.过程与方法目标：通过元素符号发展的科学史，知道元素符号的书写方法；通过元素符号记忆方法比拼，思考如何学习，激发学生学习动力；通过微观模型符号化、符号模型化，构建元素符号的意义，领悟模型的意义。

3.情感、态度与价值观目标：通过体验元素符号在生活中的应用，感受学习的乐趣和意义；通过了解元素符号建立过程，体会科学的创造性思维和坚持不懈的精神；渗透STSE教育思想，建立元素符号与生活的联系。

通过元素发展史的学习，认识符号使用的意义和必要性，领会用符号表示事物的科学思想。通过记忆方法比拼，选择适于不同学生的学习方法，尊重学生的学习的主体性和差异性，激发学生学习的自主性，促进学生对知识获得过程和方法的认识。借助微观模型，学生自主建构元素符号的意义，避免直接记忆造成抽象、易忘、易混的问题。通过课堂图片、视频等情境，也可通过课后的探究活动将元素符号与身边的事物相联系，使元素符号的学习具体化、生活化。

（二）基于核心素养的跨学科目标

核心素养具有鲜明的跨学科特性,通过我国现行课程标准的深入分析也发现，尽管“素养”一词在各学科课程标准中被频繁提及，凸显了及其重要地位，然而却缺乏明确的内涵界定和系统阐述，对跨学科素养的培养相对忽视。[3]核心素养是知识、技能、态度情感的集合，具有整体性，不能孤立地分开进行单独培养或发展，尤其是当素养作为课程目标时，需更加强调其综合性和整体性。[4]从化学整体教学来看,元素符号是元素的符号化表示，是最基础的化学用语，是后续学习化学的基础。从初中科学看，在很多科学知识的学习过程中也需化学知识的融合,这些知识与我们赖以生存和发展的社会环境密切相关，基于核心素养有目的地设计跨学科素养目标：

1.通过对家乡的了解和介绍，渗透对家乡的热爱和对生活环境保护的情感教育，提升学生的自信心和公民意识，加强自我管理。

2.通过综合性的拓展活动，不断养成可持续发展意识，提升责任意识，培养学生的国际情怀和眼界，促使学生初步建立生涯发展与规划意识。

元素与土壤、水和环境等密切相关，学生对家乡再认知的过程，激发学生的好奇心，可以促进学生对知识的联系与整合。学生对生活环境的了解过程，又可以激发学生个体的乡土情感和国家情怀。结合初中科学学科特点可以开展水污染的来源、水的净化、参观自来水厂、水的使用和水的循环等一系列拓展活动，还可以逐步展开对土壤的调查研究。在类似重大环境问题中拓展学习中，既围绕着教学目标，又是STEM的教育素材，从而使学生意识到科学与自身和社会发展的密切关系，培养学生爱护环境，树立可持续发展的意识，增强社会责任感，立志学好科学，服务社会。

二、基于核心素养的教学过程选择

“科学教育不应该传授给学生支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当、生动的方法，帮助孩子们建立一个不完整的对世界的理解”。[5]初中科学是一门综合性的学科，在教学过程的选择上应有学科特点，更应结合具体教学活动促进学生的核心素养的提升。

（一）基于深度参与的教学设计

由于教材内容和呈现方式，课堂的教学多以知识讲授为主，学生在了解元素符号表示的基础上直接记忆，并在以后的运用中直接再现的知识与技能。教学中多采用陈述、复现的方法，学生学习的主动性和兴趣不高。对“深度参与”而言，仅靠记忆、理解等是不能达到的，还需要操作、体验、批判、反思等活动，还必须把握知识背后的价值、逻辑、方法及运用知识进行创造。[6]“深度教学”是基于核心素养的教学追求，是让学生深度参与教学过程且深刻把握学习的教学。

1.以符号发展建立科学认识，培养学生科学思维

PPT展示介绍：在古代，没有统一的化学符号。如古希腊用行星的形象符号来表示一些金属元素，后来炼金术士们还采用一些图画符号来表示元素和化合物，不过他们把这些符号视为机密，所以往往因人而异。1808年，道尔顿自行设计出一整套符号来表示他的理论。他认为简单原子都是球形的，所以他的元素符号都是圆圈，或在圆圈内标出一些字母的方法表示元素。再介绍1818年瑞典化学家贝采利乌斯提出一种书写元素符号的方法。

通过了解元素符号发展的过程、师生和生生之间的交流，使学生认识到表示同一种事物的符号不是一成不变的，符号在不断发展，也越来越能简单明了的表示事物，感悟使用元素符号的意义，促进学生科学思想方法的进步；同时期望学生能够辩证的认识到麻烦、繁琐、不统一的符号也是科学家努力的成果，对元素符号的发展曾有一定的作用。通过这元素符号变迁史的学习，使学生感受科学家在解决问题时的创造力，认识科学是不断发展和完善的。

2.以模型建构符号意义，提升学生科学素养

元素符号的意义是初学者学习的难点与重点，直白的告知元素符号的意义，学生难以建立符号意义的正确认识，不利于后续化学式、化学方程式等知识的学习。设计活动：学生画出或用橡皮泥做出一个氧原子、一个氧分子的模型，思考如何用符号将一个氧原子、一个氧分子的模型表示出来；小组合作再将两个氧原子、两个氧分子的模型分别放在一起，思考如何用符号将两个氧原子、两个氧分子的模型表示出来；或是教师整体把握教材，在前面学习制作甲烷分子模型的同时也制作氧气、水、汞等几种物质构成的微粒模型，师生再结合前面分子模型的制作的作品展现，思考如何用符号将模型表示出来。

通过学生拆分、合并或画出模型分析，能够深度参与，能够架起分子和原子模型与符号的桥梁，建构微观（原子）与宏观（元素）符号的表示方式，做到化学符号模型化，化学模型符号化，实现模型、符号的统一，学生能够深刻认识符号的意义。通过学生深度参与，使学生较深刻的领会科学语言的作用和意义，提升学生科学素养。

3.以学生为主体小结，提升学生学习素养

《课标》中明确指出：“教师要重视学生科学思维的培养，关注他们的思维过程和行为方式”，只有教师做好恰当的引导，学生才能充分的展示他们的思维过程，教师才可以根据学生思维的特点、困惑等做好指导，引导学生“主动思考问题”，“思考事实证据和科学结论之间的关系”。教师可通过问题引导学生回顾和总结，如通过本节课的学习，你掌握了哪些知识与技能？你是通过什么方法或过程建立新的认知？你对本节课的学习还有什么疑问？以帮助他们回顾学到的知识和方法，了解知识获得的过程，逐步养成质疑、反思的科学思维习惯。

学生在教师的引导下积极参与，师生间有效互动，展开小结，以期使学生认识到学习元素符号的必要性，通过对元素符号及意义的学习过程回顾、再认知，感受对知识的认知过程，引导学生对已知和未知的思考，寻找知识的生长点，激发学生对后续知识学习的动力。教师再结合学生的回答评价同学思维的科学性、严密性、深刻性等，肯定学生的认知方法、过程和科学态度，给学生正面引导。学生在课堂小节环节中使知识得到巩固和提升，解决问题，有具体的收获，学会学习，学会如何学习，提升学生的元认知能力，学生能够在反思与回顾中不断发展，并不断自我完善。

（二）基于整体教学的拓展设计

元素对初学者而言是较为抽象的概念，对元素符号学习的价值所在，学生可能难以正确认识学习的意义。真实情境的学习更易激发学生的学习，更易激发学生的学习动机与兴趣，也必然涉及价值的分析判断，选择与践行，更加有利于综合素养的形成。认知学习的情境，重在将知识技能嵌入具体可感的情境中，要求学习者进行探究、思考，完成一定的学习任务，实现对知识的掌握与运用。[7]将元素符号结合真实情境的活动设计，可将元素符号学习具体化，激发学生的学习的内驱力，利于核心素养的形成。

1.以元素发现为拓展

《课标》中指出“教师要重视学生科学思维的培养，关注他们的思维过程和行为方式”。师生应在不断实践和反思的过程中不断探索契机，促进学生领悟科学思想和方法，使学生关于科学的认识结构更丰满、更完整，逐步建立更加科学的认知。每一种元素的发现都浸透着科学家的汗水和智慧，对元素发现过程的拓展学习是培养学生核心素养好的契机。

设计学生活动：查阅元素符号的发现过程，制成卡片或是报告，在班级中传阅或交流。这样设计可以起到承前启后的作用，在一个完整的任务驱动中不但有利于学生自觉运用所学知识和能力，而且会对元素、物质组成、物质性质等这一新知识进行整体系统的思考和学习。希望学生从发现元素的起因、经过、结果中感受科学的态度、科学的思想方法；能有助于学生感悟与体会科学家的精神价值，形成对社会的责任感和科学的使命感，逐步养成科学的辩证思维。

2.以“我爱家乡”为拓展

每一个同学对自己的家乡都有一定的了解，家乡发展、特产、企业、水质好或坏等，这些都或多或少与元素相关，课前布置学生一分钟介绍自己的家乡，教师在课堂中围绕主题，再PPT展现等，如：为何家乡的葡萄这样香甜、梨甜且多汁，出示家乡土壤，引导学生初步思考家乡的土壤里有哪些元素？思考如果将来在国际上交流家乡的土壤元素，又怎样用符号表示出来呢？引入新课。课后尝试开展历时较长，引导学生进行较深广的探究：家乡土壤调查研究报告，或是家乡水质调查研究报告，或是家乡企业与生存环境的关系等，必要时结合地方课程和综合课程共同协作；也要充分利用社会力量来落实核心素养，可通过调查资料，从企业、社区等了解问题所在。

围绕科学核心知识展开学习交流，让学生感受家乡的美好，增强学生对家乡的自豪感，突破学科界限，于科学中渗透热爱生活，热爱家乡的情感。通过对土壤、水或其他生活物品中元素的初步探究，初步建立元素符号与生活环境的联系，使抽象的符号较为具体化，学生在认识身边元素的过程中初步形成对物质组成的认识。学生通过了解元素在生活中的应用，感受学习的意义和乐趣，促进学生的学习，使学生的科学素养在主动研究学习的过程中得到发展。

对土壤中元素的研究，需要学生对土壤中化学物质不断深入调查、研究、学习。通过对土壤较大课题的研究一方面希望学生能够学以致用，及时认识学习的意义，且不断自主拓展对知识的认知面；另一方面希望能够提升学生的责任意识，促进学生对生存环境的了解，增强可持续发展意识，对个人生存环境和发展做初步规划。教师鼓励学生独立尝试各种方法研究问题，也可引导学生对问题的设计，提升学生的问题意识，为后续的学习做铺垫；教师也可参与学生的探究过成的指导与帮助，了解和培养学生科学的态度，引导学生以更加科学的方式去观察，去研究，去探寻。

核心素养是所有人都应该具备的素养，每个人都需要不断的发展，核心素养的培育不是一蹴而就的，就具体学科而言，可能很难将核心素养的各项要求全部融入其中。[8]教师只有不断提升自身核心素养的水平，才能具备较强的指导能力，教师应研究教学内容、全面认知科学结构、特点等，将核心素养的要义与之进行匹配和整合，设定合理的教学目标，不断优化的教学设计和教学过程，以科学知识为载体，拓展学生学习领域，将核心素养有机地渗透在初中科学的教学中，并在实践中不断反思核心素养的达成，在初中科学的教学过程中不断培养、提高学生的“21世纪技能”。

参考文献：

[1]张廷凯、牛瑞雪.回归学科研究——课程改革的深化逻辑[J].课程.教材.教法. 2017（2）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育初中科学课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社2011:54.

[3]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016：55.4

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京：北京师范大学出版社，2016：22.

[5]温.哈伦.科学教育的原则和大概念［M］.韦钰，译. 北京：科学普及出版社，2011：序言.

[6]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程.教材.教法. 2017 （4）

[7]柳夕浪、袁姗姗.素养教学的三大着力点。[J].中小学管理. 2015（9）.

[8]张传燧、邹群霞.学生核心素养及其培养的国际比较研究[J].课程.教材.教法. 2017（3）.