特殊教育学校如何开展社会实践活动

为了推进教育公平, 尊重残疾学生的个体差异, 注重潜能开发和缺陷补偿, 增强特殊教育的针对性和有效性, 促进残疾学生的个性化发展, 为他们适应社会、 融入社会奠定基础。 学校对特殊教育的认识越来越理性, 特殊教育的重心已由最初的培养智力向培训技能、 发展个性、 培育学生回归主流社会的能力转变。 社会实践活动作为特殊学生了解社会、 融入社会的一个切入点、 连接点、 着陆点, 其重要意义正逐渐突显出来。

一、 根据特殊学生的类别、 学段不同, 设计社会实践的内容

社会实践活动的开发与实施要面向特殊学生的生活领域, 密切联系现实的社会生活, 促进学生与社会生活的联系, 为学生的发展提供开放的空间。 听障孩子的家长相对放手他们接触社会的机会多一些, 可以设计一些劳动、 职业技能形成的社会实践活动, 例如去美发店、 蛋糕店、 洗车场、 福利院等公共场所实习。 智障孩子的家长呵护孩子多一些他们接触社会的机会少, 可以设计超市购物、 乘公交车、 过马路、 医院挂号、 银行存储、 走进社区等实践活动。 恰当的实践内容让学生们去体验、 感受各个公共场所的各项设施设备, 让他们了解各项设施、 设备的功能, 并且学会文明的使用和交流, 为他们今后走进社会、 融入社会打下良好的基础。

二、 社会实践前做好活动方案, 在情景教室做好模拟训练

实践活动在实施前要做好活动方案, 要有明确实践的目的。 例如: 培智学生去超市, 我们先根据学生情况做实践活动的方案, 根据孩子的需求派老师去超市拍照片, 让每个孩子知道去超市的目的、 流程。 然后在班级或者情景教室进行模拟训练, 对活动有初步认识。 从学生出发到超市, 一路上遇到的问题, 教师都逐一指导,怎么过马路, 怎么走斑马线。 到超市先取购物车, 然后学生拿着想要的学习用品或者食品的照片到学习用品区和食品区选择, 然后到收银处结账。 充分的准备使孩子们的进步特别大。 特殊教育最初的阶段是隔离的, 但是隔离式的教育给残疾儿童带来心理上的自卑感, 也让残疾儿童在社会中难以正常的生存和立足, 所以特殊教育走向融合社会是必然的发展趋势。

三、 社会实践中突出学生主体地位, 引导各类学生主动发展(www.zuozong.com)

社会实践活动要突出特殊学生的主体地位和主体, 一切从学生的实际出发, 尊重学生的兴趣、 爱好和需要, 意味着发挥学生在活动过程中的主动性和积极性。 注重学生的亲身体验和积极实践, 发展创新精神和实践能力, 注重实践是活动的本质。 例如培智班乘坐公交车, 活动开展前, 老师先确定好乘车路线, 准备好乘车费用,并将学生程度均衡的分成小组; 接着进行活动前教育, 宣布了活动形式、 内容, 强调纪律要求, 活动中为安全考虑, 一位老师一次只带领两位学生体验乘车, 过程中指导学生亲自投币 (刷卡) 上车、观察站牌、 记忆明显地标, 到达目的地沃尔玛超市, 然后照原路乘车返回。 回校后, 老师指导孩子们交流感受, 说一说乘车经过了哪些明显地标, 等等。

四、 实践后注重学生的形成能力的巩固、 交流、 应用

在实践活动中学生积极地参与, 全身心地投入, 在 “体验和反思” 的过程中亲历并感悟生活, 为日后融入主流社会积淀了经验技能与心理情感等层面的资历。 实践活动有着深远而广阔的探索空间,我们从特殊学生的生活实际入手, 以传统节日为纽带, 结合地域特色,对特殊学校实践活动地的探索。 智障孩子虽然智力水平同属低下,但他们在学习能力和需要上往往有着很大的个别差异。这就需要我们根据不同能力、不同要求的孩子, 提出不同的学习任务和目标,让他们在生活与学习中都能体验成功的经验,在体验成功经验的过程中,主动将消极的态度与行为进行转化,逐步养成主动积极的态度行为。一旦有了主动积极的态度与行为,他们就会增强成功的期望, 逐渐改变遇事畏缩、退却,对学习不感兴趣甚至产生行为问题等现象。超市实践后组织学生交流:去哪了?看到什么了?买什么东西了? 哪个同学可以带妈妈去一趟超市?这些问题。通过交流巩固了学生实践的知识和能力。遇到问题学生能自己解决和处理。

特殊教育学校在教学改革中要注重培养特殊学生的生存能力,教学中体现生存教育理念, 教学内容有效地与学生的日常生活联系在一起, 把课堂教学内容向课外延伸, 让学生走出校园, 走进社区, 真正地融入社会生活中去, 让超市、 商场、 医院、 银行、 工厂等公共场所都成为学生学习实践的大课堂, 做到课堂生活化, 生活课堂化。 通过一系列的社会实践活动, 满足特殊学生们的发展需求, 提高学生适应社会能力和沟通交往能力, 克服自卑, 挑战缺陷, 增加自信, 学会生存, 幸福生活。