《普通高中物理课程标准（实验）》要求在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。为了解当前高中物理教师在课堂中经常使用哪些教学方法和手段，本项研究采用问卷调查法、访谈法和课堂实录分析法等对温州市四所普通高中物理教师和学生进行了考察。考察的结果：在当前高中物理课堂教学中，物理概念、规律的教学方法和手段过于简单化。
一、物理概念、规律的教学方法单调
为了解物理教师们在高中物理教学中采用了哪些教学方法以及采用的频次高低，我们列出16种教学方法对普通高中高一、高二若干名物理教师做了一项问卷调查，并提示被调查者可将自己实行过而表中没有反映出来的教学方法填写在本栏目的空白处。
绝大多数高中物理教师所采用的教学方法是讲授法和讨论法再加练习法。这些选项的经常使用几乎达到百分之百。而对于新课程改革过程中教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》中所倡导的科学探究这一重要的教学方法的使用频率明显偏低，经常使用的只有16.2%，偶尔使用的只有29.7%，不使用的高达55.1%。同时对《普通高中物理课程标准（实验）》中所倡导的实验法也远远不够重视，经常采用的只有8.1%，偶尔采用的高达91.9%。物理学是一门以实验为基础的学科，自然科学家们的研究方法和研究手段以及蕴藏在这些方法、手段背后的科学思想、科学精神仅仅用讲授法是无法很好地让学生体会和掌握的。除此之外，通过访谈，还了解到一些教师认为调查表中的谈话法与讲授法实际上是同一种方法，他们认为自己在讲授时也会经常与学生进行问答式教学，无法区分这两者的异同，所以填表时都选上。对于课堂讲义这一项的选择，一些教师把平时发给学生的补充练习也算是课堂讲义。
总体而言，传统的教学方法很受青睐。如讲清基础知识，讲解科学方法和思维技巧，强调物理概念和数学描述的统一，体现物理学的整体性、逻辑性，加强物理知识的前后衔接与拓展等方面得到大多数物理教师的认可。而引导学生进行探究性学习、利用教材增加的STS素材进行教育、引入物理专业术语的英语教学等新的教学思想和观念并未引起广泛的重视，像课本中的物理专业术语的英译似乎是一种摆设，几乎无人问津。
为了进一步研究教师的课堂教学实际情况，在问卷调查的基础上，深入课堂进行听课记录。考虑到能够反复分析教师的课堂教学实际情况，在经得上课教师的许可下，进行了课堂教学录像，总共做了20节的课堂录像，并对课堂录像做了详细的整理。其中一位任教高中物理已经六年的男教师在教授《普通高中课程标准实验教科书物理必修1》第四章第二单元。
《牛顿第二定律》习题课的课堂实录转换成文字如下：
师：这节课我们继续讨论牛顿第二定律的应用问题，上节课我们已经讨论了物体在平面和斜面上的问题，（教师打出下面这道例题）通过对物体的受力分析，利用正交分解法，求出物体的加速度，利用运动学有关公式进一步求解物体的运动情况。
师：下面我们来看这样一个问题，这是一个已知物体受力情况，求解物体运动情况的问题，那么关于物块出现在传送带上物块所经历的运动过程，以往我们在分析的过程中，只是简单涉及物块在皮带上受不受摩擦的问题。皮带在匀速转动过程中，把物块放在皮带上，当物块刚放在皮带上时，那么对物块来讲，此时物块的速度为零，但是皮带有一个运动速度，物块和皮带之间有一个相对运动速度，物块又受到皮带一个滑动摩擦力，这个滑动摩擦力方向与物块相对皮带相对运动方向相反。好我们再看，皮带向右侧转动， （教师手指向屏幕右侧）物块在皮带上，相对于皮带物块刚好向左侧走，而物块受到一个向右的摩擦力，那么在这个向右的摩擦力作用下，物块的运动状态发生了变化，原先的静止概念的状态变为最终跟皮带一起运动，（教师看了一眼学生，神情迟疑了一下，继续讲）而这两者速度达到一致以后，对于物块和皮带来讲，两者间保持相对静止。由假设法确定，两者间没有摩擦作用，以往我们在分析物块和皮带相互作用问题当中，分析的是摩擦力……（听不清几个词，教师声音快速微弱下去）其实在我们掌握了运动和力的关系之后，对于一个物块放在皮带上的过程可以做记录，物块刚放在皮带上时受到一个向右的摩擦力，（教师上前一步，手拿三角板指着屏幕）这个向右的摩擦力一定要改变物块的运动状态，那么这个摩擦使得物块的速度在增加的过程中，我们可以针对这个物块接近加速的过程中来进行简单的（教师声音快速微弱下去，听不清三个字）……以往我们不能犯糊涂，当掌握牛顿第二定律以后，我们可以求解物块在摩擦力作用下向前加速过程中，通过对物块所做的分析，找出物块的加速度，可以求解物块在皮带上加速过程中，通过的位移（教师上前一步，手拿三角板指着屏幕），加速所需要的时间，以及物块所走过的长度，那么今天就针对这样一个问题。
（教师接着对着屏幕给学生念了这道例题）
拿这个问题来讲，所涉及的环境，我们发现，已知皮带向右转，物块与皮带间有滑动摩擦因素，那么在这个过程当中，我们想到，物块在皮带上开始的时候有相对运动，有向右的摩擦力，改变运动状态，那么最终速度达到一致，而物块与皮带一起匀速运动（匀速运动四个字语音微弱下去）。那么就知道在这个过程当中，物块运动所需要的时间它是由两段运动时间构成的，第一段应该是加速运动所需要的时间，对不对？（没有停留时间）
第二段应该是匀速过程所需要的时间，对吗？（没有停留时间）
那么如果说我们能够把这个过程中经历的两段运动过程时间都给它表达出来，加在一起是不是就是从A到B所用的时间啊？（没有停留时间）
对不对？（没有停留时间）
那么对这个物体来讲，我们可以看到，当物块加速运动过程中，物块是在摩擦力作用下，获得一加速度（教师手拿三角板指着屏幕），向前加速，这一过程当中，同我们一开始解决的在一平面上受到拉力向前加速运动的过程是不是一样？（教师转身在黑板上画下面一个图，时间过去五分半，边画边讲）这是一个木箱在水平面上，受到一个水平拉力作用加速运动，那跟这个木块在皮带上加速过程是一样的（教师手拿三角板指着屏幕），一样不一样？（没那么有同学可能提出来，我们第一个问题是接触面不动的，在这里（教师手拿三角板指着屏幕），皮带是转动的，大家想问的是，在这里尽管问题当中皮带是转动的，它受力的情况，与我们第一次分析的物块在地面上受到一个拉力作用的情况是完全一样的（教师手指向黑板上刚刚画的图）。对不对？（没有停留时间）前面我们在平面上解决的问题，对于解决这个问题有借鉴作用。而接下来对于木块由A到B运动的时间自己纸笔拿出来分析一下。看看，写写，能不能求得从A到B所需的时间？（停留10秒钟）
物块通过的过程中，先加速，后匀速，那么两段时间分别表示出来后就可求出总时间。（停留5秒钟）大家要求加速度，已知受力，（教师提示语言）已知受力，对对象进行受力分析，对不对？（停留3秒钟）
受力分析以后，（学生已经开始做题）可以利用正交分解法确定合外力， （停留3秒钟）进一步得出加速度。（教师巡视一下学生，继续提示）找到了加速度以后，找到与运动有关的式子，初速度是零，末速度与皮带速度是一样，加速度你要是写出来，加速度求解时间，有解的。（教师再次巡视学生并个别指导，2分钟后请一位学生上黑板板书）（时间14分，上黑板板书的学生完成后下去了，学生解题思路跟教师刚才的提示一致，求解完全正确）好，大家先看一下，刚才有一部分同学似乎对这一过程还不太清楚，看了一下，大家竖直方向的受力没有问题的，竖直方向物块受到自身的重力，还有一个皮带竖直方向的支持力。但是水平方向受力就不太清楚，水平方向有的同学标了一个水平向左的力，还标了一个水平向右的力，我问他水平向左的力是什么力，他说是摩擦力，那我说水平向右的力是什么力，他说水平向右的力是由于物块向右运动，有一个水平向右的力。那现在我想问的是，这个判断木箱向右运动所以受到一个向右的力，这个还有没有道理？（没有停留时间）
对不对啊？（没有停留时间）
这个不对。对于摩擦力来讲，我们说，它不是总是起到一个阻碍的作用，要抓住它的特点。摩擦力总是阻碍物体和接触面之间的相对运动，那么在物块刚放到皮带上的时候，皮带是有一个向右的速度的，对不对啊，（教师在屏幕前双手比画，表示皮带向右运动，物块没有跟着运动）但木箱是没有的，你刚放下木箱，由于惯性，木箱是静止的，对不对啊？那么，皮带在向右运动，在皮带看来，木块在向哪走？（没有停留时间）是不是往左走啊？（没有停留时间）
所以木箱将会受到一个皮带施加的一个向右的滑动摩擦力，阻碍物体间的相对运动。我们讲，对相对运动怎么去看，也就是以接触面为参考系，你去判断一下，木箱是什么样的一个运动。所以，在这里判断有一个向左的滑动摩擦力是不对的。没有向左的摩擦力，有的力就是向右的滑动摩擦力，而这个向右的滑动摩擦力就是木块接下来运动状态发生变化的原因，就是木块能够沿着皮带运动的方向加速运动的动力。这个例子就是摩擦力作为动力的力。那么，现在，（教师转身对着黑板上学生所画的受力图）受力分析找到这样三个力以后，竖直方向是不是受力平衡呢？
水平方向受力不平衡。受力不平衡，合外力不为零，受这样一个力，合外力是ma，（教师手指学生在黑板上写出的式子说）滑动摩擦力就是木块所受的合外力（教师顺着学生所写的式子讲解下去，由于学生没有将初速、末速等物理量的值写出来，教师再在黑板上把这些物理量的值写出来，结合学生的解题分析结束后进行总结）。
对于这个问题来讲，它跟我们解决的斜面最早的两个问题相似的地方就是都是在平面上运动，不同之处在于，我们最初解决的两个问题物体在平面上运动是一个单一的加速过程，但在这里，它的过程除了一个加速过程外，还有一段匀速过程，那么对于加速和匀速两个过程来讲，你分别用各自所掌握的两种不同运动规律，最终求出了它的运动时间。没写出来的同学，你自己对照这个过程检查一下，没写出来的原因在哪里。现在发现一部分同学受力这一块还是有问题。在作物体受力的过程当中，要杜绝想当然，有同学想当然有这样一个力，要杜绝想当然，每一个力出现，你要自己想一想，有某一个力是否存在，你可以找施力的方法自己去判断一下，你认为存在这个力，但这个力究竟有没有，而针对这个求解过程（教师转向屏幕），我想问一下，刚才我们分析了说木块放在皮带上，能够随着皮带一起向前加速运动，动力是木块所受的摩擦力，而加速过程结束以后，木块和皮带一起做匀速运动，现在我想问的是在这个问题当中木块经历的过程是加速和匀速两个阶段，对吗？那么通过刚才我们计算的结果以及我们的判断，你能保证木块在皮带上的运动一定会经历加速和匀速两个过程吗？（停留3秒钟）。
就是说木块放在皮带上，随着皮带一起往前走，这个问题当中涉及两个问题，先加速后匀速，对不对？那么针对木块在皮带上的运动过程来讲，这个匀速的过程是不是一定会有的？（有一个学生轻轻回答了“不一定”）（停留2秒钟）
而怎么说这个匀速过程为什么不一定会有？（学生有些嘈杂的声音，有一个学生说加速度很大时不一定有）（整个过程持续5秒钟）（教师提问一个学生）
学生回答：当距离很小的时候，不能满足加速这段时间内所需要的位移。
师（教师接着说）：那这种情况就没有匀速的情况吗？（没有停留时间）
（学生点头）
（教师对着屏幕继续讲解）通过刚才我们的分析，其实我们可以发现，对于木块在皮带上运动过程来讲，匀速的过程是不一定有的，为什么呢？因为我们发现这个匀速的过程要出现，它有个前提，要以加速过程结束为前提，对不对？那么如果说这个皮带的长度不够，这个加速的过程都无法完成，那想请问接下来有没有匀速过程？就没有。(www.zuozong.com)
所以，木块放在皮带上是不是一定经历匀速过程，这要取决于皮带长度与木块加速过程所需要的位移之间的关系。如果说皮带长度足以使木块完成加速过程的运动，那接下来可能有匀速运动的过程，如果皮带的长度不够，不足以使木块完成加速运动，那匀速过程也没了，那接下来再考虑，通过刚才的结果再考虑一下，这个木块在皮带上加速的过程当中，木块能保证一定加速到与皮带相同的速度吗？（停留2秒钟）刚才讲这匀速过程不一定有，这皮带不够长，使得这木块加速的过程在皮带上无法完成，那匀速过程就没有。接着再问，这个木块既然加速过程一定有，那么这个加速过程是否能保证木块一定能加速到与皮带具有相同的速度？（停留2秒钟）
能否保证木块一定与皮带具有相同的速度？（停留2秒钟）这点能保证吗？（停留3秒钟）
（教师提问一个学生，学生回答说距离不够，教师鼓励学生再具体些，学生说时间小于4秒钟，教师给予肯定，教师继续分析）在我们这个问题当中，木块是不是能够加速到与皮带一样的速度，取决于皮带的长度，我们已经算出来木块加速到皮带的速度，木块需要的位移是4米（教师指着前面学生板书的结果），对不对？那么，如果说这个皮带本身的距离比4米还短，那么这个木块还能不能出现与皮带的速度相同？（没有停留时间）
就不能出现，也就是说，这个皮带的长度过短，使得木块加速的过程（停留了2秒钟）持续时间不足以使木块获得与皮带相同的速度情况也是可以的（这句话反复听了若干次视频里的声音，还是听不明白真正的含义），那接下来我想问，有没有可能这个木块的速度，因为皮带足够长的话，有没有可能这个木块的速度超过皮带的速度？（停留5秒钟，一些学生开始小声议论）
我们讲这个距离长一些，木块加速的时间就长一些，木块速度就快一些，对不对？那有没有可能这个皮带长一点使得木块加速获得的速度超过皮带的速度？（停留2秒钟，一些学生开始小声议论）这种有没有可能？
（一些学生说不可能，教师追问为什么，并提问一个学生，学生回答说，当木块加速到4米每秒时，木块与皮带就相对静止，两者就没有摩擦力）（教师继续讲解）就是说当这个木块的速度达到与皮带的速度一致后，两者就没有摩擦力了，那这个木块不受摩擦力的作用，停止加速，对于木块来讲，木块能够实现加速的动力在哪里？（没有停留时间）
木块在皮带上能够实现自己的速度增加的过程，根本的原因在于木块受到皮带的摩擦力，摩擦力在这里是木块获得加速度的原因，是木块速度不断增加的原因，是木块运动状态变化的原因。那么在这里，如果木块速度增加到与皮带速度一致以后，这个摩擦力有没有？当木块速度增加到与皮带速度一致以后，摩擦力就消失了，那么木块的速度再也不增加了。所以，不存在木块的速度增加到比皮带的速度还快，不会的。对于木块在皮带上的运动过程，可能出现的过程是先加速后匀速，也可能只有一个加速的过程，那么对于这个木块的加速过程来讲，你要注意，木块的末速度不一定是皮带的速度，这要取决于皮带本身的长度。所以，在分析木块在皮带上运动这个问题的时候，不能把我们现在所分析的问题的一些先决条件任意地用到其他的问题当中去，不能这样做，也就是匀速过程不一定有的，这个木块的速度不一定能达到皮带的速度，这一点要在具体的问题当中作具体分析。而对皮带这个问题来讲，简单地看到，这个问题是以我们在第三章当中分析摩擦力过程中频繁使用的一个例子为基础提出来的，在我们分析的例子当中，从原先简单的认识受力的关系过渡到今天对于物块在皮带上运动过程的这样一个全过程的讨论，情境不一样。这里呢，从力的讨论关系过渡到牛顿第二定律的应用（这话让人不太明白究竟要表达什么）。木块在皮带上的问题结束以后，再来看这样一个问题。
已知受力求运动，（教师读题）第二个问题，悬线对小球的拉力问题。先别急着做题，我们先对这个问题作个简单的分析。对该问题来讲，我们说，你来看这个悬线跟小球的受力情况，我问你，假如小球与车厢都是静止的，悬线会不会出现夹角？（没有停留时间）
车如果是静止的，会不会出现悬线与竖直方向有夹角？（没有停留时间）
那如果车是匀速直线运动的话，有没有出现这种情况？（停留2秒钟）
车如果是匀速直线运动，有没有出现这种现象的可能？（没有停留时间）不可能，因为车如果是匀速直线运动，小球跟车是相对静止的，小球此时受力的情况跟小球静止时的受力情况是一样的。所以应该是受到平衡力的作用，对不对？所以，车如果是匀速直线运动，悬线也应该是在竖直方向。在什么情况下可以见到这样的情境？（停留3秒钟）
既然静止和匀速直线运动两种平衡情况下是见不到这种情形的，那我们就可以肯定这是在不平衡的情况出现的，对不对？（没有停留时间）
对车来讲，如果是受力不平衡情况，那我们就知道肯定是车沿着水平方向上取得了一个加速度，在生活当中你能见到类似的情况吗？（一些学生轻轻议论）仔细观察过类似的情况吗？
（学生议论坐公交车的情况）（停留2秒钟）对，在生活当中，其实坐公交车的时候可以见到类似的现象。我们看过公交车都有供乘客使用的拉手，你如果仔细观察就会发现，车启动的时候和到站停车的时候，这个拉手是不是都会向前或向后摆动啊？对不对？（没有停留时间）
那时候出现的情况就是我们现在这种情况。所以，我们讲，能够出现这种情境，那肯定是车在运动过程当中有一个水平方向的加速度造成的，由于车的运动状态不断发生变化，小球跟车要保持相对静止，小球也有一个加速度，加速在哪里呢？我们讲有力才有加速度，所以，对小球来讲，现在受力平衡不平衡呢？那么这个物体有着合外力，使得小球对车厢有一个加速度，出现偏向侧面的夹角，所以这样出现的原因在于整个系统状态不平衡，既然这样一个情况，车运动的情况怎样求解？（停留2秒钟）那研究车运动的情况怎样求解？（没有停留时间）直接对车分析，觉得条件不充分，对于这辆车来讲，题目当中没有任何条件是有关车的，对不对啊？（没有停留时间）
但我们发现对小球来讲，有不少条件，对不对啊？但我们可以把车的运动转化为小球的运动，给它求解，对不对？（没有停留时间）
这个转化过程当中你的依据是什么？（没有停留时间）
求解车的加速度转化为求解小球的加速度，（停留3秒钟，学生议论）匀速，这里可千万别说它匀速，你怎么做车的加速度的求解过程（教师等待，学生议论2秒钟），学生说受力，（教师与学生对话3秒钟，教师继续指出题中给出的词语“球和车厢相对静止”）这句话是关键，既然球和车厢是相对静止的，那就意味着在这个过程当中，车厢速度变化情况与小球速度变化情况是完全相同的，对不对啊？（没有停留时间）
正由于两者相对静止，车厢速度变化情况与小球速度变化情况完全一致，那我们可以把研究车厢加速度问题过渡到小球加速度的问题，而小球所受的力的条件已给，对不对？（没有停留时间）
在这个过程当中，完成这样一个转化取决于速度变化是否完全一致，那么既然把这个问题过渡到小球上，自然首先要对小球进行受力分析，继续来写一写，对小球作受力分析，求解小球加速度。（学生开始求解，教师巡视并个别指导，用时5分钟，直到下课铃声响，教师在黑板上写出求解过程，并讲解。拖堂3分钟）
从上面的课堂实录来看，在整堂课里，教师采用的教学法基本上是讲授法，虽然教师带着提问的口气提问学生总共有52次，但经过仔细分析，学生沉默了45次，在学生有回应的几次当中，或者回应人数寥寥，或答非所问。假如用所谓的课堂提问的沉默率（是指教师进行课堂提问后学生沉默的次数与教师提问的总次数之间的比率，其中，沉默是指教师在课堂上发出问题信息以后，学生由于信息接收不畅、信息理解出现困难、偏差或者根据现有信息无法做出判断等而出现长时间的“无语状态”。这里的“无语状态”不同于启发式的“愤悱”状态，这里特指所提问题未能达到激发学生开展积极思维，并用适当语言予以表达的目的。在高中物理课堂教学中，教师有时的提问只是引发学生深思而已，并不需要学生直接回答，这种情形就不宜归为沉默，因此沉默率只是一种模糊的描述方法，而不是精确度量）计算，其沉默率高达87%。在总共52次的课堂提问中，只有8次是有教学暂留时间，而其他的提问没有教学暂留时间，有的属于自问自答，有的实际上是教师的口头习惯语言，如“对不对啊？是不是？”等之类的“假问题”，这些显然不能归入提问。而这8次有教学暂留时间的提问，其提问质量也是不太高，没有充分的教学暂留时间，在有教学暂留时间的8次提问中，暂留时间最长的是10秒钟，最短的只有2秒钟，每个问题平均教学暂留时间大约为4秒钟，所提问题缺乏启发性，没有留给学生足够的思考空间，无法真正启发学生的思维。
二、物理概念、规律的教学手段贫乏
教学是一种有目的的对象性活动。在教学活动中，为了实现预期的目的，教师总是要采用一定的手段作用于学生。从这个意义上讲，教学手段是教学活动不可缺少的组成部分。一切教学活动都需要教学手段，也离不开教学手段。什么是教学手段？这是一个众说不一，尚无最终定义的问题。有学者把教学手段理解为：为了实现预期的教学目的，教学主体用来作用于教学对象的信息的、精神的、物质的形态和力量的总和。本研究就教学手段的三种形态中的物质形态，即物质手段在高中物理课堂有效教学中的使用现状加以考察。从教学手段出现的时间先后来划分，教学手段一般可以分为两类：一类是传统教学手段，又可以称为普通教学手段，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等；另一类是现代教学手段，又可以称为电子技术媒体，包括投影幻灯、录音、电影、电视、计算机等。
为了解物理教师们在高中物理教学中采用了哪些教学手段以及采用的频次高低，我们列出12种教学手段对普通高中高一、高二若干名物理教师做了一项问卷调查，并提示被调查者可将自己采用过而表中没有反映出来的教学手段填写在本栏目的空白处。
绝大多数高中物理教师所采用的教学手段是黑板加粉笔再加计算机多媒体。这些选项的经常使用几乎达到百分之百。而对于标本、模型、挂图等传统的教学手段的使用频率非常低，对于比计算机出现早些时候的录音、电影、电视等手段的使用频率也非常低，而对于最具有现代特征的互联网教学系统的使用频率却是最低，是无人问津。除此之外，通过随堂听课和个别访谈，还了解到一些教师在教学中使用的手段就是黑板加粉笔再加计算机多媒体，黑板加粉笔属于常见的传统手段，教师们觉得使用起来方便自如。关于计算机多媒体，虽然在经常采用的教学手段这一选项上高达100%，但是，教师使用计算机多媒体仅仅是利用了它的幻灯功能，把讲课的提纲放映出来，或者把习题放映出来，或者放映一些图片等，相当于替代了传统教学手段中的小黑板和挂图，并没有充分利用这一现代教学技术的独特功能，如可以发挥它的动态、微观、形象以及其他用常规手段无法表现出来的效果。
新课程改革过程中教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》中倡导“为学生创设基于网络下的自主学习环境，让学生学会独立学习和合作学习；充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，使教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变”。这一理念要求高中物理教师积极开发和利用网络课程资源，把传统的教学手段和现代先进的教学手段有效地结合起来，创设形象生动的物理情境，丰富物理教学的内容，从而激发学生的学习兴趣，促进学生对物理知识的理解和掌握，培养学生收集信息、处理信息、传递信息的能力，在交互学习中形成健全的人格。在调查中发现的这些现象，与高中物理新课程改革所提倡的做法还有较大的差距，与学生的认知特点和认知规律也不太符合。当然，这其中的原因有多方面，有物理教师方面的客观和主观原因，也有学校方面的客观原因，如学校在互联网的设备建设上还跟不上新课程改革的要求。教师方面的主客观原因的分析将在本文的第五部分详细分析。
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